小專題研究報告

1、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的研究一、課題的提出具有較強(qiáng)傾聽能力的人， 不僅人際關(guān)系很好， 而且在傾聽中也會學(xué)到許多知識，接收到許多信息，傾聽是一種尊重，是一種理解，更是一種能力。一個人是否“會聽”將直接影響其社會交往的能力。而對小學(xué)生來說，“聽”則顯得更為重要了。他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式， “會聽”都是必要前提。因此，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會傾聽。 ”教師在忙著進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時，還有必要讓孩子樂聽，善聽，學(xué)會傾聽。自古以來，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力和品質(zhì)一直是我國教育的精粹， 古今教育家無不強(qiáng)調(diào)“聽” 在學(xué)習(xí)生活中的重要性，可惜的是近年在反對傳授式

2、教學(xué)的背景下，人們在盡量回避“用心聽講”的字眼，甚至面對學(xué)生是否用心聽講也難以有適當(dāng)要求了，導(dǎo)致有的學(xué)生養(yǎng)成了不愿聽講、不會聽講的習(xí)慣。不學(xué)會傾聽，如何學(xué)會思考？不學(xué)會傾聽，又如何學(xué)會與他人合作交流？只有學(xué)生傾聽了，才有可能參與學(xué)習(xí)過程；只有學(xué)生傾聽了，才能實現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。因此，在實施新課程的今天， 教師更要重視學(xué)生良好傾聽能力的培養(yǎng)，使他們學(xué)會傾聽，善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)同伴回答中富有爭論的問題并進(jìn)行交流 , 從而切實推動課堂有效互動的實效性。二、課題的界定和理論依據(jù)傾聽：是側(cè)耳而聽，引申為用心細(xì)聽。 “傾聽”在詞典上的含義是“細(xì)心聽取”，即要求學(xué)生在聽的過程中保持謙虛認(rèn)真的態(tài)度，明確說話人

3、的意思并及時應(yīng)對，以培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣， 具備出色的傾聽能力。傾聽能力是指聽者理解言者口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習(xí)慣；傾聽過程中的注意分配能力； 對傾聽內(nèi)容的辨析能力； 在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽品評力和組合力。良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展孩子傾聽能力的前提和基本條件。要發(fā)展孩子的傾聽能力， 必須培養(yǎng)孩子良好的傾聽禮貌和習(xí)慣， 這是提高孩子聽懂語言的重要保證。應(yīng)讓孩子懂得在聽故事、聽別人講話時，要尊重他人，可以自然地坐著或站著，眼睛看著說話的人， 并且不隨便插嘴， 安靜地聽他人把話

4、說完。這是一種傾聽禮貌。我們要求學(xué)生學(xué)會傾聽，不但要求學(xué)生“聽見”，還要求學(xué)生對所聽的的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、批判等處理。理論依據(jù)：1 、著名哲學(xué)家趙鑫珊曾講過： “希望我們的老師能在課堂上隨時向?qū)W生提出數(shù)理學(xué)科的美，因為那是一種點金術(shù)。 ”2 、教育心理學(xué)指出：興趣是學(xué)生認(rèn)識事物、獲取知識的最基本、最重要的因素之一，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的最現(xiàn)實、最活躍的因素。因此，教師要善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生傾聽欲望。3 、臺灣心理學(xué)家黃月霞認(rèn)為： “傾聽是有效溝通所必備的元素，它是一種接納語言。”4 、 湯姆·彼得斯在其追求優(yōu)秀的熱情一書中所說： “傾聽是禮貌的最高形式。”5 、著名社會學(xué)家、語

