《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》聽課記錄

1、分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)聽課記錄教學(xué)流程：復(fù)習(xí)整數(shù)除法的意義 -分?jǐn)?shù)除法的意義 - 探究分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法 - 看書 - 完成練習(xí) - 課堂總結(jié)總的看來，這節(jié)課環(huán)節(jié)清晰，過程順暢，達(dá)到了學(xué)生對分?jǐn)?shù)除法的意義的理解以及分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般方法： 除以一個一個不為零的整數(shù)，等于乘這個整數(shù)的倒數(shù)。但是這樣就滿足了嗎？至少以下幾點(diǎn)是值得關(guān)注的：其一，教師很重視讓學(xué)生通過動手操作主獲得，但這動手操作是在老師的指令下完成的， 自主性還不夠。 完全可以讓學(xué)生在理解例題“把一張紙的 45 平均分成 2 份，每份是這張紙的幾分之幾？”讓學(xué)生想辦法去解決?；蛘哂靡粡埣垇碚郏蛘弋媹D來比擬，或者用線段來理解，不一

2、而論。其二，老師注意到了讓學(xué)生在理解了 4/5 除以整數(shù) 2 的算理的基礎(chǔ)上用兩種方法來得到結(jié)果。 但是，馬上就問“你喜歡哪種方法？”這樣做，時機(jī)未到。因?yàn)閷τ?4/5 除以 2 來說，這兩種方法都很簡單，學(xué)生無所適從。當(dāng)然老師的意思很明確，就是希望學(xué)生掌握一般的方法。接著是：把一張紙的 45 平均分成 3 份，每份是這張紙的幾分之幾？”在學(xué)生卡殼時，該怎么讓他峰會路轉(zhuǎn)？應(yīng)該把球踢會給他。為什么不能再沿用分子除以整數(shù)作分子的方法？是4 不夠除以3？教師的語言要準(zhǔn)確，教師的提問應(yīng)準(zhǔn)確、具體。其三，對于六年級的學(xué)生來說，評價的語言應(yīng)該多樣化、具體化，具有激勵性，而不是每一次肯定都是“掌聲表揚(yáng)”?？?/p>

3、的出來，被表揚(yáng)的同學(xué)并無驕傲的神色，表揚(yáng)他人的同學(xué)也面無表情。譬如：“你想到了別人沒有想到的辦法，真了不起！” “這道題你能這樣思考，這是獨(dú)辟蹊徑 ! ”。其四，尊重學(xué)生的想法和思維，不要強(qiáng)行將一般的方法強(qiáng)加給學(xué)生，這也有違算法多樣化的思想。其實(shí)，面對分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，當(dāng)分子能被整數(shù)整除時， 學(xué)生會選擇用分子除以整數(shù)的商作分子，分母不變的方法，更應(yīng)該鼓勵、表揚(yáng)。因?yàn)檫@個同學(xué)是先審題、 觀察才做題，而不是一味的模仿、囿于老師歸納的、書本上寫著的方法?？傊?，非常重要的一點(diǎn)是，要相信學(xué)生，要理解學(xué)生、要尊重學(xué)生。相信學(xué)生有自主學(xué)生的能力，要理解學(xué)生有探究的需求、有交流的需求、有挑戰(zhàn)的需求，要尊重學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。教師需要在課堂上為自己減負(fù)，否則吃力不討好。授之以魚不若授之以漁，這句話沒有誰不知曉， 可是又有多少人能想起自己應(yīng)該授之以漁呢！能做到授之以漁呢！更多的人是在授之以魚， 盡管這樣，學(xué)生還是不能得到完整的一條魚呀？ （還有，要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)