初中文言文閱讀教學(xué)策略淺談

1、初中文言文閱讀教學(xué)策略淺談文言文是中國(guó)古典文化的精髓，它有著深邃迷人的文化意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)文言文是 傳承中華民族歷史文化的需要， 并且可以提高我們的語文素養(yǎng)。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)很 重視這種作用， 對(duì)文言文閱讀提出了新的要求： “能借助工具書閱讀淺易文言文”課程目標(biāo) ?總目標(biāo)）。然而，在應(yīng)試教育的影響下，文言文教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)怪圈：老師為了考而教， 因此一味沿用逐字逐句翻譯講解的舊方法， 造成文言文閱 讀教學(xué)難、繁；學(xué)生為了考而學(xué)，一味的背誦老師灌輸?shù)目荚囍攸c(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生談 文言文色變。 因而，改變這種現(xiàn)象，讓學(xué)生愛上文言文就成為了重中之重。 下面， 我嘗試以語文課程標(biāo)準(zhǔn) 的閱讀教學(xué)理念為指導(dǎo)來探索初中文言文

2、閱讀教學(xué)的 新策略。、激發(fā)學(xué)生興趣，愛上文言文 初中階段學(xué)生才開始接觸文言文， 對(duì)他們來說， 文言文是個(gè)陌生的事物。 而由于 文言文在語言上艱澀深?yuàn)W的特點(diǎn)， 又很容易使學(xué)生對(duì)這個(gè)陌生的事物產(chǎn)生懼怕的 心理，從而厭學(xué)文言文。 因此，如何使學(xué)生愛上文言文成為了語文教師首先要解 決的問題。俗話說：“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對(duì)文言文感興趣，他們就會(huì)一直關(guān)注 文言文，無論遇到什么困難，他們都能迎難而上，開動(dòng)自己的腦筋，解決問題， 從而達(dá)到培養(yǎng)和提高文言文閱讀能力的問題。那么，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，我認(rèn)為可以從以下兩方面著手。1、創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語。導(dǎo)入新課，是教師在講授新課中不可缺少的一

3、個(gè)環(huán)節(jié)。 一個(gè)好的導(dǎo)入， 可以一下 子激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 迅速消除學(xué)生對(duì)文言文的懼怕情緒。 因此，在講授文言 文時(shí)，教師可以根據(jù)文體、內(nèi)容的不同，巧設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入語。如 可以介紹作者寫作背景，引用名人名言、詩詞，播放片段、圖片等等。例如，在 講授岳飛時(shí)，可以先在網(wǎng)站找?guī)讉€(gè)關(guān)于岳飛的小故事，放入多媒體中投影出 來，初步讓學(xué)生了解岳飛，再讓學(xué)生各抒己見，談?wù)勛约盒哪恐械脑里w，這樣, 不僅自然而然地引出課文。還激發(fā)了學(xué)生閱讀這篇文章的興趣，為新課的講授奠 定了成功的基礎(chǔ)。因此，一個(gè)好的導(dǎo)入，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng) 性，還可以提高教師的教學(xué)效率。2、尊重學(xué)生的

4、主體地位，把課堂還給學(xué)生。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過 程的樂趣。在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，往往是老師帶著學(xué)生閱讀，然后把文章一句 句地翻譯出來給學(xué)生聽，學(xué)生從頭到尾就奮筆疾書，抄好筆記。實(shí)際上，這樣的 方法忽視了學(xué)生的主體地位，他們的主動(dòng)性得不到體現(xiàn)，無法展示自己的才能, 也就對(duì)文言文漸漸失去了樂趣。因此，教師要改變這種滿堂講的方式，把課堂還 給學(xué)生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行借助工具書， 課文注釋理解課文，然后讓學(xué)生提 問，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們尋找答案。又或者可以采用分組競(jìng)賽的方式， 讓學(xué)生當(dāng)老師 講述課文，讓其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)打分。例如在講授論語六則中，我把學(xué)生分為七組，

5、一組講述“文學(xué)常識(shí)”，其余 六組負(fù)責(zé)翻譯一則。然后讓學(xué)生小組討論后，派代表上臺(tái)講課。效果很明顯，課 堂上每個(gè)學(xué)生都充滿了激情，紛紛加入討論之中，興致勃勃地想上臺(tái)一展風(fēng)采。而一堂課下來，學(xué)生所掌握的知識(shí)比老師講的還多，而且很多學(xué)生紛紛向老師表 示下節(jié)課課文由自己準(zhǔn)備。遵圏總之，在文言文閱讀教學(xué)中，要達(dá)到教學(xué)的最大效果，首先必須采取各種 手段激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的興趣，努力調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。二、誦讀與理解相結(jié)合“讀書百遍，其義自見” “讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”等古語，無不揭示著“讀”對(duì)學(xué)子們的重要性和必要性。無論是古 時(shí)候的大文豪：董仲舒、歐陽修、范仲淹；還

