2016最新龍中小課題結(jié)題報(bào)告

1、課 題類另y:平江縣教育科學(xué)十二五立項(xiàng)課題 課題批準(zhǔn)號(hào)：P K13XJ02學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育 課題主持人：鄒巨臣校長(zhǎng)、中一龍門(mén)鎮(zhèn)中心小學(xué) 主要成員：方珍寶、樊賽男、陳瑤、韓莎、張如剛、余中咸、鄭麗玲、鄭江平、夏旺、 張雙雙、吳超、江旭華、張姿麗、方賽農(nóng)村小學(xué)多視角互動(dòng)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)模式 研究報(bào)告【摘要】正隨著新課程改革的不斷深入,課堂研究逐漸興起，傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課方式已經(jīng)不能對(duì)課堂行為是否符合新課程理念進(jìn)行診斷，也無(wú)法對(duì)存在問(wèn)題給予矯正,為此，一些學(xué)校在教育專家的引領(lǐng)之下進(jìn)行了聽(tīng)評(píng)課范式的大膽創(chuàng)新，催生了課堂觀察這一校本教研的新范式。正是在此背景下，我校課題的研究目的通過(guò)創(chuàng) 新的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)模式，提

2、高課堂教學(xué)的效率，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。我校以 多視角互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)模式為題， 采用行動(dòng)研究法，案例研究法，調(diào)查法 等，對(duì)本課題進(jìn)行研究和探討，以便更好地推動(dòng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的積極性, 提高教師評(píng)課的質(zhì)量和效率。、問(wèn)題提出隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)唯有謀變求新, 重構(gòu)課堂秩序，從根本上改變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)的評(píng)價(jià) 方式，才能順應(yīng)時(shí)代的要求。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)教師參與同伴間的聽(tīng)評(píng)課，所花 時(shí)間較多，所獲效果有限。究其原因，是專業(yè)化程度不高。這主要體現(xiàn)為“三無(wú)”： 聽(tīng)課，無(wú)合作的任務(wù)，無(wú)明確的分工；評(píng)課，無(wú)證據(jù)的推論，基于假設(shè)的話語(yǔ)居 多；聽(tīng)

3、評(píng)課，無(wú)研究的實(shí)踐，應(yīng)付任務(wù)式的居多。鑒于聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中存在的上述“去專業(yè)”現(xiàn)象，我們是否需要用一種專業(yè)的思維來(lái)思考教師同伴間的聽(tīng)評(píng)課, 以改善教師日常的專業(yè)活動(dòng)呢？學(xué)會(huì)評(píng)課， 對(duì)教師的專業(yè)提升有著極為重要的意 義，某種意義上說(shuō)，評(píng)課比聽(tīng)課更重要，會(huì)評(píng)課聽(tīng)課才有意義，會(huì)評(píng)課才會(huì)真正 會(huì)上課。不僅是參加聽(tīng)課活動(dòng)要會(huì)評(píng)課會(huì)聽(tīng)評(píng)課， 更重要的是在日常教學(xué)中經(jīng)常 進(jìn)行自我課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，有著許多不同的視角（并非指見(jiàn)仁見(jiàn) 智的主觀意見(jiàn)的不同，而是指客觀的視角差異）。如何更好地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)一場(chǎng)課， 及更好地提高聽(tīng)課者的評(píng)課水平，提高教者的教學(xué)水平，自開(kāi)展本課題研究工作 以來(lái)，我們課題組積極主動(dòng)地開(kāi)

4、展專題研究和教改實(shí)驗(yàn)， 推動(dòng)了教師進(jìn)行課堂教 學(xué)改革的積極性，提高了教師評(píng)課的質(zhì)量和效率。新課程理念下課程的評(píng)價(jià)（1）在指導(dǎo)思想上：要突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能和激勵(lì)性功能，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí) 潛能的評(píng)價(jià)，立足于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，為“適合學(xué)生的教育”創(chuàng)造有 利的支撐環(huán)境。（2）在評(píng)價(jià)的主體上：調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性，改變?cè)u(píng)價(jià)主體的單一 性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；建立由學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校和教師等共同參與 的評(píng)價(jià)機(jī)制。（3）在評(píng)價(jià)的方法上：由終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展為形成性評(píng)價(jià)，實(shí)行多次評(píng)價(jià)和隨時(shí) 性評(píng)價(jià)、“檔案袋”式評(píng)價(jià)等方式，突出過(guò)程性；由定量評(píng)價(jià)發(fā)展到定量和定性 相結(jié)合的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的分

5、數(shù)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、行為習(xí)慣、意志 品質(zhì)等；由相對(duì)評(píng)價(jià)發(fā)展到個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)；由絕對(duì)性評(píng)價(jià)發(fā)展到差異性評(píng)價(jià)。、研究綜述自從上世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)外對(duì)課程評(píng)階理論的研究方興未艾并形成了多種 理論。在我國(guó)新課程改革如火如荼地開(kāi)展，許多學(xué)校和教師都加大了對(duì)課程評(píng)價(jià) 的改革，這其中一個(gè)重要的方面就是對(duì)教師課堂的評(píng)價(jià)。 他們改變了傳統(tǒng)的評(píng)課 模式，采取了以新課程理念作依托的評(píng)課模式。關(guān)于聽(tīng)課與觀課，評(píng)課與議課的概念，一些學(xué)者進(jìn)行了比較分析，如邵華光認(rèn) 為觀課與聽(tīng)課對(duì)“聽(tīng)”的強(qiáng)調(diào)不同，觀課的“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官（包括一定的觀 察工具）收集課堂信息。聽(tīng)不包含觀，而觀包含聽(tīng)?！坝^課”比“聽(tīng)課”有更深層次的

