解讀新課標中的“口語交際”

1、解讀新課標中的“口語交際”             摘要：從新課標中發(fā)掘對于口語交際的具體目標、表現形式、訓練方式及評價，呼喚口語交際評價的具體化與口語交際的系統(tǒng)化。關鍵詞：口語交際口語交際評價人類社會進入高效率化、高信息化、高社交化以來，對口語交際的能力提出了更高的要求。越來越多的國家把語言教育作為母語教育的重要目標，美國早在二戰(zhàn)時期就把原子彈、美元和演說當作三大戰(zhàn)略武器，而當今則把舌頭、美元、電腦當作三大戰(zhàn)略武器，口語表達被提到第一位。聯(lián)邦德國的中學德語教科書前言指出：中

2、學德語教學目的就是要指導學生“會讀、會說、會寫、會交際”?？梢姽沤裰型饨逃缍忌羁陶J識到口語交際能力的高低，是人類智慧文明乃至人類整體素質的直接體現。一、新課標中的口語交際在2003年的普通高中語文課程標準（實驗）中，把必修課的課程目標分成兩個部分，“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”，其中的“交流”，就是指的“口語交際”。在新課標中，分別在七個不同的地方提到口語交際，其重要性可見一般。由于新課標沒有集中對口語交際進行闡述，下面，根據新課標的內容，把其中口語交際的部分抽取出來，解讀對口語交際要求：首先，關于口語交際的定義：口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝

3、通的基本手段。（17）其次：關于口語交際的目標：口語交際的目標，在新課標中分為必修課的口語交際目標和選修課的口語交際目標。必修課的口語交際目標是在兩個地方分說的，在新課標的第二部分課程目標中，對“表達與交流”提出了九個目標，其中有關“交流”的，也就是有關“口語交際”的有三點要求：、增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應對。  、注意口語的特點，能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達。借助語調和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。  、學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。在討論或

4、辯論中積極主動地發(fā)言，恰當地應對和辯駁。朗讀文學作品，能準確地把握作品內容，傳達作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的感染力。（9）在新課標的第三部分實施建議中，提出“口語交際教學應注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等”。選修課的課程目標中，把口語交際的目標放在了“語言文字應用”的目標中，要求“在實踐活動中增強口頭應用的能力，能根據交際的需要，選擇恰當的時機和場合，提出話題，敏捷應對，注意表達效果。參加演講與辯論，學習主持集會、演出等活動”。（12）第三，關于口語交際的表現形式：在新的課程標準中，沒有直接表明口語交際的具體表現形式是什么，但是，通

5、過對口語交際目標的分析，我們不難看出，新課標中，把口語交際能力分為日常說話式（善于傾聽、敏捷應對、恰當表達）和公開演講式兩個方面。并主要突出了公開演講式的口語交際項目，明確提出要“學會演講”，是“學會”而不是“熟悉”，尤其特別提出了三種口語交際方式：演講、辯駁、朗讀。在新課標的第三部分實施建議中，又提出了“報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演”等五種方式（27），應當說，這五種形式只是演講、辨駁、朗讀的另外一種說法罷了。新課標的附錄中，還提供了一些選修課程的舉例，其中課程舉例七就是演講與辯論，提出了具體的實施方案：“討論若干典型的演講、辯論案例，從多方面進行分析研究，總結其經驗和教訓，從中

6、獲得啟示。觀摩演講、辯論活動，感受在演講、辯論過程中表現出來的機智與藝術。分析演講者、辯論者的文化修養(yǎng)、思想深度、應對策略、語言技巧、神態(tài)風度等，觀察聽眾的反應，了解演講者、辯論者表達的效果。   “引導學生平時加強積累，擴大知識面，熟悉一些典范的演講、辯論案例；提高思想文化修養(yǎng)，增強觀察事物的敏銳性和思考問題的深刻性。設計豐富多采的活動，指導學生在每一次活動前做好充分準備，通過反復實踐豐富臨場經驗，提高語言藝術水平和應變能力。（33）第四，關于口語交際的訓練方式：口語交際的訓練方式，新課標中提到了兩個方面：在課內方面，“應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇

