五幼兒園建構(gòu)游戲?qū)嵤┡c指導(dǎo)

1、幼兒園建構(gòu)游戲?qū)嵤┡c指導(dǎo)幼兒園建構(gòu)游戲：是幼兒按照一定的計劃或目的來組織、操作建構(gòu)物體或材料，使之呈現(xiàn)出一定的型式或結(jié)構(gòu)的活動。關(guān)鍵詞： 按照一定計劃、操作建構(gòu)材料、型式或結(jié)構(gòu)特點：1、它是以表征思維為基礎(chǔ)、以“建構(gòu)物”為主要表征手段的象征性游戲活動。建構(gòu)游戲明顯的特征是幼兒通過建造“建構(gòu)物”來反映他們對周圍事物的印象。2、建構(gòu)游戲發(fā)展幼兒的構(gòu)造、空間知覺和象征能力3、幼兒在游戲中表達自己對于生活和世界的認識、體驗和感受，表現(xiàn)著自己內(nèi)心的擔憂和沖突、快樂和困惑、期待和愿望，揭露幼兒鮮活的內(nèi)心世界。種類：1、積木游戲用各種積木或其他代用晶作為游戲材料進行的結(jié)構(gòu)游戲。積木的式樣很多，有大、中、小型

2、積木，有空心或?qū)嵭男头e木，有動物拼圖積木等。這種結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園開展較早，也較為普遍。2、積竹游戲指將竹子制成各種大小、長短的竹片、竹筒等， 然后用它們進行構(gòu)造物體的游戲。積竹可構(gòu)造“坦克、火車、飛機”，還可建“橋梁、公園”，構(gòu)造出的物體同樣栩栩如生，富有情趣。3、積塑游戲用塑料制作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型。積塑輕便耐用，便于清潔。4、金屬構(gòu)造游戲以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料，用螺絲結(jié)合，建造成各種車輛及建筑物的模型。5、拼棒游戲用火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙搓成紙棍等作為游戲材料，拼出各種圖形的一種游戲。6、拼圖游戲用木板、 紙板、 塑料

3、或其他材料制成不同形狀的薄片并按規(guī)定方法進行拼擺的一種游戲，如可拼擺動物的房屋、故事情節(jié)等畫面。傳統(tǒng)的七巧板就屬于這類游戲。7、玩沙玩水玩雪的游戲沙土是一種不定型的結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以隨意操作，幼兒也可利用水、雪玩劃船、堆雪人、打雪仗等游戲。玩沙、玩水、玩雪都是一種簡便易行的結(jié)構(gòu)游戲。類型：我們的建構(gòu)游戲來源于建構(gòu)區(qū)角活動，這是我們建構(gòu)游戲的主要觀念。幼兒自主的區(qū)角活動中，教師先觀察幼兒對材料的操作及按興趣生成的搭建情況，然后有目的介入幼兒的游戲，引發(fā)幼兒對基本搭建技能的探索與學(xué)習(xí)，形成單元式的建構(gòu)游戲。幼兒在操作技能的過程中，游戲不斷地深入，逐步發(fā)展到與同伴合作、商量并設(shè)計搭建圖紙、添加輔助材

4、料形成主題式的建構(gòu)。這就是我們開展建構(gòu)幼兒的基本程序。值得注意的是：我們游戲場所地點可根據(jù)幼兒的興趣和需要，在建構(gòu)區(qū)域或活動室，有條件的幼兒園可組織幼兒在專門的建構(gòu)游戲室開展。例如：大班美好家園 ，教師觀察幼兒在建構(gòu)區(qū)合作搭建房子，于是引導(dǎo)幼兒說說搭房子的方法，學(xué)習(xí)技能，然后啟發(fā)幼兒思考房子建在哪里？房子周圍有哪些設(shè)施？鼓勵幼兒搭建一座小區(qū)，形成主題搭建。這就是由區(qū)角單元搭建主題搭建。1、單元建構(gòu)：這種建構(gòu)的形式主要在小班，幼兒年齡小，相對而言對周圍建筑物的觀察及了解經(jīng)驗不足，那么我們可以根據(jù)幼兒的認知及年齡特點重點開展單元式的建構(gòu)技能的游戲，如：單一的搭建房子、火車、輪船、圍欄、花壇等，從中