6、意義。朱郁華認(rèn)為從“聽(tīng)課評(píng)課”到“觀課議課”不只是換一說(shuō)法，更多的 是一種教研文化的建構(gòu)。很多學(xué)者也都采用“觀課”一詞 ，把“觀課”界定為觀 察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀課量表、錄 音、錄像設(shè)備等），直接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育 科學(xué)研究方法。但也有學(xué)者采用“聽(tīng)課”“評(píng)課”的說(shuō)法 ，認(rèn)為“聽(tīng)課”是聽(tīng)課教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具，如:記錄本、調(diào)查研究錄音、錄象設(shè) 備等，直接從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及 研究的過(guò)程。關(guān)于“評(píng)課”是評(píng)課教師對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作切實(shí)中 肯的分

7、析和評(píng)價(jià)，并且能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象作出正確的解釋。綜上可以看出，不同的學(xué)者雖然用的概念不一樣，有些用“聽(tīng)課” “評(píng)課”而有 些用的是“觀課”“議課”，但對(duì)其定義上卻是大意相同，“聽(tīng)課” “觀課”實(shí)際上等同于課堂觀察。當(dāng)前，聽(tīng)課評(píng)課在中小學(xué)的廣泛開(kāi)展，但由于教師自身對(duì)聽(tīng) 課評(píng)課認(rèn)識(shí)不足和外在的保障體制的缺乏，導(dǎo)致教師虛假聽(tīng)課。教師在聽(tīng)課評(píng)課中收獲甚少甚至沒(méi)有收獲，聽(tīng)課評(píng)課在中小學(xué)的校本教研中發(fā)揮的作用很小，而做 為校本研修中“研”的一面，教師在聽(tīng)課評(píng)課中做教學(xué)研究更是很少涉及。三、研究意義正隨著新課程改革的不斷深入,課堂研究逐漸興起，傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課方式已經(jīng)不能對(duì)課堂行為是否符合新課程理念

8、進(jìn)行診斷，也無(wú)法對(duì)存在問(wèn)題給予矯正，為此,一些學(xué)校在教育專家的引領(lǐng)之下進(jìn)行了聽(tīng)評(píng)課范式的大膽創(chuàng)新，催生了課堂 觀察這一校本教研的新范式。正是在此背景下 ，龍門(mén)鎮(zhèn)中心小學(xué)經(jīng)過(guò)外出學(xué)習(xí)觀 摩與研究.于2011年開(kāi)始實(shí)施課堂觀察教研范式.通過(guò)聚集教師的整體智慧，多 視角、全方位尋找有效教學(xué)的策略，探尋課堂教學(xué)的改革之路。我校以多視角互 動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)模式為題(以下簡(jiǎn)稱多視角評(píng)課)，采用行動(dòng)研究法，案例 研究法，調(diào)查法等，對(duì)本課題進(jìn)行研究和探討，以便更好地推動(dòng)教師進(jìn)行課堂教 學(xué)改革的積極性，提高教師評(píng)課的質(zhì)量和效率。四、課題界定(1)本課題中“農(nóng)村小學(xué)”是指我校一一龍門(mén)鎮(zhèn)中心小學(xué)地處經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的

9、 湘、贛、鄂三省交界處，是一所辦學(xué)條件差的農(nóng)村小學(xué)。但它擔(dān)負(fù)著龍門(mén)集鎮(zhèn)、 大口段、三十都、南坪、車田、大漁、豐富、六村一集鎮(zhèn)小學(xué)生就讀的重任，招 生覆蓋人口一萬(wàn)多?，F(xiàn)在教學(xué)班 14個(gè)，在校學(xué)生799人，教職工34人。(2)“多視角”是指在教師上課期間，聽(tīng)課教師通過(guò) 5個(gè)方面對(duì)該教師的課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)：教師對(duì)教材的把握程度（三維目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)等），教 師與學(xué)生的互動(dòng)效果方面，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)參與度，教師在課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng) 價(jià)語(yǔ)言，教師對(duì)于語(yǔ)文朗讀水平指導(dǎo)的情況（或教師對(duì)于數(shù)學(xué)練習(xí)的指導(dǎo)情況）（3）“互動(dòng)”評(píng)價(jià)是指教師在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)過(guò)程中，不存在絕對(duì)的主導(dǎo)者，評(píng)課是多向的、互動(dòng)的活動(dòng)。評(píng)課

10、者在與被評(píng)課者之間保持著平等的伙伴關(guān)系，寬 松的和諧氛圍，溝通的共享心態(tài)。在評(píng)課過(guò)程中，大家都是參與者，評(píng)論者更是 受益者。五、理論依據(jù) 多視角互動(dòng)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)模式是依托以下理論提出的。1、建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于知識(shí)獲得的過(guò)程，認(rèn)為怎樣建構(gòu)知識(shí)的評(píng)價(jià)比對(duì)結(jié) 果的評(píng)價(jià)更為重要?！傲⒆氵^(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”，是這種評(píng)價(jià)思想的集中代表。以 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，它包括了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng) 價(jià)、教師對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)、以及是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià) 內(nèi)容以重知識(shí)記識(shí)向重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)向重視個(gè)體

