甘當“融合劑”

1、甘當“融合劑”“老師，同桌的小凡拿我的鋼筆！ ”“哦，你對他說，讓他給你，不然的話老師來討了。 ”“老師，小歡也不和我說一聲就用我的橡皮。 ”“噢，問問他，自己有沒有橡皮？沒有的話老師幫他買。 ”, 中午，我在教室里緊張地批改著作業(yè)，想等到上課的時候集體訂正，可是就是不得安神，一會兒就有一個學生來“告狀”，而說的都是這些小事。憑我多年的教學經(jīng)驗知道， 如果不及時處理， 小事往往會釀成大事。可我也納悶： 五年級的孩子了， 還在為這點小事 “斤斤計較” ，怎么會這么嬌氣？真不知道該怎么說他們呢！但我始終沒有惱怒，更沒有發(fā)火，我知道，學生是信任你，不想讓同學間的關系鬧僵，希望老師能拿出更好的辦法幫他

2、們解決這些矛盾；如果我顯出不耐煩的神色，他們就不再給你講而是自己去解決，那樣往往會小事變大。我在想，小學生之間正常的人際交往與溝通，能使他們獲得正確合理的社會知識經(jīng)驗，同時獲得生活學習的知心朋友、困難時的支持幫助者；而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內心苦悶而無法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需要，對小學生的心理健康是有害的。目前的小學生絕大多數(shù)為獨生子女，他們在家庭中交往的對象多為成人， 孩子常常是在 “以自己為中心” 的“順境”下生活，因此普遍存在著任性、固執(zhí)、依賴性強的特點。想到這些，我決定利用上課前的 10 分鐘與他們談談：“ 剛才你們的大事都和平解決了嗎？是不是

3、按照老師說的去做的？”他們都點點頭，滿臉的開心。 “其實，從開學第一天，我就看出我們班的同學都是開朗、健康、互相幫助、樂于助人的，每個人都彬彬有禮。可今天為什么會這么反常呢？”有幾個膽大的學生立刻舉手說：“老師，我們是相信你，因為你處理問題的方式總是出乎我們的意料，用你教我們的話對他們一說，他們就乖乖地把東西拿出來了?！边€有一個小調皮說：“老將出馬，一個頂兩嘛！”我接著問： “你們沒有翻臉吧？”“才沒有呢！ ”“那如果是你們自己解決，結果會怎么樣呢？” 學生一下子沉默了。 有一個學生小聲嘀咕： “那可保不準會人仰馬翻?。?”“有這么嚴重嗎？” “有！”他們異口同聲地回答。 “哦，那以后老師甘愿當你們的融合劑 ，幫你們解決糾紛。但是你們也要機靈點，多跟老師學，然后自己試著去和平解決。能做到嗎？”“能！”教室里喊聲震天。從此以后，我悉心引導，耐心觀察，發(fā)現(xiàn)學生之間的矛盾越來越少，班級氛圍越來越和諧。我禁不住贊嘆： “真是一群可愛的孩子呀！ ”現(xiàn)實是此岸，理想是彼岸，中間隔著湍急的河流，行動則是架在河上的