5、言學(xué)家卡耐基說： “一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。 ”6 、著名教育學(xué)家曼思說過；“習(xí)慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股繩索，要不了多久，它就會變得牢不可破。 ”三、研究目標(biāo)1 、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。課堂上，教師采用靈活多樣的教學(xué)形式， 巧用各種教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)真切的情境， 開闊學(xué)生的視野， 豐富學(xué)生的視聽， 優(yōu)化課堂教學(xué)，使“說”更具感染力，使“聽”更具吸引力，力創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)的“和美課堂”。2 、探索出課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的有效策略，充分提高學(xué)生的傾聽能力。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，使他們學(xué)會傾聽，善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)同伴回答中富有疑異和爭論的問題， 善于在聽課過

6、程中與 老師進(jìn)行交流、 提出疑異，成了提高學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新能力的重要條件，也能切實推動課堂有效互動的實效性。3 、溝通師生情感，使師生關(guān)系更融洽。良好的傾聽氣氛可以將師生的心智融為一體，達(dá)到充分的溝通。教師以自身的“范例”倡導(dǎo)良好的傾聽習(xí)慣， 與學(xué)生建立了平等民主的關(guān)系， 縮短了師生間的心理距離。四、課題的假說及研究背景1 、本課題的研究假設(shè)為： 通過本課題研究， 在理論上有所突破：探索有效互動中學(xué)生傾聽習(xí)慣的理論。 在實踐上有所突破： 通過對課堂教學(xué)中師生傾聽狀況的調(diào)查和分析， 探索培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的途徑與方法，找到有效互動中學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的策略， 養(yǎng)成學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，提高學(xué)生的傾聽能力

7、，從而提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。2 、研究背景（文獻(xiàn)綜述）對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的分析：21 世紀(jì)的中國需要一批求實、創(chuàng)新的智能型人才。這就要求課堂教學(xué)要改變舊有模式， 探索新型的適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)形式。 在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中，學(xué)生會動腦、會思考、會質(zhì)疑、會創(chuàng)新的前提是會傾聽。只有會傾聽的學(xué)生才能更主動、更有效、更積極地參與到課堂中。傾聽成為一切教學(xué)活動的源泉。但很多教師仍未意識到傾聽在課堂教學(xué)中的重要性， 更未意識到這一習(xí)慣的養(yǎng)成將對孩子的終身發(fā)展起到奠基作用。 本課題試圖從目前存在的一些問題出發(fā)， 來探討傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的方法和策略， 對

8、今后的課堂教學(xué)有著積極的實踐意義。五、研究方法1 、本課題研究前期：主要采用文獻(xiàn)資料研究法和調(diào)查研究法。2 、研究實施階段：主要采用行動研究法，在實驗過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探究原因，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，再在實踐研究中尋找問題、發(fā)展實驗的行動策略并付諸實施，在一次次的行動、反思、修正中逐步完善，最后形成科學(xué)的論斷。并輔之以調(diào)查問卷研究法、個案研究法，現(xiàn)狀觀察、個別談話等手段。3 、研究總結(jié)階段：主要采用經(jīng)驗總結(jié)法和反思研究法。六、研究內(nèi)容(一) 課堂傾聽現(xiàn)狀的分析新課程誕生一個新的詞匯傾聽， 同時它也賦予我們一個新的使命讓學(xué)生學(xué)會傾聽。新課程給我們一個新的感覺就是課堂上“熱鬧非凡”愛說話的學(xué)生多

9、，認(rèn)真傾聽的學(xué)生少。當(dāng)一個學(xué)生的發(fā)言還沒完，旁邊的學(xué)生卻高高地舉起了手，大聲嚷到： “老師，我來，我來 ” 當(dāng)教師指名一位學(xué)生回答時，其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講；當(dāng)老師講得津津有味時，學(xué)生卻在旁若無人地干著自己的事 也有學(xué)生聽得很認(rèn)真，但在聽不一定會聽，常常有聽而不專，注意不集中，對老師或同學(xué)所講內(nèi)容置若罔聞；聽而不記，不用筆記也不用心記，任你磨破嘴皮他仍不知所云；聽而不思，不能邊聽邊想，更不能有創(chuàng)意的表達(dá)自己聽后的感受。這樣的課堂，教者筋疲力盡，一籌莫展，學(xué)生糊里糊涂，不明所以。小學(xué)生的智能發(fā)展尚處于低級階段，克魯普斯卡婭說過：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會

