高職學生職業(yè)能力模型的創(chuàng)建分析

1、高職學生職業(yè)能力模型的創(chuàng)建分析    摘 要：建立能力模型是開展能力評價的第一個關鍵性任務。本文針對我國高職學生的職業(yè)能力評價問題，總結了國內外職業(yè)能力建模研究的相關成果，結合我國高職教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，構建了高職學生三維職業(yè)能力模型，詳細闡述了職業(yè)能力模型的內容維度、要求維度和行動維度，為進一步的職業(yè)能力評價方案設計提供了理論基礎。關鍵詞：高職學生；職業(yè)能力模型；內容維度；要求維度；行動維度作者簡介：李福東（1982-），男，湖南平江人，長沙電力職業(yè)技術學院講師，研究方向為高職教育理論與管理；皮洪琴（1964-），男，長沙電子職業(yè)技術學院黨委書記、院長

2、、教授，研究方向為高職教育理論與教育管理；曾旭華，男，湖南邵陽人，長沙電力職業(yè)技術學院工程系主任，研究方向為高職教育理論?；痦椖浚喝珖逃茖W“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“高職院校學生職業(yè)能力評價體系的研究和應用”（編號：DJA100320），主持人：皮洪琴。中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）30-0053-04隨著日益復雜的社會勞動對勞動者素質和智能要求不斷提高，職業(yè)教育的關注點從個體的崗位技能轉向不斷發(fā)展變化的職業(yè)能力。開展職業(yè)能力的評價，對優(yōu)化職業(yè)教育體系設計、加強教育質量控制、改進教學方法、以及開展國際化職業(yè)教育比較研究都具有重要的理論和實

3、踐意義。適應我國高職教育現(xiàn)狀和國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢，構建科學的高職學生職業(yè)能力模型，是開展我國高職學生職業(yè)能力評價的必要前提。一、基本概念（一）能力“能力”通常指個體或集體在一定環(huán)境中順利完成某項活動（任務）的主觀條件。環(huán)境是影響能力發(fā)揮的重要因素，根據其對能力培養(yǎng)和發(fā)揮產生的作用可分為中性環(huán)境、積極環(huán)境和消極環(huán)境。主觀條件是在完成活動（任務）過程中體現(xiàn)的知識、技能、態(tài)度、心理特征等先天和后天多方面的表征。（二）職業(yè)能力“職業(yè)能力”是“能力”的下位概念。國際上對“職業(yè)能力”的理解各不相同。通過深入分析和歸納，本文給出“職業(yè)能力”的定義為：個體完成和處理某個職業(yè)的典型工作任務過程中所需要的主觀能

4、力的潛力。職業(yè)能力的體現(xiàn)背景是按照某一職業(yè)普遍特征確定的典型工作任務。職業(yè)能力的內涵既有別于個體智力，也不同于職業(yè)資格，而是在理解、反思、評估和完成職業(yè)任務中兼顧知識技能獲得和人格培養(yǎng)，并獲得適應跨職業(yè)和解決未知問題的能力。職業(yè)能力作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標已經普遍被接受。（三）能力模型“能力模型”是對能力的內容和結構的系統(tǒng)化表述。在職業(yè)教育中，能力模型說明了學習者應具備什么樣的認知條件，才能完成職業(yè)的典型工作任務。建立能力模型是能力評價研究的第一個關鍵性任務，它是在“培養(yǎng)目標”、“能力評價手段開發(fā)”以及“通過能力評價指導教育實踐”三者之間建立聯(lián)系的前提。二、能力和職業(yè)能力建模研究現(xiàn)狀1997年，

5、Bybee首次開發(fā)了對能力進行系統(tǒng)化描述的能力模型1，并在著名的PISA測試以及自然科學教育領域的教學研究中得到了廣泛的應用。PISA測評項目用于評價15歲學生在義務教育接近結束階段的知識、技能和能力，已經形成了比較成熟的實施模式和國際可信度，其能力水平量表的構建思路和方法在職業(yè)能力建模和測評中具有重要的借鑒價值。另外，哈佛大學教授麥克里蘭提出了著名的能力素質模型冰山模型。很多著名大中型企業(yè)將勝任能力模型針應用到人力資源管理方面，其內涵是根據崗位的工作要求，確保該崗位的人員能夠順利完成崗位工作的個人能力結構。在職業(yè)教育領域，德國學者提出的職業(yè)能力內涵最具影響力。1974年，德國著名職業(yè)教育家梅

