綜合實踐活動教師有效指導策略研究

1、綜合實踐活動教師有效指導策略研究一、課題的提出綜合實踐活動作為新課改的亮點和難點， 已經(jīng)實施了多年， 老師們也一直在探索中前行， 在實踐中成長。 由于綜合實踐活動課程沒有課程標準（只有指導綱要） ，沒有教參，沒有專職教師，沒有評價標準，課程制度、 指導規(guī)范等方面都尚未真正建立起來。所以在綜合實踐活動課程的實施過程中， 許多一線教師對綜合實踐活動課程的理解比較片面或有所偏差， 教師的指導方式、 指導行為往往存在著一系列問題。活動開始，教師可能會耐心地指導學生制定切實可行的活動方案。但隨著活動的深入，需要指導的問題越來越多，教師會逐漸失去耐心，指導不細致了，講話不親切了，責怪變多了。許多老師都在抱

2、怨學生能力低，帶他們搞一個活動，什么都不會，什么都要老師手把手地教，甚至教了也不會，所以搞一個活動，老師很累，也只好淺嘗輒止，甚至望而卻步了。郭元祥教授在綜合實踐活動課程實施過程中的若干問題及策略中將“教師的有效指導策略問題”作為首位問題提出在綜合實踐活動的實施過程中，我們不應只是要求學生去“調(diào)查” 、“訪談”、“搜集資料”，而不給予具體的方法指導。的確，開展綜合實踐活動的目的是將學生由單純的參與者發(fā)展為學校各類活動的設計者與組織者，所以綜合實踐課應把方法指導放在一個極其重要的位置上來，要在一系列活動過程中教給學生各種調(diào)查、設計、實驗的方法，要指導學生寫實驗報告、調(diào)查報告，進行資料的統(tǒng)計與分析

3、等，使學生在今后能具備自主設計一份完整活動的能力。基于以上的認識， 我們確定開展 “綜合實踐活動實施過程中教師有效指導策略研究”的課題研究。二、本課題研究現(xiàn)狀分析及研究本課題的意義和目的綜合實踐活動課程的實施， 注重突出學生的主體， 強調(diào)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，同時也要求教師對學生進行有效指導。我們目前的教學活動，往往存在著這樣的問題：偏重活動形式，忽略具體活動方法的指導；偏重學生活動方案，忽略教師指導方案；偏重活動過程與階段，忽略活動的具體落實程度。增強教師指導的有效性是實施綜合實踐活動的基本要求。 教師的有效指導是防止綜合實踐活動流于形式的基本保障。 因而，綜合實踐活動實施過程中

4、教師的有效指導策略是目前急需研究和探討問題。這次我校把“綜合實踐活動實施過程中教師有效指導策略研究”作為實驗課題， 旨在結合具體課例， 研究綜合實踐活動的實施過程的不同環(huán)節(jié)、不同課型、不同組織形式的教師的指導策略。從而提高課程的實施水平， 推進綜合實踐活動課程的開展。 同時在理論與實踐的結合上做有益的嘗試，豐富內(nèi)涵，擴大外延，找到一些方法，為教師們在綜合實踐課的指導上提供一些理論借鑒。三、課題研究目標1、探究綜合實踐活動教師要具備的基本素質，基本能力。2、綜合實踐活動課型的探索。3、探究綜合實踐活動的實施過程各種環(huán)節(jié)教師的指導策略。預計突破難題：教師針對不同課型、 不同組織形式、 綜合實踐活動

5、實施過程的不同環(huán)節(jié)如何進行指導。四、課題的研究思路、方法本課題主要采用行為研究法。具體應用了個案研究法、 調(diào)查研究法、活動展示法、經(jīng)驗總結法等研究方法。1、行為研究法：在研究過程中，將理論運用于實踐，指導學生開展豐富多彩的綜合實踐活動，重視對行動過程的研究， 及時掌握有關信息，進行分析，總結經(jīng)驗，并對第一階段的行動作及時反饋，糾正錯誤，將有價值的理論和經(jīng)驗及時反饋到下一階段的實驗中去。它是一個普通的研究方法，需要整合研究目標、內(nèi)容、方法等，是一個能動的過程，需要根據(jù)研究情況，不斷地調(diào)整方案、內(nèi)容和結果。2、經(jīng)驗總結法：不斷總結實踐活動中的經(jīng)驗，學習引進他人的經(jīng)驗作為自己的初級經(jīng)驗， 將感性認識