5、掌握基本的搭建技能。2、主題建構(gòu)：主題建構(gòu)適合在中、大班開展。建構(gòu)游戲的技能目標：一、小班應(yīng)掌握的建構(gòu)技能：（能用平鋪、延長、圍合、堆高、加寬、蓋頂?shù)然炯寄芙?gòu)造型簡單的物體形象）1、堆高、平鋪和重復(fù)堆高、平鋪和重復(fù)是幼兒早期建構(gòu)活動的突出特征。這種簡單的建構(gòu)活動在很長的時期內(nèi)吸引著幼兒。觀察表明，23 歲幼兒在接觸積木一個月之后，就能“堆高”和“平鋪”。對于一些幼兒而言，“堆高”要比“平鋪”，即把積木一塊緊挨著一塊放置成一個橫排更容易。因為他們在一個平面，二堆高有一定的空間感，裝我稍慢些。逐漸，疊高和堆高會結(jié)合在一起用以建構(gòu)。2、圍合“圍合”是至少用四塊積木形成一個包圍圈，把一塊空間完全的

6、包圍在里面。“圍合”對幼兒來說，并不是一個簡單的任務(wù)。他需要幼兒有空間意識。幼兒的許多建構(gòu)活動多可以因為“圍合”技能的掌握而逐漸變得豐富、復(fù)雜起來。他們往往會在被包圍的空間里放進“娃娃”或“動物”代表“娃娃的家”或“動物園”。3、加寬在原有的搭建結(jié)構(gòu)上重復(fù)運用該技能使之變寬。如：幼兒用一塊塊積木平鋪拼搭了一條馬路，（寬度只有兩條積木寬的和）后又感覺馬路太窄，于是便用該積木在兩旁平鋪擴寬。4、延長二、 中大班應(yīng)掌握的建構(gòu)技能（綜合運用排列、組合、接插、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)等技能，建構(gòu)較復(fù)雜、精細、勻稱的物體形象。）1、架空、穿、搓“架空”是用一塊積木蓋在相互之間有一定距離的兩塊積木上，從而把它

7、們連接起來。例如：搭建“小橋”或為房子加蓋“房頂”往往需要“架空”的技能。對于幼兒來說，掌握“架空”的技能需要經(jīng)歷一個嘗試錯誤學(xué)習(xí)的過程，在反復(fù)試誤中， 不同幼兒會有不同的行為表現(xiàn)。2、插接、鑲嵌“插接”顧名思義就是將一塊積木的一端插入另一塊積木中，使之連接在一起，成為一個整體。 “鑲嵌”是把一個物體嵌入另一物體內(nèi)。 建構(gòu)游戲中搭建臺階、滑梯、長城等經(jīng)常用到這兩種建構(gòu)技能。3、排列、組合4、模式幼兒一旦能夠覺察到積木可以作為“建構(gòu)材料”用以建構(gòu)，而且可以按一定的反方式排放在一起，他們就開始探索多種建構(gòu)的方式方法或“模式”，例如，首先把一塊一塊的長積木“平鋪”構(gòu)成一輛“火車”，然后在每一塊長積木

8、上放上一塊長積木和短積木的“堆壘”就構(gòu)成了這一建構(gòu)模式的基本元素?；蛘咴谝粔K紅積木之后接著放兩塊黃積木，然后重復(fù)這種組合。“紅 - 黃 - 黃”就構(gòu)成了一種顏色模式。在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)“模式”建構(gòu)技能標示著幼兒對事物之間關(guān)系（相同或相似）的發(fā)現(xiàn)。在這一階段，幼兒開始注意建構(gòu)物的平衡、對稱和型式的裝飾。5、表征（替代物）這一時期，幼兒開始利用建構(gòu)物開始象征性游戲，開始出現(xiàn)有意識的給建構(gòu)物命名的傾向。45 歲幼兒往往是在建構(gòu)前就宣布所要建構(gòu)的建構(gòu)物的名字，表明幼兒建構(gòu)的目的性、計劃性的提高。隨著建構(gòu)技能的掌握，幼兒根據(jù)自己的想法和愿望來建構(gòu)的能力進一步增強，利用建構(gòu)物開展象征性游戲的現(xiàn)象增多。6、編