11、差異個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法除了 傳統(tǒng)筆試,更多倚重多元參照系評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體由單級(jí)向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社 會(huì)共同參與的交互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)重心由只關(guān)注結(jié)果向形成性評(píng)價(jià)、 促進(jìn)性評(píng)價(jià)兼容 的方向移動(dòng)。貝斯特與凱爾納所建構(gòu)的視角理論認(rèn)為，一個(gè)視角就是一個(gè)解釋社 會(huì)現(xiàn)象、過(guò)程及關(guān)系的特定的切入點(diǎn)，它受到研究者本人先有的假設(shè)、理論、價(jià) 值觀及興趣等的影響，并且一切視角都是有限的，不完全的.因此,他們主張視角多元化和提供新穎的能說(shuō)明問(wèn)題的視角以便引起人們對(duì)新現(xiàn)象的關(guān)注.就教育研究來(lái)說(shuō),這意味著從主位視角和客位視角等多角度來(lái)看待教育問(wèn)題，借以激發(fā)對(duì) 教育問(wèn)題的新穎理解和看法。2、有效教學(xué)理論 所謂“有效”，主要

12、是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步 或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真， 而是 指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲, 即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的 惟一指標(biāo)。(1)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能 跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與 學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。(2)關(guān)注可

13、測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師的工作 效益。但是并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、 科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、因此，有效他認(rèn)為學(xué)生過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。3、最近發(fā)展區(qū)理論 最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題 的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平， 也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之 間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難 度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最

14、近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展 階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。依據(jù)最近發(fā)展區(qū)教學(xué)也應(yīng)采取適應(yīng)的手段。教師借助教學(xué)方法、手段，引導(dǎo)學(xué)生 掌握新知識(shí)，形成技能、技巧。要實(shí)現(xiàn)這一目的關(guān)鍵在最近發(fā)展區(qū)域，因此，教 學(xué)方法、手段應(yīng)考慮最近發(fā)展區(qū)。六、研究目標(biāo) 1、通過(guò)多視角評(píng)課使教師獲取教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為反思和調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)。2、通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。七、研究?jī)?nèi)容 多視角互動(dòng)評(píng)價(jià)教學(xué)課堂的內(nèi)涵研究根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際情況與特點(diǎn)，我們選擇以下幾個(gè)方面做為多視

15、角評(píng)課的具體研 究?jī)?nèi)容。1、研究教師對(duì)教材講解的程度通過(guò)不同視角對(duì)課程性質(zhì)的觀察主要是解決學(xué)的目的、內(nèi)容是什么的問(wèn)題，以及 對(duì)課程目?jī)?nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解、把握和運(yùn)用的問(wèn)題。課程性師生在課堂中共同面對(duì) 的教與學(xué)的客體，是教教和學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù)，是教與學(xué)有效性的參照標(biāo)準(zhǔn)。課程性質(zhì)維度的觀察由目標(biāo)、內(nèi)施、評(píng)價(jià)、資源等視角及幾個(gè)觀察點(diǎn)構(gòu)成。2、觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度 通過(guò)不同的視角對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察主要是解決學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的和學(xué)習(xí)得怎 么樣的問(wèn)題。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們是課堂學(xué)習(xí)的參與者、主動(dòng)構(gòu)建 者，學(xué)生的參與狀態(tài)、師生問(wèn)的參與狀態(tài)、學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)等是課堂教學(xué)成敗的 決定因素。學(xué)生學(xué)習(xí)維度的

16、觀察由準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、達(dá)成等幾個(gè)視角及 觀察點(diǎn)構(gòu)成。3、研究課堂中師生之間的互動(dòng)探究 互動(dòng)探究，它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下， 以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作 討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì) 象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。最大限度地減少 教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要， 盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)” 中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知。4、教師課堂中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言 教師的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的肯定與引導(dǎo)，好的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以開(kāi)啟學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智, 產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立足夠的學(xué)習(xí)自信，從而走向成

17、 功；而一次不理智的諷刺，可能讓一個(gè)孩子跌入深淵。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有一定的激 勵(lì)性、針對(duì)性，并且要機(jī)智有趣，啟迪學(xué)生的智慧。多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中 享受成功的帶來(lái)的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中, 重視了知識(shí)獲得的過(guò)程，才能更好的實(shí)現(xiàn)高效課堂，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松有趣, 才能更好的服務(wù)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。5、探索語(yǔ)文課朗讀和數(shù)學(xué)課練習(xí)的指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏 陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要

18、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹?語(yǔ)文課中教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)。數(shù)學(xué)課應(yīng)加強(qiáng)對(duì)練習(xí)的指導(dǎo)，數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，除 了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、形成知識(shí)與技能外，更重要的一個(gè)作用就是幫助教師 了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，引導(dǎo)教師及時(shí)采取矯正措施的重要途徑。八、研究方法 本課題的具體研究方法以行動(dòng)研究法為主，輔以案例研究法與文獻(xiàn)研究法。1、行動(dòng)研究法 以解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)，需求行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，邊實(shí)踐邊 修改。2、案例研究法 根據(jù)我校實(shí)際情況，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中成功的語(yǔ)文課教學(xué)案例與數(shù)學(xué)課教學(xué)案例, 進(jìn)行個(gè)案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。3、文