6、爾騰斯提出了關鍵能力的概念2。20世紀80年代以來，在關鍵能力的基礎上，形成了以專業(yè)能力、方法能力、個人能力和社會能力為主體內涵的能力模型，得到了職業(yè)教育界的廣泛認可和接受。英國建立了職業(yè)教育的核心技能標準體系3，包含6種核心技能，其中交流、數(shù)字應用、信息技術為主要核心能力，與人合作、學習和業(yè)績的自我提高、解決問題的能力則為更廣泛的核心能力。2006，德國科委（DFG）設立了“個人學習成果與教育過程控制測量能力模型”重點研究課題，研究結果證實，僅僅發(fā)展關鍵能力，并不能取代專業(yè)知識的學習，解決問題的能力，應當是建立在特定職業(yè)領域知識基礎上的。在此基礎上，德國在2007年實施了“職業(yè)能力與職業(yè)認同

7、感測評”項目，建立了一個跨職業(yè)領域的能力結構模型KOMET能力模型4，確定的三個能力級別，分別對應提高者、能手和專家三個職業(yè)發(fā)展階段。該項目對德國9所學校700名學生開展了一次職業(yè)能力測評，是世界上首次采用嚴格的實證研究方法對職業(yè)院校學生的職業(yè)能力、職業(yè)能力發(fā)展以及職業(yè)承諾等進行的大規(guī)模標準化測評。國內職業(yè)教育界重點圍繞職業(yè)能力指標體系的構建，開展了初步研究和探索。如張宇明從企業(yè)招聘需求的角度以實證方法對大學生綜合素質作了探討，建立了大學生職業(yè)能力測評指標體系，包含文明素質表現(xiàn)、學習創(chuàng)新能力等5個一級指標體系和24個二級指標體系5。楊永娟建立了基于工作過程的職業(yè)能力指標體系6。在能力評價應用方

8、面，2009年北京市與KOMET項目合作，在7所職業(yè)院校開展了第一次職業(yè)能力測評3。KOMET能力模型及其測評方案是國際職業(yè)能力研究的最新成果，跨職業(yè)性和實用性是其突出的特色。該方案基于職業(yè)發(fā)展規(guī)律建立職業(yè)能力模型，在此基礎上采用嚴格的實證方法設計了測評方案，具有很強的可操作性，為類似PISA項目開展國際職業(yè)能力評價比較提供了可能。但目前KOMET方案也存在局限性和不足。一是其能力模型雖然體現(xiàn)了綜合職業(yè)能力，但采用專業(yè)性、開放性的測評題目作為主要評價手段，實質是集中考察被試者的專業(yè)知識和技能，因此職業(yè)能力評價證據的充分性問題有待商酌。二是評分者根據被試者提交的書面設計方案進行打分和定級，這種評

9、判形式忽略了被試者在完成任務過程中的態(tài)度、協(xié)作等多方面重要信息，因此不可避免地會影響到評判的全面性、客觀性和準確性。隨著我     國高職教育由規(guī)模發(fā)展向內涵提升的全面轉變，建立和完善高職教育的質量評價體系顯得十分必要，而職業(yè)能力評價是其中重要的組成部分。筆者認為，開展我國高職學生的職業(yè)能力評價，應當充分吸收國際最新的研究成果和實踐經驗，同時充分考慮我國高職教育環(huán)境和高職學生的特點，合理界定高職學生的職業(yè)能力內涵，這是實現(xiàn)科學職業(yè)能力評價的關鍵。三、高職學生職業(yè)能力建模的難點（一）如何體現(xiàn)行動導向的高職教學理念職業(yè)能力模型應當作為開展高職學生職業(yè)能力評價

10、，進而為完善高職教育制度提供扎實的理論基礎，并對高職教育教學改革起到促進作用。構建我國高職學生的職業(yè)能力模型，應體現(xiàn)工學結合的辦學模式和行動導向的教學理念，從而幫助教師更好地理解當前高職教育的特點，開發(fā)和實施學習領域課程，科學系統(tǒng)地設計學習任務，開展項目導向和任務驅動教學，并對學習效果進行科學的評價。（二）如何體現(xiàn)職業(yè)成長的邏輯發(fā)展規(guī)律人的職業(yè)成長過程分為四個階段：初學者、提高者、能手和專家。不同的職業(yè)發(fā)展階段對應的工作任務不同，具備的能力水平也不同。職業(yè)發(fā)展是學習者在自身職業(yè)的實踐活動中逐漸熟悉和成長的過程，職業(yè)教育的功能就是促進這一發(fā)展過程的實現(xiàn)。因此，應當遵循職業(yè)成長四個階段的一般規(guī)律，

11、并結合高職期間職業(yè)能力培養(yǎng)的具體目標來科學構建學生職業(yè)能力模型。（三）如何兼顧科學性與實用性在現(xiàn)有的能力模型及相關理論中，關鍵能力、PISA測評、KOMET模型、勝任力模型7以及多元智能理論等都具有較嚴實的理論基礎和較高的認可度，可以為我國高職學生職業(yè)能力模型的構建提供有益借鑒。在保證理論嚴密性和科學性的同時，能力模型還要體現(xiàn)我國高職教育的現(xiàn)實背景和特征，突出能力指標體系的準確性、全面性和在職業(yè)能力評價中的實用性，為能力評價方案設計和實施應用提供基礎。四、高職學生職業(yè)能力模型構建（一）高職學生三維職業(yè)能力模型高職學生職業(yè)能力評價面臨的首要挑戰(zhàn)，是如何建立一個跨專業(yè)的能力結構模型。本文在分析總結