6、是現(xiàn)代名人：魯迅、曹禺、王亞南, 他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：愛“讀”。正如張志公先生所說：“學(xué)習(xí)文言文，必 須背誦，背誦起很大的作用。背熟了若干篇文章，就純熟地積累起了若干有 用的文言的語言材料，形成了某些基本的文言文的語言習(xí)慣， 這樣才能初步掌握 文言。所以要多背，背得越多越有效?！币虼?，讀是文言文閱讀教學(xué)中最有 效的，也是最不可或缺的方法之一。讀，反復(fù)的誦讀，有助于學(xué)生盡快融入課文, 理解課文，加強(qiáng)語感，甚至與作者的感情產(chǎn)生共鳴，獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)和提高 學(xué)生文言文的閱讀能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。初中階段里學(xué)生所學(xué)的文言文都是按照學(xué)生的成長(zhǎng)、 學(xué)習(xí)規(guī)律，精挑細(xì)選出來的。它們由淺入深，飽含古人

7、的智慧和倫理道德，旨在通過優(yōu)美的語言、動(dòng)人的事跡、 富有哲理的話語和寓言等，達(dá)到教會(huì)學(xué)生如何做人的目的。 然而，由于文言文是 用古漢語寫的，它不同于用現(xiàn)代漢語寫的現(xiàn)代文?，F(xiàn)代文因?yàn)槭怯冒自捨膶懙? 它偏向口語化，語言相對(duì)淺顯易懂，因此學(xué)生只要多讀幾遍文章，就能明白其中 所要闡述的意思道理，更甚者體會(huì)到作者的感情。而用古漢語寫的文言文，文字 簡(jiǎn)潔深?yuàn)W，有的字句學(xué)生能讀出來，卻無法理解它們的意思。如在講授河中石 獸中的：“爾輩不能究物理，是非木柿，豈能為暴漲攜之去？”很多學(xué)生都會(huì) 讀，但是大多都不理解它的意思。在這種情況下，縱使反復(fù)的讀，甚至能死記到 倒背如流的程度，對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)也毫無幫助。我

8、曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在水平 相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班中，選用一篇中等程度的文言文陋室銘，分別采用兩種不同的 教學(xué)方法。在（三）班，直接帶他們讀，然后給出翻譯，讓他們自由的背誦課文 和翻譯。在（二）班，先讓他們借助工具書自行學(xué)習(xí)，找出一些難解的字詞，教 師稍作點(diǎn)撥、評(píng)講，然后學(xué)生試譯，再給出翻譯讓他們對(duì)比，最后再要求背誦課 文和翻譯。三天之后，檢查發(fā)現(xiàn)，（三）班的學(xué)生雖大都能把文章和翻譯完整的 背誦出來，但用的時(shí)間大多都比二班的多，涉及到個(gè)別句子的翻譯就會(huì)張冠李戴, 一些字詞的解釋更是錯(cuò)漏百出，甚至對(duì)文章所要表達(dá)的思想毫無頭緒。而（二） 班卻沒有這個(gè)問題，甚至能夠舉一反三，較順暢的理解另一篇相類似的文言文。由

9、此可見，誦讀很重要，但是不能盲目的誦讀，不理解課文就去死記硬背，而是 要在理解課文， 尤其是明白一些艱澀詞語的意思的情況下去誦讀， 這樣才能提高 學(xué)生的文言文閱讀理解能力，達(dá)到學(xué)以致用、事半功倍的效果。三、變更教學(xué)的順序：自讀試譯講評(píng)練習(xí) 以前，教師為了趕進(jìn)度， 為了把所有的考點(diǎn)完全的塞給學(xué)生， 普遍采用的教學(xué)方 法是：閱讀串講翻譯。 其實(shí)， 這種方法雖然可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握 文章的要點(diǎn)， 但是并不利于學(xué)生未來獨(dú)立學(xué)習(xí)文言文， 它忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的 主體。尤其是在中考改革后， 文言文增加了課外文言文閱讀， 這種方法變得更加 不合適。那么，用什么方法好呢？在新課程的背景下，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)