19、獻(xiàn)研究法 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)與圖書(shū)館資源， 獲取與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)信息，為課題研 究服務(wù)。4、調(diào)查分析法通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析了解現(xiàn)階段課堂教學(xué)中教師的有效教學(xué)其特征，為課題研究成果提供分析依據(jù)。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，總結(jié)，提煉成果，撰寫(xiě)論文。九、研究過(guò)程與措施A、研究過(guò)程 第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年12月至2013年4月） 1、進(jìn)行課題申請(qǐng)立項(xiàng)工作。2、研究討論，編寫(xiě)課題實(shí)施方案。3、進(jìn)行積極的宣傳，使師生清楚這項(xiàng)課題研究的目的意義。4、進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掌握與本課題相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。5、制定課題研究工作制度。6成立課題組，加強(qiáng)對(duì)課題實(shí)施的組織管理，具體組織課題的實(shí)

20、施工作。第二階段：實(shí)施階段（2013年5月至2015年10月） 1、繼續(xù)開(kāi)展課題研究培訓(xùn)工作，提高研究意識(shí)和研究水平。2、每學(xué)期選幾堂公開(kāi)課進(jìn)行多視角互動(dòng)評(píng)價(jià)，認(rèn)真做好評(píng)價(jià)記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題并改善。3、組織課題組教師討論交流，提出對(duì)課題的不足之處，修繕課題研究實(shí)施方案, 使實(shí)施方案更完善。4、進(jìn)行課題研究階段總結(jié)，撰寫(xiě)課題中期報(bào)告。第三階段：總結(jié)階段（2015年10月至2015年12月） 1、進(jìn)行課題研究成果展示評(píng)選活動(dòng)（論文、案例、研究記錄）。2、設(shè)計(jì)課題研究調(diào)查問(wèn)卷（教師的有效教學(xué)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)的滿意度等）， 開(kāi)展課題研究問(wèn)卷調(diào)查工作，并撰寫(xiě)相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告。3、撰寫(xiě)終結(jié)性研究報(bào)告。

21、4、召開(kāi)學(xué)校課題研究總結(jié)會(huì)議，表彰先進(jìn)。5、申請(qǐng)課題結(jié)題驗(yàn)收。B、研究措施:（一）、扎實(shí)而有效地做好前期工作 1、確定研究課題，做好課題申報(bào)工作為了貫徹國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，落實(shí)新課程理念，推進(jìn)我校教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，我校經(jīng)過(guò)外出學(xué)習(xí)觀摩與研究，于2011年開(kāi)始實(shí)施課堂觀察教研范式。2012年4月，我校全體老師奔赴岳陽(yáng)至岳陽(yáng)樓小學(xué)學(xué)習(xí)交流， 歸來(lái)后，有感于他們創(chuàng)新的評(píng)價(jià)模式，通過(guò)一致討論與研究，決定借鑒其適合我 校實(shí)情的部分模式，開(kāi)始走上探索多視角互動(dòng)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)模式之路。2012年4月26日，數(shù)學(xué)組率先試運(yùn)用多視角互動(dòng)評(píng)課教學(xué)模式對(duì)劉慧老師在四年級(jí)48班三角形的內(nèi)角和，又于 5

22、月11日與兄弟學(xué)校土龍完小結(jié)對(duì)交流學(xué)習(xí)交流 課中再次進(jìn)行了觀摩與評(píng)價(jià)，得到了學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和廣大老師認(rèn)可和鼓勵(lì)； 通過(guò)一系 列實(shí)踐活動(dòng)，我校鄒巨臣校長(zhǎng)確定把開(kāi)展多視角互動(dòng)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)模式的課 題研究作為我校推進(jìn)課堂教學(xué)改革的抓手， 組織骨干力量撰寫(xiě)課題研究方案，填 寫(xiě)課題申報(bào)表，向平江縣教育科學(xué)規(guī)劃辦提出立項(xiàng)申請(qǐng)。 2012年12月，經(jīng)平江 縣教育科學(xué)規(guī)劃辦專家組審核，該課題正式立項(xiàng)。我校成立了由校長(zhǎng)鄒巨臣任組長(zhǎng)的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，并聘請(qǐng)學(xué)區(qū)主任方珍寶主任為課題研究顧問(wèn)。為了確保課題研究的順利開(kāi)展，并能及時(shí)為我校課堂教 學(xué)改革提供實(shí)施指南和科學(xué)決策，我校分別召開(kāi)校務(wù)人員會(huì)議、全校教職工大會(huì)、 課題組

23、成員會(huì)議，向全校宣傳本課題研究的意義與價(jià)值，統(tǒng)一思想，改變觀念, 擬訂課題研究制度，明確工作目標(biāo)和工作職責(zé)。2、開(kāi)展教師培訓(xùn)，更新教育理念（1）組織課題組成員學(xué)習(xí)多視角互動(dòng)評(píng)價(jià)教學(xué)課堂的相關(guān)理論，提高課題組研究成員的理論水平。學(xué)校組織課題組成員多方搜集有關(guān)評(píng)課的資料，查閱相 關(guān)書(shū)籍，定期學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論，做好讀書(shū)筆記，為我們的課堂教學(xué)改革提供有 力的理論依據(jù)，為課題研究打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)，課題組成員對(duì)于多視角 互動(dòng)評(píng)價(jià)教學(xué)課堂有了全面而深刻的理解。（2）課題研究的理念運(yùn)用課堂教學(xué)實(shí)踐中。貫徹實(shí)踐觀點(diǎn)，搞好課堂教學(xué)。促使學(xué)生仔細(xì)研究和發(fā)現(xiàn)題中隱含的內(nèi)容, 從而多角度、靈活的、創(chuàng)造性的思維，