6、上升為理性認識， 不斷系統(tǒng)化，以指導研究工作的深入開展。 我們主要進行的是歸納性的研究， 通過研究歸納得出綜合實踐活動基本的指導策略。 最主要是進行資料總結法。3、調(diào)查研究法：通過平時跟蹤聽課、學生訪談、與社區(qū)交流、與家長交流等方法， 了解學生發(fā)展的真實情況， 并通過學生活動的展示和訪談統(tǒng)計出實施中存在的共性問題和個性問題。 通過設計不同的問卷調(diào)查法，了解學生在綜合實踐活動的真實感受和體驗。4、活動展示法：將研究過程中學生的成果，如調(diào)查報告、活動日記、收集的資料、圖片等，進行展示，進一步提高學生的積極性，使研究工作更好的進行。最主要的形式是觀摩課展示。本課題的研究思路是理論學習實例分析方法研究

7、策略構建總結實踐，使研究逐步深入，螺旋上升。綜合實踐活動課程的有效實施有賴于教師的有效指導， 目前在綜合實踐活動的實施過程中，存在著操作隨意性大、教師指導盲目等問題。本課題把教師在綜合實踐活動實施過程中所處地位、 應有行為規(guī)范、 如何恰當?shù)闹笇ё鳛檩d體，通過多種途徑，多種活動進行研究，從而提高提高課程實施水平，推進綜合實踐活動課程的開展。五、課題研究程序研究過程：1、成立學校綜合實踐活動教師組，建立校外專家指導組。2、加強培訓，提高認識。3、課中實踐，以綜合實踐活動課帶動課程推進。4、開展反思交流活動。開展展示課、經(jīng)驗交流、課程故事、課例開發(fā)等比賽，在活動中提高教師素質，強化指導意識。5、反思

8、改進，總結經(jīng)驗，推出成果。制定課題計劃：實施具體工作 ：六、課題研究成效：（一）綜合實踐活動實施過程中教師有效指導策略研究 調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析（二）確定了綜合實踐活動課的十種課型綜合實踐活動課程是一門全新的、 也是比較特殊的課程， 因為它的開展分為課內(nèi)和課外兩部分， 缺一不可。而學生課外活動的成功開展離不開課內(nèi)教師的有效指導，我們課題組全體教師通過探索與研究，發(fā)現(xiàn)綜合時間活動開展的不同階段的目標任務各不相同， 因此根據(jù)它的特殊性將綜合時間活動課分為以下十種課型：選題指導型激發(fā)學生觀察生活、 發(fā)現(xiàn)與探究問題的興趣； 培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、并將問題轉化成活動主題的能力主題分解型培養(yǎng)學生在主題確定

9、后，根據(jù)他們的興趣和意愿，把主題具體的細化成一個個可操作的子課題的能力?；顒硬邉澬吞岣邔W生具體、 細致地設計活動方案的能力，養(yǎng)成對方案進行修改完善的好習慣，培養(yǎng)策劃活動的能力。專題研討型引導學生對活動過程中出現(xiàn)的一些感興趣的或有爭議性的問題開展專題實踐性研究。方法指導型指導學生學會調(diào)查、 訪問、搜集資料、撰寫調(diào)查報告、 采訪記錄、觀察日記等活動技能與方法，培養(yǎng)學生勞動技術與信息技術素養(yǎng)。設計制作型使學生獲得積極的實踐體驗， 進行深度的探索，張揚學生的個性，形成良好的技術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。實踐體驗型培養(yǎng)學會關注社會，參與社會生活，豐富社會閱歷，積淀文化內(nèi)涵，獲得對他人、對社會的價值實現(xiàn)感