10、觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、學(xué)會聽?！?我們對實驗的學(xué)生進(jìn)行了傾聽習(xí)慣的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下主要問題：1 “散”，傾聽的精神渙散，不會集中注意力，思想上常開小差，不愛聽。學(xué)生們都是家中的“小太陽” ，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所以孩子處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現(xiàn)自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽別人說話， 在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待的插嘴進(jìn)來。2 “假”，很多學(xué)生在課堂上都會努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。其實，這是“假”聽，因為學(xué)生如果真的在認(rèn)真傾聽

11、，就不可能會有時間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。學(xué)生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚(yáng)。3 “忘”，不會邊聽邊記，遺忘率高。 一位美術(shù)老師曾做過一個試驗：要求全班同學(xué)都把材料帶齊了，才開始上手工課。結(jié)果，第二次上美術(shù)課時有 1/3 的學(xué)生帶了材料，第三次上時有 2/3 的學(xué)生帶了，可是一直到第五次，還是有三個同學(xué)給忘了。 其實這是很自然的現(xiàn)象，因為兒童的記憶力雖然很強(qiáng)， 但他們的遺忘率也是很高的， 大人們常說孩子“左耳進(jìn)，右耳出” ，說的也就是這點。4. “死”， 聽不出講話人的語脈和要點，頭腦混亂。不會邊聽講邊和頭腦中已有的知識作比較，思維不靈活。(二) 傾

12、聽習(xí)慣培養(yǎng)的策略低年級兒童注意時間短、 注意力不持久的年齡特點導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂教學(xué)中，對于同伴或老師的提問、回答或講解時聽時不聽，不光最終影響了自身的學(xué)習(xí)，還嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)中師生的有效互動。因此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，使他們學(xué)會傾聽，善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)同伴回答中富有疑異和爭論的問題，善于在聽課過程中與老師進(jìn)行交流、 提出疑異，成了提高學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新能力的重要條件，也能切實推動課堂有效互動的實效性。同時，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣也將為孩子的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一日之功， 學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師在日常教學(xué)中耐心引導(dǎo)。1 、加強(qiáng)傾聽方法指導(dǎo)，使學(xué)生會聽（1）明確要求，強(qiáng)

13、化傾聽目的意識（2）形成約定，建立傾聽表達(dá)規(guī)則（3）表揚(yáng)獎勵，激發(fā)傾聽熱情興趣（4）潛移默化，形成良好傾聽習(xí)慣2 、拓寬傾聽訓(xùn)練途徑，使學(xué)生善聽（1）在游戲練習(xí)中，訓(xùn)練學(xué)生傾聽的注意力（2）在合作交流中，提高學(xué)生的傾聽品評力3 、優(yōu)化傾聽內(nèi)容，使學(xué)生愛聽（1）創(chuàng)設(shè)良好的課堂傾聽氣氛（2）優(yōu)化教師課堂教學(xué)語言（3）優(yōu)化課堂教學(xué)形式（4）優(yōu)化課堂教學(xué)過程七、課題實施的策略及程序（一）課題實施的策略1 、制定計劃，有步驟地開展研究。為了確保我們的課題研究工作能順利地進(jìn)行， 我們先制訂了一系列的計劃，每個月都有研究的主題， 每個月研究的結(jié)果都進(jìn)行及時交流、小結(jié)，再此基礎(chǔ)上繼續(xù)布置下一步的研究工作。2 、成立小組，使研究工作能高效地開展。為了使研究工作更高效、更科學(xué)，我們成立了課題研究小組，共同探討，開展研究。（二）課題實施程序1、準(zhǔn)備階段： 2012、112012.12（1）搜集資料、文獻(xiàn)，提出問題。（2）成立課題研究小組。（3）制定研究的實施方