24、克服思維的封閉狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的僵化理解, 激發(fā)學(xué)生的思維興趣。挖掘教材的潛力，創(chuàng)造地運(yùn)用教材，適當(dāng)改動(dòng)教材中習(xí)題, 讓學(xué)生學(xué)會(huì)多方位、多角度地考慮和解決問(wèn)題，并從中發(fā)現(xiàn)最有效的解決問(wèn)題的 方法，促進(jìn)學(xué)生思維廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)展。（二）科學(xué)而有序地推進(jìn)課題研究 1、組織課題研討活動(dòng)2012年12月26日，課題組召開(kāi)了開(kāi)題論證會(huì)。在明確課題研究目標(biāo)、研 究思路、研究方法等的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了課題研究的分工。明確分工，分層 管理，責(zé)任落實(shí)，合力作為。課題組制定了詳盡周密的研究工作計(jì)劃，部署課題 研究成員的具體工作，確定分期研究的目標(biāo)。2、圍繞多視角互動(dòng)評(píng)價(jià)教學(xué)課堂開(kāi)展，聽(tīng)課評(píng)課。開(kāi)展本課題以

25、來(lái)，我們每學(xué)期都會(huì)認(rèn)真對(duì)待公開(kāi)課，并致力于對(duì)其課堂教學(xué) 進(jìn)行多視角互動(dòng)評(píng)價(jià)，且每次都會(huì)在學(xué)校會(huì)議室進(jìn)行評(píng)價(jià)討論，并做好相關(guān)的記19錄與資料整合。以下是本課題開(kāi)題前至今教學(xué)活動(dòng)記錄匯總（有過(guò)程資料）2012年4月26日，數(shù)學(xué)組率先試運(yùn)用多視角互動(dòng)評(píng)課模式對(duì)劉慧老師在四年級(jí)48班三角形的內(nèi)角和，于5月11日與兄弟學(xué)校土龍完小結(jié)對(duì)交流學(xué)習(xí)交流課中再次進(jìn)行了觀摩與評(píng)價(jià)；2012年9月26日，數(shù)學(xué)組周清老師一年級(jí) 58班第幾用多視角互動(dòng)評(píng) 課得出，教師重點(diǎn)突出，但難點(diǎn)未突破，全班參與度高，老師語(yǔ)言親切，但缺乏 表?yè)P(yáng)2012年9月20日，語(yǔ)文組樊賽男老師在二年級(jí) 55班一株紫丁香2012年10月23日，語(yǔ)

26、文組曾煌老師在一年級(jí) 57班口耳目2012年10月15 日，綜合組張姿麗老師在三年級(jí) 53班英語(yǔ)公開(kāi)課Weove animals2013年3月2013年3月2013年5月2013年4月2013年5月14 日，26 日，22 日，14 日，數(shù)學(xué)組周清老師一年級(jí)58班解決問(wèn)題語(yǔ)文組一年級(jí)58班曾煌老師識(shí)字4語(yǔ)文組五年級(jí)49班禮紅老師自己的花是給別人看的 數(shù)學(xué)組周清老師在一年級(jí) 58班解決比多比少問(wèn)題9日，數(shù)學(xué)組肖倩文老師在一年級(jí) 57班圓形規(guī)律2013年11月22日，數(shù)學(xué)組張鳳英老師在一年級(jí) 60班認(rèn)識(shí)鐘表、與兄 弟學(xué)校交流中，木中小李謙老師三年級(jí) 55班分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)2013年11月2013年1

27、0月2013年11月2013年10月15 日，24 日，22 日，17 日，數(shù)學(xué)組吳超老師在二年級(jí) 56班觀察物體 數(shù)學(xué)組張鳳英老師在一年級(jí) 60班10的認(rèn)識(shí) 語(yǔ)文組陳瑤老師在二年級(jí) 56班假如語(yǔ)文組夏旺老師一年級(jí) 59班ang eng ing ong2013年11月嶺22 日，與木中小結(jié)對(duì)交流中余悄三年級(jí) 55班美麗的小興安2014 年 3 月 13 日，2014 年 9 月 25 日，2014 年 11 月 7 日，2014年9月2015年3月2015年4月2015年4月2015年4月2015年5月2015年3月2015年4月2015年9月數(shù)學(xué)組陳瑤老師二年級(jí)56班認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形 數(shù)學(xué)組周

28、石應(yīng)老師四年級(jí) 54班一單元復(fù)習(xí)課 數(shù)學(xué)組陳瑤老師三年級(jí)56班倍的意義 語(yǔ)文組六年級(jí)51班袁卓英老師我的第一首詩(shī) 語(yǔ)文組方賽老師四54班中彩那天18 日，17 日，3日，語(yǔ)文組鄭麗玲老師二年級(jí) 59班北京亮起來(lái)了10日語(yǔ)文組夏旺老師一年級(jí) 61班荷葉圓圓16 日，14 日，18 日，15 日，21 日，2015 年 11 月 5 日，2015 年 9 月 18 日，2015 年 9 月 22 日，2016 年3、反思總結(jié)。語(yǔ)文組鄭江平老師五年級(jí)53班童年的發(fā)現(xiàn) 語(yǔ)文組韓莎老師二年級(jí)58班三個(gè)兒子 數(shù)學(xué)組張雙雙老師在一年級(jí) 63班分類 數(shù)學(xué)組吳超老師二年級(jí)60班帶括號(hào)的混合運(yùn)算 語(yǔ)文組張多多老師

