李炳亭 高校課堂

1、李炳亭：高效課堂22 條 日期： 2014-02-14來源：延邊州教育科學(xué)研究所作者：教研室 字體：大中 小1. 高效課堂的概括知識的超市、生命的狂歡。2. 高效課堂的四個核心詞教育、教師、學(xué)生、教室。教育即解放，教師即開發(fā)，學(xué)生即創(chuàng)造，教室即成長。3. 高效課堂的一個中心一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全。由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長。由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求。由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。4. 高效課堂的兩個基本點關(guān)注學(xué)生弱勢群體。從最后一名學(xué)生做起

2、，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”。教材分析的“無邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。5. 高效課堂的終極目標(biāo)致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫）。實現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。6. 高效課堂的特點三高，即高效率、高效益、高效果。三動，即身動、心動、神

3、動。三量，即思維量、信息量、訓(xùn)練量。三特點，即立體式、快節(jié)奏、大容量。三學(xué)，即肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會。減負(fù)，即輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益。7. 高效課堂的基本元素課堂效益公式：1？ =效益?！?1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。假定“？”是0，那么1 0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？”是2，則12=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？”是1，則1 1= 1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。因此，學(xué)生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！核心理念：自主、合作、探究。技術(shù)支撐：高效課堂模式通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落

4、實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”活頁夾、雙色筆、糾錯本。教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)：通過“三維”目標(biāo)的落實，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。8. 高效課堂的基本模式時間劃分：10+30+5。環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評。六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。9. 高效課堂的評價師生關(guān)系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會

5、的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。啞巴能成為好教師嗎？當(dāng)然可以，只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會，豈不是好教師嗎？“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%。二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策?！八目础苯處煟阂豢凑n中是否堅持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案備課。評課

6、三看：一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過10 分鐘；二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中， 或者假學(xué)、 偽學(xué)現(xiàn)象； 三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法， 關(guān)注學(xué)習(xí)過程， 嚴(yán)禁教師上課 “對答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。10. 高效課堂的課堂要求一是文本挖掘。學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值

7、觀、情感流露。二是課堂形式。合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；個體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂；點評恰當(dāng)，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯；每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。三是課堂流程。預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；分配任務(wù)、立體教學(xué)；完成任務(wù)，合作探究；展現(xiàn)拔高，師生互動；串插鞏固，全面掌握。達(dá)標(biāo)測評，檢查驗收。四是課堂氣氛。和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板

8、，敢下桌討論 , 形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。11. 預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)的起點讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu).展示。解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要

9、學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。反饋。落實效益實行驗收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。12. 小組的要求和評價分組。異質(zhì)同組，同組采用AA、 BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作。理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)。小組學(xué)習(xí)?？筛?/p>

10、括為“1： 6 教學(xué)法” 1 個教師負(fù)責(zé)解決6 個組長的問題，調(diào)動掌握6 個小組的學(xué)情；每個組長負(fù)責(zé)解決6 個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學(xué)情。即時性評價。教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動作語言。分工。組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。一節(jié)完整的課堂包括完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個人評價。13. 高效課堂對教師的要求教師要成為“第四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長的推手。其次，實現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)

11、”，教書也是“進(jìn)修”。再次，一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。最后，從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。14. 高效課堂的管理抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程；導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備年級組主備個備課后備。領(lǐng)導(dǎo)班子上觀

12、摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”。學(xué)科、年級、班組組織自己的聽評課。立足課堂，狠抓落實：一談二警三停。兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事。15. 高效課堂的三條高壓線預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上。嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”。必須當(dāng)堂落實達(dá)標(biāo)。16. 高效課堂的“命門” “開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。“開放”是前提。教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛，

13、放手就是“放生”，開放就是解放；“關(guān)鍵” 定成敗。一切取決于學(xué)生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮。回到教育的 “原點” ，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”；產(chǎn)品是課堂。要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；模式出效益。 用四個月的時間， 解決模式的 “硬著陸” ，任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式。 “機(jī)動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；流程生能力。兗

14、州一中教學(xué)樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。17. 教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑常規(guī)途徑：總結(jié)反思實踐總結(jié)模式?！靶≌n題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學(xué)中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成。教師個人俱樂部：充分發(fā)揮“特級教師”的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師發(fā)展個人特長。教師個人俱樂部，還應(yīng)與學(xué)生社團(tuán)組織實現(xiàn)“雙邊互動”。18. 高效課堂的文化追求學(xué)校應(yīng)該是一部大書，一草一木都應(yīng)是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應(yīng)因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯，設(shè)計一部“中國歷史走廊

15、”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設(shè)計一個“奧林匹克文化公園” 唯有把學(xué)生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實現(xiàn)教育的目的，如何占領(lǐng)學(xué)生的“視線”，是一個方向。團(tuán)隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家人”。班級文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴(yán)肅的“班級憲法”。推薦閱讀在與眾不同的教室里（李茂編譯）19. 高效課堂符合新課改理念緊扣“教”與“學(xué)”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”。教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；

16、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。圍繞的就是自主、合作、探究。詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長。教書育人的完美體現(xiàn)。20. 揪住“七寸”找“途徑”傳統(tǒng)教育患的是“課堂并發(fā)癥”。課改就是找到的那個“支點”。其實課堂不僅是教學(xué)的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因為此， 我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽。時下課堂教學(xué)的某些觀點和所謂的“見解” ，大都屬 “盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天

17、的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。21. 從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。教學(xué)是什么？就是教會學(xué)生如何學(xué)。師之體育，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己投籃。師之音樂，為“跑調(diào)”的學(xué)生糾正“調(diào)子”。關(guān)于幾個教學(xué)的比喻?！梆B(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥?！坝齼赫f”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯?！皨寢尳夥拧钡膯⑹荆涸隈唏僦械暮⒆幼尞?dāng)媽的最累，只有當(dāng)孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。22. 高效課堂模式先“繼承”再“生成”沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴(yán)禁貌似有見地的批判地學(xué)，否則會畫虎不成。我們要求所有“共同體”學(xué)校用四個月時間進(jìn)