10、理念， 我覺得最好的方法是： 改變教師教學(xué)的順序， 把課堂還給學(xué)生， 即采用新的教學(xué) 方法：自讀試譯講評(píng)練習(xí)?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為， 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)識(shí)和將外在的知識(shí)觀念轉(zhuǎn)化為其 內(nèi)部的精神財(cái)富的過程， 在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體， 培養(yǎng)學(xué)生的自讀自學(xué)的能力 已成為教育界的一種共識(shí)。 因此，在初中文言文的教學(xué)中， 老師每教一篇文言文， 都可以用十幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生先認(rèn)真自讀：讀注釋，讀課文，并且明確要求 學(xué)生基本理解課文，初步整體感知課文。學(xué)生自讀后，老師通過提問、筆答的方式讓學(xué)生試譯課文。這不僅可以檢查、評(píng) 價(jià)學(xué)生自讀的效果，還可以讓學(xué)生在試譯中， 展現(xiàn)自己的才華以及發(fā)現(xiàn)疑難問題。而有了問

11、題， 學(xué)生都會(huì)急于去解決， 他們積極的請(qǐng)教老師， 專心致志的聽老師的 講解。這樣，學(xué)生不僅記得更牢，還有利于學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方 式學(xué)習(xí)。另外，采用新方法廢止了滔滔不絕地講，便能節(jié)省下時(shí)間進(jìn)行必要的雙基訓(xùn)練。課堂上，教師可以用大約 15 分鐘的時(shí)間做針對(duì)性的課堂練習(xí)，力求當(dāng)堂鞏固課上所學(xué)知識(shí)。這樣，升入初中以后，由于科目的增加，課業(yè)變得繁重，學(xué)生課外 學(xué)習(xí)語文的時(shí)間很少，常常無暇顧及語文作業(yè)，更難抽出時(shí)間去復(fù)習(xí)文言文，致 使文言文的成績(jī)難以提高的問題就迎刃而解了。這種方法不僅培養(yǎng)了他們主動(dòng)求知的能力，還確保了他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。而經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生逐步養(yǎng)成這種的習(xí)慣。每學(xué)

12、習(xí)一篇文言文，他們必 先對(duì)照注釋讀課文，邊讀邊思考，偶遇不解的問題，便做上記號(hào)，聽講解時(shí)也就 更加專注，老師稍加點(diǎn)撥，頓有“柳暗花明”之感。他們由此獲得了學(xué)習(xí)文言文 的樂趣，提高了主動(dòng)求知的信心，從怕學(xué)文言文轉(zhuǎn)而愛學(xué)文言文， 進(jìn)而到會(huì)學(xué)文 言文。如此成效是滿堂灌的陳舊教法不可比擬的。由此，不難看出：自讀一試譯 講評(píng)一練習(xí)的教學(xué)思路體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的三主 教學(xué)思想，符合認(rèn)知規(guī)律。皿:四、注意積累，加強(qiáng)課外文言文的閱讀現(xiàn)今中考中文言文占的比重越來越大，也越來越注重學(xué)生能力的遷移。多年來， 中考中文言文逐漸由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。 尤其是今年，把文言文閱讀改為課內(nèi)與課外 相結(jié)合的

13、比較閱讀，這無形中就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。 如何減輕這個(gè)難度？我 認(rèn)為可以引導(dǎo)學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：1、平時(shí)注意積累文言實(shí)詞、虛詞初中階段每一冊(cè)書就有8篇文言文，這些文言文不多，但都是經(jīng)典。其中包含著 許多需要學(xué)生理解的重點(diǎn)字詞、用法、句式等。如：之、而、以為等，它們?cè)诓?同的語境中有著不同的用法，學(xué)生只要掌握好，那么無論遇到什么文章都不用為 難。因此，在平時(shí)的文言文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生文言文詞語的積累情況。 每講完一篇文言文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文言文進(jìn)行自行歸納。 歸納古今異 義詞、通假字，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象；歸納特殊句式如省略句、倒裝句 等，然后通過練習(xí)的方式鞏固。這樣，當(dāng)學(xué)生通過課文積累詞匯到一定程度，自 己動(dòng)手、動(dòng)腦歸納的時(shí)候，就會(huì)總結(jié)出同類語言現(xiàn)象的某些規(guī)律， 從而達(dá)到舉一 反三，知識(shí)遷移的作用。2、增大課外文言文的閱讀量。以前，為了考試需要，教師總是反復(fù)抓課內(nèi)文言文，從而忽視了課外文言文的積 累。這樣，每個(gè)學(xué)期8篇的文言文閱讀量根本不足以提高學(xué)生的文言文閱讀能力， 遇到課外文言文時(shí)也只能束手無策。 因此，從現(xiàn)在開始，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng) 課外文言文的閱讀。在平時(shí)的講授和練習(xí)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，在鞏固課 內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，練習(xí)幾篇相類似的課外文言文， 除此之外，教師還可以推