29、一年級(jí) 語(yǔ)文組樊賽男老師四年級(jí) 數(shù)學(xué)組吳貴菊老師二年級(jí) 數(shù)學(xué)組張姿麗老師一年級(jí)zhi chi shi 56班搭石62班豎式計(jì)算進(jìn)位加法65班分與合通過(guò)兩年年的教師培訓(xùn)與實(shí)踐探索，學(xué)校絕大部分老師的思想觀念已有了全新的 改觀，新課程理念也已基本在我校落地扎根， 全體行政人員以及絕大部分教師都達(dá)成共識(shí)。課題小組所有成員定期圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，共同研究，合作攻關(guān)，各有側(cè)重，撰寫(xiě)相關(guān)論文成果共享；定期召開(kāi)全校課堂教學(xué)改革與課題研 究專題會(huì)議，群策群力，提出問(wèn)題，尋找解決措施。2015年4月，課題組積極 準(zhǔn)備中期檢查，召開(kāi)了課題研究中期成果總結(jié)會(huì)，討論了有關(guān)課題中期成果檢查 材料的準(zhǔn)備工作，提出了

30、各自的想法，再一次進(jìn)行了明確的分工，為中期成果驗(yàn) 收做好充足準(zhǔn)備。5月22日，縣教研室專家組到我校進(jìn)行課題中期驗(yàn)收，為我 們課題提出了寶貴的修改意見(jiàn)，此次課題中期成果驗(yàn)收也獲得了優(yōu)秀等級(jí)。（三）積極而開(kāi)放地推廣研究成果1、三年來(lái)，我們積極開(kāi)展校際交流活動(dòng)，先后與土龍學(xué)校，木金中心小學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，展示我們的多視角互動(dòng)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)模式， 介紹我們的課堂教學(xué) 改革經(jīng)驗(yàn)，共同探討改進(jìn)措施。土龍學(xué)校也同時(shí)將我們的先進(jìn)理念帶入了他們的 本校課堂。老師們表示，以前老師們進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，多是感性的，覺(jué)得這堂課總體 上很好，但具體為什么好，卻總是說(shuō)不太清楚。實(shí)施了課堂觀察后，觀察老師每 兩人選擇一個(gè)角度進(jìn)行觀察，

31、用準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，這樣量化的課堂可以讓講 課老師和觀察老師跳出原來(lái)的思維定式，重新打量課堂、研究課堂、思考課堂, 燃熏提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的內(nèi)在機(jī)理。2、課題組成員積極主動(dòng)撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，積極撰寫(xiě)論文參加省市級(jí)論文 評(píng)選。我們還積極選派教師參加縣級(jí)、 學(xué)區(qū)級(jí)教學(xué)競(jìng)賽和示范課活動(dòng)。 我校每學(xué) 期組織部分教師開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，如我校的樊賽男老師兩次送教下鄉(xiāng)至泉 水完小，積極走進(jìn)基層課堂，為教師上示范課。通過(guò)這些活動(dòng)，既總結(jié)和梳理了 課改經(jīng)驗(yàn)，又使我校課堂教學(xué)改革和課題研究成果得到推廣使用，發(fā)揮其輻射釋 放作用。十、研究結(jié)論及分析三年來(lái)，我校課題組成員以課堂教學(xué)為平臺(tái)， 從各自研究的側(cè)重點(diǎn)

32、出發(fā)，通 過(guò)互動(dòng)、互補(bǔ)，使課題研究開(kāi)展有序，進(jìn)展良好。（一）教師的成長(zhǎng) 1、評(píng)課能力得到提高自2012年下學(xué)期實(shí)施多視角互動(dòng)評(píng)價(jià)教學(xué)模式以來(lái)，我校老師從教研活動(dòng) 中評(píng)課活動(dòng)開(kāi)展情況來(lái)看，許多老師，特別是年輕老師、新晉老師，從一開(kāi)始的 無(wú)話可說(shuō)到后來(lái)的頭頭是道；被動(dòng)評(píng)課到主動(dòng)發(fā)言；從近幾年來(lái)學(xué)區(qū)，學(xué)校組織 的各項(xiàng)教學(xué)教研研討會(huì)中看，我校老師的評(píng)課水平都一致肯定，特別是課題組成 員，“不會(huì)評(píng)，到敢于評(píng)，再到評(píng)得好”這是上至學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)，下至各校，本校老 師的一致評(píng)價(jià)。2、自主與合作學(xué)習(xí)能力提高 在課題實(shí)施過(guò)程中，老師的自主學(xué)習(xí)和合作能力都一一得到了鍛煉和提高。 每次 課題研討課前，每?jī)晌焕蠋煴仨毺崆盀?/p>

33、自己分配的一張?jiān)u課表而做準(zhǔn)備。 特別是 評(píng)價(jià)表一（教師對(duì)教材的解讀），負(fù)責(zé)該評(píng)課模板的兩位老師首先自己得熟悉該 教材，教案，自主學(xué)習(xí)，探討，其次，與同伴合作。在課堂中仔細(xì)觀察，及時(shí)記 錄后，課后，負(fù)責(zé)觀察同一塊模板的老師需通過(guò)討論，合作，得出最終結(jié)論。最 后在評(píng)課過(guò)程中派代表發(fā)言，另一人補(bǔ)充。日復(fù)一日，年復(fù)一年，老師們之間的 配合更默契，更有效了。3、教師示范課，公開(kāi)課進(jìn)步顯著 課題的開(kāi)展，提高了教師組織活動(dòng)水平的能力，更促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力的提 高，也促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，規(guī)范了教師活動(dòng)教學(xué)行為，且充分發(fā)揮優(yōu)秀 教師的引領(lǐng)，示范作用。如我校小學(xué)語(yǔ)文名師工作室室長(zhǎng)樊賽男老師多次亮課要于泉