9、織、黏合大班幼兒可利用這些技能建構(gòu)較復(fù)雜、精細、勻稱的物體形象。7、為游戲而建構(gòu)在這一時期，幼兒將建構(gòu)物變成現(xiàn)實的建構(gòu)物的復(fù)制或模擬，變成他們隨回憶和保存的經(jīng)驗的象征。此外，還有與其他輔助材料進行排列、組合、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等建構(gòu)技能的學(xué)習(xí)。老師們可以在與孩子們共同實踐搭建中去揣摩方法。游戲材料準備游戲材料準備即為幼兒提供合適的場地及所需的、豐富的游戲材料。教師在充分利用本園現(xiàn)有的游戲材料的基礎(chǔ)上，因地制宜地利用廢舊物品為幼兒設(shè)計游戲材料。游戲材料的準備要體現(xiàn)幼兒不同年齡特點，不同游戲特點。1、小班要提供同一種類數(shù)量較多的游戲材料，避免幼兒因相互模仿而爭搶玩具；大中型空心或軟體積木

10、、積塑、沙、水等都是幼兒喜歡且是以的建構(gòu)材料。2、 中大班提供豐富有變化的游戲材料，并讓幼兒參與材料的收集、設(shè)計和制作，既豐富游戲主題，又能發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。幼兒設(shè)計和制作游戲材料是游戲的組成部分。一些木板、紙板、紙棍、塑料、繩線、不規(guī)則較精細的積木、積塑、火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙、金屬配件等都是孩子們首選、且百玩不厭的好 材料?？鞓酚螒蚪?gòu)游戲中，教師可引導(dǎo)幼兒按意愿設(shè)計建構(gòu)方案，適時增添輔助材料，有意 識地給自己的建構(gòu)物命名并逐步完善。在獨立操作的基礎(chǔ)上鼓勵幼兒相互合作，提 高建構(gòu)技能。（一）不同年齡段幼兒游戲的特點及指導(dǎo)側(cè)重點小班幼兒對建構(gòu)的動作感興趣，常常把建構(gòu)材料堆起壘

11、高，然后推倒，不斷重復(fù)， 從中得到快樂和滿足。他們沒有明確的、目的，只是無目的地擺弄建構(gòu)材料，只有 當有人問他“你搭的是什么”時，他才會注意自己的建構(gòu)物，思考“這是什么”的 問題，然后根據(jù)自己的想象對建構(gòu)的物體加以命名。因此，小班應(yīng)側(cè)重認識建構(gòu)材 料，學(xué)習(xí)簡單的建構(gòu)技能為主，逐漸明確建構(gòu)的主題并建立結(jié)構(gòu)游戲的規(guī)則，學(xué)會 整理和保管玩具材料的最簡單方法，養(yǎng)成愛護玩具材料的好習(xí)慣。中班幼兒不但對操作過程感興趣，同時也關(guān)心結(jié)構(gòu)的成果，目的比較明確，主題比 較鮮明。會根據(jù)平面圖進行建構(gòu)，掌握基本的建構(gòu)技能，并嘗試與同伴合作共同完 成搭建任務(wù)。因此應(yīng)在進一步掌握建構(gòu)技能的同時， 鼓勵幼兒大膽想象，共同構(gòu)

12、造, 并能相互評議建構(gòu)成果。大班幼兒已有了較強的建構(gòu)技能，目的明確、計劃性較強，能圍繞一個主題進行長 時間的建構(gòu)活動，合作意識增強。大班應(yīng)共同設(shè)計方案、分工合作、明確規(guī)則，適 度借助輔助材料進行主題建構(gòu)，靈活運用輔助材料參與搭建，增強建構(gòu)的目的性，彰顯各小組搭建特色。（二）游戲基本環(huán)節(jié)1、自愿組合，協(xié)商分工，明確搭建任務(wù)在幼兒按意愿自主選擇分工的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)幼兒運用競聘、輪流、猜拳等方法分組及協(xié)商分配搭建任務(wù)。分組的形式可根據(jù)主題搭建的需要開展。即可一組搭建一種物體，也可以每組搭建一個小主題建筑。如；修建一條街道，即可一組負責修建天橋，一組負責街道旁的樓房及商鋪，也可以兩組各在自己挑選的

