如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣結(jié)題報告

1、如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣結(jié)題報告“興趣是最好的老師” ，興趣是學(xué)生獲得知識和能力的源動力，有興趣才有渴求，有渴求才會進(jìn)取，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生才會擺脫“要我學(xué)” ，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。所謂興趣， 是人們對事物的一種積極的認(rèn)識傾向， 是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它推動人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R，發(fā)展新的能力。捷克的教育家夸美紐斯也指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。 ”我們的教學(xué)實踐也充分證明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生時，就會使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，而且學(xué)得活、學(xué)得好，就是所謂的“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”。那么怎樣才能使課堂氣氛活躍， 使學(xué)生擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？作為教師，可

2、以根據(jù)小學(xué)生好奇、好動、 好勝的心理特點，從以下幾方面去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣：一、巧設(shè)情境，喚起求知欲望1、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小學(xué)低年級到中年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，我們要根據(jù)小學(xué)生的特點為他們創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。大家都知道小孩子對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學(xué)1生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這

3、樣，不但增強了課堂教學(xué)的趣味性， 而且還能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。例如，教學(xué) “ 0”的認(rèn)識的時候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個童話故事情境，畫面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到了數(shù)量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“ 0”也呼之欲出了。學(xué)生在交流中認(rèn)識到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個也沒有”可以用“ 0”表示。例如，在教學(xué)“ 100 以內(nèi)數(shù)的比較大小”時，我編了這樣一個小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是23，小山羊的座

4、位號是25。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來了。 小猴司機想考考小牛和小山羊， 對他們說：“誰的座位號數(shù)大誰就先上車。 ”小牛和小山羊都還沒有學(xué)過比較兩位數(shù)的大小，你看看我， 我看看你， 不知道怎么辦。 他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。 小朋友， 你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高， 誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時的加以引導(dǎo)，學(xué)生很快地學(xué)會了兩位數(shù)比較大小的方法。2、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生愛說、 愛笑、愛動、愛玩。如果在教學(xué)中忽視了這一特點，一味平鋪直敘的去講， 必然使他們覺得疲勞乏味， 是達(dá)不到良好的效果的。實踐證明：創(chuàng)設(shè)游戲情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)

5、習(xí)興趣，又能使2學(xué)生學(xué)而不厭，樂而不疲。如在教學(xué)一年級（上冊）“認(rèn)識物體”這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，組織學(xué)生動手實踐、合作交流。教師可以讓學(xué)生一起搭積木，使其在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認(rèn)識這些形狀；再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過積極參與數(shù)學(xué)活動，經(jīng)歷了觀察分類形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認(rèn)識。比如， 在教學(xué)“元、 角、分”的練習(xí)中，我設(shè)計了 “小熊賣文具”的游戲。請一個

6、小朋友戴上頭飾做小熊，大家當(dāng)顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現(xiàn)了孩子們的生活，頓時喜形于色，迫不及待地加入到游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，教師及時把商店里要買的東西變成簡單的元、角、分換算，看著價格上的算式得出價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)而不厭，得到了事半功倍的效果。3、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息，才能真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。新課標(biāo)強調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，應(yīng)注重“書本世界”和學(xué)生“生活世界”的溝通。教學(xué)時， 聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材創(chuàng)設(shè)3生

7、活情景，使學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)就在我們身邊”的親近感。創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)從生活中來，再回到生活中去，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：我在教學(xué)統(tǒng)計內(nèi)容的第一個課時組織比賽時，用的是課本中提供的跳繩、踢球、踢毽子和套圈幾個項目，可發(fā)現(xiàn)并沒有達(dá)到我所預(yù)期的效果，究其原因， 原來是一年級的孩子對這幾個項目都不熟悉，沒有親身經(jīng)歷，所以提不起興趣。后來我就把課題改成秋游讓學(xué)生討論去植物園、動物園、歡樂谷、水上公園中的哪個景點，學(xué)生在觀看了這些景點的部分介紹后馬上興趣高漲了。例如，我在上“認(rèn)識鐘表”這課時。我是這樣處理的：開始時，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜謎語的情景。小孩子都喜歡猜謎語，一聽說猜謎語，立刻調(diào)動了全部的