34、水完小，得到了很高的評(píng)價(jià)；與樊賽男老師結(jié)對(duì)的韓莎老師，2013年下來(lái) 我校，通過(guò)一年多的鍛煉，也能獨(dú)當(dāng)一面，在 2013年與木中小進(jìn)行校際交流時(shí) 的展示課中，獲得兩校教師一致好評(píng)。我校教師通過(guò)多視角互動(dòng)評(píng)課模式的鍛煉 下，多次對(duì)老師進(jìn)行磨課，聽(tīng)課，評(píng)課，也取得了一定的效果。如 2013年10 月，我校陳瑤老師參見(jiàn)學(xué)區(qū)青年教師教學(xué)比武榮獲語(yǔ)文科二等獎(jiǎng)； 張雙雙老師榮 獲音樂(lè)科三等獎(jiǎng)；劉雅琪老師，朱騰芳老師分別榮獲科學(xué)科，品德科一等獎(jiǎng)；2013年11月，樊賽男老師榮獲平江縣青年教師教學(xué)比武語(yǔ)文科二等獎(jiǎng)，2015年11 月，我校陳瑤老師、夏旺老師、鐘好老師參加學(xué)區(qū)教學(xué)比武分別獲得音樂(lè)、數(shù)學(xué)、 英語(yǔ)一

35、等獎(jiǎng)；韓莎老師、劉雅琪老師分別獲得語(yǔ)文、美術(shù)二等獎(jiǎng)；方賽老師、鄭 麗玲老師、吳尚志老師分別獲得科學(xué)、品德、體育三等獎(jiǎng)。4、教師教學(xué)教學(xué)能力的提高(1)通過(guò)課題研究，實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，參與課題的大部分老師教學(xué)質(zhì)量有很大提高。如我校課改實(shí)驗(yàn)班中的近三年來(lái)的的名次分析可知，老師通過(guò)自身努力，同時(shí)在課題研究推動(dòng)下，一步步提高了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，與2012年下期成績(jī)對(duì)比,大部分班級(jí)成績(jī)進(jìn)步，教師教學(xué)質(zhì)量普遍提高。50班.55班、56班語(yǔ)文近三年名次表141210III III III III I W班 55班協(xié)班2012下學(xué)期5512加1弓上學(xué)期1235幺01占下學(xué)期4G2014上學(xué)期9&| |20

36、17學(xué)期gAi201£上學(xué)期 50班.55班旺班50班、55班、56班數(shù)學(xué)近三年名次表1412103&420下學(xué)期b201弓上學(xué)期0 5Q班応班 56班.11201占下學(xué)期?2014上學(xué)期2I幺015上學(xué)期11 EO班.55班旺班（2）在教師個(gè)人方面，青年教師夏旺老師（名次分析如下），這與我校課題組研究中經(jīng)常聽(tīng)取夏旺老師的公開(kāi)課、 匯報(bào)課，以及運(yùn)用多視角互動(dòng)評(píng)課模式進(jìn)行 評(píng)課有著很大關(guān)系。自然促進(jìn)了教學(xué)成績(jī)的提高。課題成員個(gè)人名次161411108G4201S1512刼14上學(xué)期124下學(xué)期4初15上學(xué)期5學(xué)期夏旺名次（3）通過(guò)課題研究等課改活動(dòng),學(xué)校老師成長(zhǎng)速度很快,涌現(xiàn)了

37、一批優(yōu)秀教師,學(xué)科骨干，起到了很好的帶頭作用。如我校的余中咸、張如剛、樊賽男、陳瑤等 老師，經(jīng)過(guò)三年的課改教學(xué)，都成為了我校的校級(jí)名師，骨干教師。如，我校樊 賽男老師，2013年12月，被金龍學(xué)區(qū)聘任為小學(xué)語(yǔ)文名師工作室室長(zhǎng)； 2014 年12月，被聘請(qǐng)平江縣名師工作室小學(xué)語(yǔ)文名師團(tuán)隊(duì)成員； 2015年8月被評(píng)為 縣級(jí)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師。（二）學(xué)生的成長(zhǎng) 通過(guò)分析我校課改實(shí)驗(yàn)班56班為例（如下圖），2012年下學(xué)期至2014年下學(xué) 期，語(yǔ)文的及格率平均提高11個(gè)百分點(diǎn)，優(yōu)秀率提高13個(gè)百分點(diǎn)，平均分提高 五分；數(shù)學(xué)的及格率平均提高8個(gè)百分點(diǎn)，優(yōu)秀率提高35個(gè)百分點(diǎn)，平均分提 高10分。由此可見(jiàn)，

38、學(xué)生近三年來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步明顯，能力提高明顯。56班近三年語(yǔ)文成績(jī)分析10090&07060504030201002012年下2013年上201咅年下年上2014年下2015年上涇格率&4.4490.7363S95.3895.5295.59憂秀率55.5669.77506189.2363.6683.02平均分74.2485.22757189.3579.2S82.31及格率優(yōu)爲(wèi)率平均分56班近三年數(shù)學(xué)成績(jī)分析10090SO706050403020102D12年下2D13年上2Da年下2DW年上2014年下2015年上及格率S4.4479 0789 3995.3892 5491.18