10、，并獲得積極的勞動體驗。中期反饋型培養(yǎng)學生進行有條理、 有根據(jù)的理性反思的能力， 為下階段的活動打下基礎。成果交流型創(chuàng)造學生之間相互學習的機會， 培養(yǎng)學生利用多媒體等現(xiàn)代化手段手段展示自我的能力， 使他們在活動中鍛煉自我， 體會到自我價值實現(xiàn)的喜悅，也為下一次活動提供動力?？偨Y反思型培養(yǎng)學生與學習伙伴困惑共擔、成果共享及對活動進行理性反思、及時總結好習慣； 提高客觀欣賞他人成果、 評價他人活動的素養(yǎng)。（三）構建了綜合實踐活動實施過程中教師有效指導策略郭元祥教授也曾經(jīng)指出： “增強教師指導的有效性，是實施綜合實踐活動的基本要求。 因而，研究和探討綜合實踐活動實施過程中的教師有效指導策略是目前需要

11、注意的基本問題。 教師的有效指導是防止綜合實踐活動流于形式的基本保障。 ”因此我們課題組全體教師對以上十種課型的教師指導策略又進行了深入的研究， 總結出了如下指導策略：1、把握方向框定范圍指導學生選擇課題的策略主題是活動的靈魂，幫助學生提煉主題就是幫助學生確立了研究方向。小學生具有很強的問題意識，但由于生活閱歷和知識積累的限制，學生對生活的觀察往往停留在表面，抓不住本質，即使主題在身邊，也不能被學生發(fā)現(xiàn)，這時，我們不能硬性規(guī)定學生研究什么，而應該根據(jù)學生問題的集中指向，經(jīng)過反復討論、協(xié)商，幫助學生提升主題，明確研究方向。為此教師在選題的指導上應做到以下幾點：(1)、選題指導要“適度”教師在選題

12、的指導上 ,要把握方向 ,框定范圍，向學生提供的可選題目既不能過大，也不能過??；既不能過難，也不能過于簡單。題目太大或太難，學生會感到力所不及， 面對過度的壓力極容易表現(xiàn)出消極的退避；題目如果太小或太簡單，學生又會覺得缺乏挑戰(zhàn)性，感到索然無味，因而使綜合實踐活動流于形式。要使學生真正鍛煉能力，教師必須通過把握選題的方向和范圍來促進綜合實踐活動目標的達成。具體的做法應該是，充分了解學生現(xiàn)有的知識水平和能力狀況 , 盡可能把題目的難度定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)；在此基礎上，還要對周邊可利用的資源和環(huán)境條件進行充分的考察和必要的分析 ,保證學生研究的可行性和現(xiàn)實性；選題必須讓學生感興趣，樂于參與，使

13、其特長能在研究性學習中最大限度地發(fā)揮出來。最重要的是 ,選題的指導要力求宏觀， 給學生的被選題目要有良好的彈性， 使學生有其選擇的自由度。（ 2）關注學生的愿望與興趣。學生的愿望、興趣是確定綜合實踐活動主題的最基本的依據(jù)和關鍵因素之一。小學生求知欲旺盛,對周圍事物充滿了好奇心和探究欲。當我們關注了學生的興趣、經(jīng)驗，以及學生的現(xiàn)實生活，尊重他們的自主權利，使其感到有興趣、民主和寬松，學生才會有不斷探究，積極參與的內(nèi)在動力。（ 3）考慮主題對學生的價值。教師可盡可能地引導學生從多種途徑搜集資料，并對這些資料進行篩選、比較、分析，發(fā)現(xiàn)并提出問題，確定研究方向。 在第一環(huán)節(jié)中， 有時學生提出的問題很多