13、搭建場所各自建構(gòu)一條街道。小班幼兒可在老師的帶領(lǐng)下分組，一起協(xié)商。中大班幼兒自主分工游戲。2、 共同設(shè)計小組搭建圖紙小組成立后，由組長帶領(lǐng)組員根據(jù)搭建的任務(wù)思考、討論并設(shè)計出初步的搭建圖紙。在后期的搭建中，如果有些地方行不通或出現(xiàn)問題，還可以進行圖紙修改，重新按新圖紙搭建，圖紙的設(shè)計在建構(gòu)游戲中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，雖然孩子們畫的圖紙看起來很幼稚，很粗略，但這是建構(gòu)中不可忽略的過程，它能約束幼兒有計劃有章法的搭建。而不是隨心所欲，要知道工程師們做工程是很嚴謹?shù)?，一定要嚴格按?guī)劃圖來施工，從小培養(yǎng)幼兒這種素養(yǎng)，將對他們做事做人終身受用。小班可由幼兒表述，老師幫助畫圖或直接用圖片、實物照片作為圖紙

14、；中大班可指導(dǎo)幼兒先各自闡述想法，相互協(xié)商，達成共識后形成統(tǒng)一方案，畫出圖紙。3、 自主選擇建構(gòu)材料幼兒根據(jù)搭建場所的位置、布局及大小，確定用什么材料搭建合適，然后各自按商量的要求到游戲材料放置區(qū)選擇、采集建構(gòu)材料。4、 按規(guī)劃圖合作建構(gòu)幼兒按照小組分工，根據(jù)圖紙的方案搭建所負責的工程任務(wù)。小班若有圖紙，教師要幫助幼兒看懂。鼓勵幼兒不知道的地方要向老師或同伴求助。5、教師有效介入指導(dǎo)，推動游戲發(fā)展游戲常規(guī)1、幫助幼兒進入游戲一些幼兒也許不主動去建構(gòu)游戲區(qū)，教師可以運用一些技巧來吸引幼兒對建構(gòu)區(qū)活動的注意。例如，坐在建構(gòu)區(qū)里和幼兒一起搭建、為幼兒提出建議、把獨特的建構(gòu)物介紹給其他的幼兒等等。教師

15、的關(guān)注本身對于幼兒、尤其是年齡較小的幼兒有較大的影響。所以第一步幫助幼兒進入建構(gòu)游戲區(qū)域的常規(guī)十分重要。2、建立必要的游戲規(guī)則（材料輕拿輕放，剩余材料及時歸還）需要多少材料取多少。應(yīng)該在距材料擺放處有一定距離的地方搭建以方便他人取材料積木（尤其是大型空心積木）不能搭得過高以免倒塌下來壓著人。不能亂扔建構(gòu)材料，不能相互丟擲，不能踩著材料走。拿同伴的材料要經(jīng)過比別人允許。小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒別人的建構(gòu)物。撞到別人的建構(gòu)物要向別人道歉。不能遵守游戲規(guī)則，下次就不能玩游戲了。當然，我們不能期望幼兒一下子都能夠掌握這些游戲規(guī)則，應(yīng)當分期分批地出現(xiàn)及要求。3、引導(dǎo)幼兒結(jié)束游戲，游戲結(jié)束時間上做到提前告知；對于幼兒來說，從處于專注的游戲狀態(tài)到結(jié)束游戲，需要一定的時間轉(zhuǎn)換，駕駛要尊重幼兒的這種心理需要，給幼兒過渡?？刹扇√崆案嬷ㄎ覀冞€有10 分鐘就要結(jié)束了）大班可用沙漏控制時間（游戲前與幼兒達成共識）計時器像之前（35 鐘）時鐘（當鐘上的大手走到4 的時候）一段幼兒熟悉的音樂停止前。4、 建構(gòu)材