39、優(yōu)秀率44.4431566Z1290.7779.1B7.79平均分719G71.7476.5639 4B2.04&3.07展格率憂秀奉平均分另外，學(xué)生通過(guò)課改系列活動(dòng)，大大地提高了自身的綜合素質(zhì)。自課題開(kāi)展來(lái)， 我校開(kāi)展多種形式的學(xué)生活動(dòng)，有書(shū)法比賽，演講比賽，口算比賽，各班開(kāi)展讀 書(shū)活動(dòng)等，豐富了學(xué)生課余生活，學(xué)生上課積極性更高了。卜一、研究成果(一)理論性成果多視角評(píng)價(jià)模式針對(duì)聽(tīng)課與評(píng)課的重點(diǎn)及我校教師的實(shí)際情況，制定了五個(gè)評(píng)課 表。在聽(tīng)課的時(shí)候，每?jī)蓚€(gè)教師根據(jù)其中的一個(gè)觀察表， 對(duì)上課的教師進(jìn)行針對(duì) 性聽(tīng)課，課后再就該內(nèi)容對(duì)上課的教師提出合理的建議或評(píng)價(jià)。(1) “教師對(duì)教材的解

40、讀”觀察量表 課堂觀察量表主要是對(duì)教師“怎樣使用教材”這一塊進(jìn)行評(píng)課，看教師對(duì)教材的 三維目標(biāo)、重難點(diǎn)的把握是否到位，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理、緊湊。(2) “教學(xué)實(shí)際與互動(dòng)探究”觀察量表 互動(dòng)探究，它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下， 以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作 討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì) 象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。(3) “學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度”觀察量表 學(xué)生是課堂的主人，一堂課的效果，通過(guò)學(xué)生的參與度可以很容易地看出來(lái)。 該 表在對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度的觀察分了三小類： 主動(dòng)發(fā)言、各類反復(fù)強(qiáng)調(diào)朗讀、 齊讀或齊答和小組討論。(4

41、) “課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言”觀察量表 教師的學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也很重要，這也是我們多視角互動(dòng)評(píng)價(jià)課堂一個(gè)與他人不同之處，我們通過(guò)對(duì)這一模塊的認(rèn)真聽(tīng)取與記錄，指出上課教師的優(yōu)點(diǎn)與不足， 從而使教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更豐富、更具有藝術(shù)性。(5) “朗讀指導(dǎo)的有效性”觀察量表(練習(xí)的有效性觀察量表) 朗讀是語(yǔ)文與英語(yǔ)課堂不可或缺的一部分，而練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂至關(guān)重要的一個(gè)環(huán) 節(jié)。我們通過(guò)對(duì)朗讀方式、朗讀次數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)朗讀的有效性。(觀察量表見(jiàn)附件)另外，我校課題組成員在課題研究過(guò)程中，共同學(xué)習(xí)，積極探究，共撰寫(xiě)了 26篇論文，獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)5篇，省級(jí)二等獎(jiǎng)3篇；縣級(jí)一等獎(jiǎng)3篇等1鄒巨臣.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣

42、獲2014年湖南省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)2樊賽男.提高小學(xué)生課堂參與度的有效策略獲2015年湖南省教育學(xué)會(huì) 論文評(píng)選一等獎(jiǎng)3 方賽.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的有效性獲2013年湖南省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)選一等獎(jiǎng).4方賽.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策獲2013年湖南省教育學(xué)會(huì)論文評(píng) 選一等獎(jiǎng).5方賽.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的有效性獲2013年教育科學(xué)研究6 夏旺.教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力獲縣一等獎(jiǎng)7 鄭麗玲.提高學(xué)生課堂參與，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂獲縣一等獎(jiǎng)（二）研究性成果1. 匯編了龍門(mén)鎮(zhèn)中心小學(xué)多視角互動(dòng)評(píng)價(jià)教學(xué)模式課堂觀察案例集2、匯編了龍門(mén)鎮(zhèn)中心小學(xué)課堂教學(xué)改革論文集3、匯編了龍門(mén)鎮(zhèn)中心小學(xué)

43、教師榮譽(yù)集（三）應(yīng)用效果1. 促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高本課題研究以本校課改示范班 50班、55班、56班為主要研究對(duì)象，三年下來(lái)，教學(xué)質(zhì)量在入校的基礎(chǔ)上有了很大突破。特別是56班，三年的課改教學(xué)使 該班養(yǎng)成了良好的班風(fēng)，學(xué)風(fēng)。學(xué)生充分發(fā)展各自特長(zhǎng)，積極走向課外、走向綜 合社會(huì)實(shí)踐，最大限度地開(kāi)發(fā)、挖掘自己的潛在創(chuàng)造力。學(xué)生參加各級(jí)各類比賽 并獲得了優(yōu)異成績(jī)。2. 提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)在研究實(shí)踐中，教師努力將先進(jìn)的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn) 變?yōu)樽约旱慕逃袨?，升華為自己的教育教學(xué)特色。教師自身的素養(yǎng)得到了極大 的發(fā)展，2013年獲平江縣青年教師比武二等獎(jiǎng)1人，學(xué)區(qū)教學(xué)