12、國內外職業(yè)能力研究成果的基礎上，結合我國高職教育的現(xiàn)實情況，建立了高職學生職業(yè)能力的三維模型。遵循高職學生職業(yè)能力成長發(fā)展的規(guī)律性，將四個職業(yè)發(fā)展階段作為能力模型的“內容維度”；基于實用主義的解決思路，確定職業(yè)能力模型的“要求維度”，即四個能力等級。圍繞本職工作所需的基本職業(yè)能力和跨專業(yè)的關鍵能力，建立職業(yè)能力的“行動維度”，即能力指標體系。高職學生三維職業(yè)能力模型如圖1所示。（二）內容維度職業(yè)發(fā)展階段本文嘗試在高職領域建立可以適合不同專業(yè)的通用職業(yè)能力模型，為實現(xiàn)這一目標，我們以能力發(fā)展理論為依據將四種典型的工作任務，即入門者、提高者、能手和專家作為模型的內容維度，確定對應四個不同職業(yè)發(fā)展階

13、段的能力等級和能力范圍。入門者作為高職學生職業(yè)發(fā)展的第一個階段，要求對職業(yè)和崗位有較全面的認知，系統(tǒng)掌握所需的職業(yè)定向知識和概況知識，并培養(yǎng)一定的職業(yè)認同感。提高者則掌握了系統(tǒng)性的、關聯(lián)性的職業(yè)知識，能掌握使用專業(yè)工具所需的知識和技能，完成功能性的操作，并能在具體的職業(yè)環(huán)境中完成簡單的工作任務。能手則已經具備在特定的職業(yè)環(huán)境中完成系統(tǒng)性、流程性的工作任務，能開展規(guī)范化、標準化的操作，并具備處理一般故障的工作能力。專家是個人職業(yè)發(fā)展的最高階段，其積累了豐富的實踐工作經驗，精通所從事職業(yè)崗位的知識和技能，在高質量完成工作任務的基礎上，能對工作進行改進和創(chuàng)新，提高工作的經濟性、公益性，成為企業(yè)專家和

14、行業(yè)名家。內容維度的確定主要考慮三個方面，一是符合人的職業(yè)發(fā)展內在的邏輯規(guī)律，鑒于我國高職學生的實際條件和市場人才需求，高職階段應當實現(xiàn)從入門者到能手這三個階段的職業(yè)成長，而“專家”這個等級則是畢業(yè)生正式走上工作崗位后的職業(yè)成長目標。二是圍繞這四個典型的職業(yè)工作任務來探討能力標準和等級，緊扣了當前我國高職教育改革和發(fā)展的趨勢，與行動導向教學理念緊密結合，可以通過職業(yè)能力標準界定、能力評價為高職教育教學方法改進提供科學依據。三是突破了傳統(tǒng)的高職學生技能等級劃分，立足于綜合職業(yè)能力的界定和評價。現(xiàn)有高職院校一般按初級、中級、高級、技師、高級技師五個職業(yè)資格等級來界定學生的職業(yè)能力，片面強調學生的專

15、業(yè)能力，缺乏對社會能力、方法能力的評價。以四個職業(yè)發(fā)展階段作為能力模型的內容維度則為全面界定學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力創(chuàng)造了條件。（三）要求維度職業(yè)能力等級以上確定的高職學生四個職業(yè)發(fā)展階段，在能力要求上呈現(xiàn)整體遞進的特征，因此，我們可以確定四個不同的能力等級，作為能力的要求維度，即表識能力、工具性能力、過程性能力和設計能力。在高職階段，要求學生逐步達到前三個能力級別，而設計能力則需要通過畢業(yè)后在實際崗位中逐步發(fā)展和形成。1.表識能力。這是高職學生職業(yè)能力的第一級，也就是作為“入門者”需要達到的能力水平。主要內涵是培養(yǎng)認知能力，即職業(yè)意識培養(yǎng)、崗位的認知、工作環(huán)境的認知、基本知識和原理的認知、基本工具的識別，具備一定的職業(yè)道德意識、質量意識和安全意識。2.工具性的能力。這是高職學生職業(yè)能力的第二級，是職業(yè)能力形成和提高的過程。要求具備專業(yè)工具的規(guī)范操作能力，能實現(xiàn)與職業(yè)工作無關的功能，并具備初步的跨專業(yè)能力，即關鍵能力。3.系統(tǒng)性的能力。在這一能力級別，學生能立足實際工作環(huán)境和生產過