14、， 但是，并非每一個問題都可作為綜合實踐活動的主題， 教師要引導學生在此環(huán)節(jié)中將問題轉化為研究的課題。 一方面，教師可通過教學生學會將問題歸類的方式， 確定哪些問題可轉化為綜合實踐活動主題。 另一方面，教師還要幫助學生分析主題的價值，通過比較分析的方法，確定最有價值的主題。（ 4）把握所選課題的大小。首先要考慮學生的研究能力和客觀條件，要根據(jù)學生的認知水平和活動和活動實施的條件面定， 其次要考慮我們教師自身的指導能力。 選題太大，學生的活動難以落到實處；選題太小，學生的活動形式又會受到限制。2、運用方法提高能力指導學生進行資料的搜集、運用確定了活動課題， 設計了活動方案， 圍繞活動即要進行一些

15、資料的搜集，資料搜集的過程研究性學習也是活動主體進行活動的過程。對于活動的任何一個主題， 都必須綜合運用參觀、 訪問、調(diào)查、實驗、測量、采訪、宣傳、郊游、義務勞動、公益服務。在資料收集和分類的指導方面， 要對學生提出較高要求， 由于綜合實踐活動注重學習過程， 注重學習過程中學生的感受和體驗， 因此我們也要求學生及時做好活動記錄、 感受和體驗記錄， 作為最有價值的原始資料。在指導學生進行資料的搜集要求學生注意以下幾個方面：資料來源的可靠性： 如要求學生對每份資料寫出詳細、可靠的信息來源；概念要在查閱辭典、百科全書后作出準確的界定等。程序的科學性：如抽樣調(diào)查時，要按一定的科學程序進行，盡量做到調(diào)查

16、結果的客觀。結論的科學性：如分析推理要合理，結論要經(jīng)得起推敲和檢驗等。在具體的活動過程中，指導學生有目的地收集事實資料，指導學生小組合作運用調(diào)查、觀察、訪問、測量等方法；指導學生寫好研究日記，收集和處理信息的能力，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，告訴學生這樣做的目的、意義- 不單為以后進行活動總結和評價提供依據(jù)，更是為提高了自己的各方面的能力。在實施過程中，實驗教師及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、 點撥與督促；要組織靈活多樣的交流、研討活動，促進學生自我教育。幫助學生保持和進一步提高學習的積極性；對有特殊困難的小組進行個別輔導，或創(chuàng)設必要的條件，或幫助調(diào)整研究計劃。3、鼓勵

17、嘗試支持探索課題操作的指導策略指導學生實施課題操作的內(nèi)容主要包括： 如何通過社會實踐和圖書、網(wǎng)絡等途徑收集資料；如何對獲取的信息資料進行分析和歸納，并能在此基礎上形成課題的研究成果。 在這一過程中， 教師的指導要充分體現(xiàn)出“引導”二字，做好“引導者”的角色。（1）、對學生畏難情緒的指導（ 2）、對小組合作的指導。（ 3）、展示環(huán)節(jié)的指導4、熟悉方法誘發(fā)興趣指導學生探究的方法在綜合實踐活動中教師仍處于主導地位， 只是對教師指導提出了更多的要求，教師的指導更重要的是教給學生探究的方法， 同時要讓他們知道，什么樣的問題適合什么樣的方法。 教師的有效指導是綜合實踐活動成功實施的基本條件。 教師對探究方

18、法的指導包含怎樣選擇合適的探究方法和怎樣運用探究方法兩個層面。 在指導探究方法選擇時，教師應注意：（ 1）引導學生針對特定內(nèi)容選擇恰當?shù)奶骄糠椒ā＃?2）指導學生學會正確使用探究方法。七、課題實施的反思：（一）教師的學習與培訓非常重要綜合學習課程的實施對教師知識與能力提出了新的要求。 在知識方面，任何一個課題的研究，都最少涉及到兩個以上的知識領域。能力方面，它需要發(fā)現(xiàn)問題、課題設計、社會調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、報告撰寫等方面的能力。這些就對教師提出了新的挑戰(zhàn)。我們的教師，大都是師范專業(yè)培養(yǎng)出來的，對專業(yè)以外的知識知之不多，知之不深，再加上我們的教師長期以來以語文、 數(shù)學學科教學為主， 而對于課題研究，對于綜合實踐活動課程的研究就不那么得心應手。因此，在課程實施中，加強教師的培訓與學習， 使教師的課程意識和課程開發(fā)能力