8、注意力來參與。謎語是這樣的： “小小駿馬不停蹄，日日夜夜不休息。滴答滴答的聲音，提醒人們爭朝夕?！焙⒆觽冔x躍舉手，情緒非常高漲。終于有人猜出了謎底：鐘表。我借此引出了課題：認(rèn)識鐘表。孩子們帶著高漲的情緒，進(jìn)入了對新知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中我設(shè)計了這樣一個情景：放學(xué)的路上，突然下起了大雨。老師很擔(dān)心同學(xué)們是否已安全到家。于是，老師便給同學(xué)打電話詢問。師生模擬打電話表演。找學(xué)生分別扮演小明、小玲、小江、小利。孩子們熱情很高，學(xué)習(xí)效果自然很好。課堂結(jié)束時我是這樣設(shè)計的：你通常幾時起床？幾時上學(xué)？放學(xué)到家是幾時？幾時睡覺？你能看著鐘表把它們都記錄下來嗎？把課內(nèi)外結(jié)合起來，把數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來。使數(shù)

9、學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。42、創(chuàng)設(shè)競爭情境，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣教育家夸美紐斯曾說： “應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲與求學(xué)的欲望激發(fā)起來。 ”我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個競爭的情境， 教師在課堂上引入競爭機制，教學(xué)中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，開展 “看誰答得又對又快”、“看誰擺得又對又巧”、“奪紅旗比賽”、“男女對抗賽”、“小組對抗賽”、“班級對抗賽”、 “小能手”等競賽活動。這些活動總讓學(xué)生百玩不厭。這種欲罷不能的勢頭在不知不覺中不斷地積蓄著學(xué)生的興趣， 鼓

10、舞著他們期待著下一課的到來。二、語言誘趣，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣生動有趣的語言，不但能充分調(diào)動學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 用數(shù)學(xué)語言的魅力來吸引和引領(lǐng)學(xué)生， 是促進(jìn)學(xué)生積極探求數(shù)學(xué)奧秘，打開數(shù)學(xué)奧妙之門的一把鑰匙。在課堂上組織教學(xué)時，教師假如能夠營造平等、和諧、輕松的課堂氣氛。使用最佳的教學(xué)藝術(shù)， 采用靈活多樣的方法創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的愛好。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望， 使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來， 成為學(xué)習(xí)的主人，那我們的課堂教學(xué)就成功了。例如，在教商中間有0 的除法時，我反復(fù)強調(diào)：被除數(shù)比除數(shù)小，不夠上“1”時，千萬別忘了上“ 0”

11、。但學(xué)生就是記不住，5要么忘了上“0”，要么“ 0”上不到位。后來，我在教學(xué)中加了點幽默，這種現(xiàn)象逐步得到改變。碰到商中間必須上“0”時，我說： “我們的前面出現(xiàn)了一個坑，大家知道，路面有坑必須填平才好走，跳過去難免傷腳。好，我們想辦法將坑填平。嘿！我找到了一個填坑的鵝卵石( 即 0) 商上 0。”同學(xué)們一聽，咧嘴笑了。由于我的語言比較生動形象，具有潛在的誘導(dǎo)力，富有幽默感，在商中間上“ 0”的問題上，同學(xué)們印象頗深，不再有誤?？傊?，教學(xué)中使用教學(xué)幽默、趣味，凝聚著教師創(chuàng)造性思維勞動的教學(xué)藝術(shù)，一個淺淺的微笑，一個簡單的姿勢動作，都可以折射出幽默之光來。 一個具有幽默感的教師往往能使學(xué)生覺得他

12、有力量，有魅力，從而得到無窮的樂趣， 也讓學(xué)生在愉快有趣的環(huán)境中獲取知識。三、運用多媒體教學(xué)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中，教師單從提高語言表達(dá)能力和語言直觀上下工夫還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與形象性的矛盾，還應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段，即用具體、形象、生動的事物充分調(diào)動他們的多種感官，以豐富深化感知。如教學(xué) 圓的周長 時，一位教師先出示電腦課件，屏幕顯示一幅春天的景象，碧綠的草地上有這樣的圖形：出發(fā)點，伴隨一段輕松的音樂，我給學(xué)生講述一個小兔賽跑的故事：兩只小兔從同一點出發(fā)，小白兔沿著大圓的邊上跑，小黑兔沿著8 字形的兩個小圓的邊上跑，經(jīng)過一段時間后，它倆同時回到出發(fā)點，這時它們爭論起來，誰都說自己比對方跑的路程多。現(xiàn)在請同學(xué)們給小兔做裁判，到底誰跑的路6程多呢？這樣，學(xué)生為了做一個公正的裁判，急于知道計算圓的周長的方法，我便因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松愉悅中掌握了圓的周長的計算方法，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傊囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)