7、他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學，而不必過多傳授口語交際知識?！痹谡n外方面，“還應鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！保?7）第五，關于口語交際的評價：新課標中，對于口語交際的評價有明確的要求：“口語交際的評價，應考察學生參與口語交際實踐活動的態(tài)度，能否把握口語交際的基本要求，關于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情?！保?3）二、“口語交際”新在何處在2000年以前的高中語文教學大綱中表述為“說話能力”或“聽說能力”，兩個概念并行于大綱中：“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力?！薄霸诔踔械幕A上，進一

8、步提高現代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力?！保ㄈ罩浦袑W語文教學大綱·高中部分1995年6月第3版2）并且把“說話能力”的具體表現形式“即席發(fā)言”、“辯論”、“演講”分屬于高一、高二、高三三個年級。（同上911）至2000年的全日制普通高級中學語文教學大綱，“聽”、“說”整合成“口語交際”，確立了“口語交際”的基本理念：口語交際能力是現代公民的必備能力。其中，關于“口語交際”的內容和要求有兩條：一條是“養(yǎng)成說普通話的習慣”，另一條是“根據不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際”。 （高中語文課程標準教師讀本華中師范大學出版社P59）在2002年的全日制普通高級中學語文教學大綱中，

9、對口語交際作了更詳細的說明“自信地表達，文明得體地交流，善于傾聽，敏捷應對?！梆B(yǎng)成說普通話的習慣。表達簡潔明了，力求流暢、生動，體現口語特點。“能根據不同的交際場合，借助語調、語氣和表情、手勢，提高口頭表達的效果?！霸谟懻撝心茏鹬?、理解他人，有自己的主見，并能條理清楚地加以陳述?！熬哂幸欢ǖ难葜v和辯論能力，力求觀點鮮明，理由充分，有風度，有說服力和感染力。（P4）從說話能力到口語交際，不僅僅是一個詞語表述的轉變，而是教學重點的轉變，課程設置重點的轉變。以前的說話能力或聽說能力，是附屬于寫作能力的，比如2000年之前的大綱中，在論述口頭表達的意義時說“口頭表達和書面表達在現代生活中具有同樣重要的

10、意義”就是在寫作能力中論述的。（全日制中學語文教學大綱·高中部分6）在能力的訓練上，很顯然，口語交際更能體現出語文的學科性質，即“語文是最重要的交際工具”，通過口語交際的教學，使語文課程能“進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文能力為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎”。高中語文新課程標準中對于口語交際的要求與以前的口語交際、說話能力相比，有以下幾點明顯的不同：第一：更強調口語交際中的“情感態(tài)度和價值觀”。新課標提出了設計課程目標三個方面，即“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”。作為交際活動，交際雙方的“情感態(tài)度和價值觀”就非常重要。美國語用學家格賴斯在1967年

11、提出了口語交際中的合作原則，包括四個具體的準則：數量準則、質量準則、關系準則、方式準則。其中質量準則就是要求說話人的話是真實的，至少他本人認為是真實的，有根據的，不能自相矛盾。真實與否，自然就體現出說話人的“情感態(tài)度和價值觀”。新課標中要求“在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方”，正是要在培養(yǎng)學生的“情感態(tài)度和價值觀”做出自己的貢獻。         第二：更重視口語交際的實用效果?！澳芨鶕煌慕浑H場合和交際目的，恰當地進行表達?！弊鳛楦褓囁购献髟瓌t的補充，1983年，英國語言學家利奇提出了禮貌原則

12、，在合作原則的基礎上，作出了更具體的六條準則：得體、寬容、稱贊、謙遜、贊同、同情。根據這六條準則，在口語交際的過程中，不能總是以自己的知識愛好語言習慣為中心，在特定的交際場合，為了交際的順利進行，在一定程度上要敢于“損己利人”，也就是課標中所說的能“恰當”、“有風度”地進行表達，“恰當”就不一定是自己在第一反應時間內要說的，是經過自己的思維篩選過的，更有利于交際雙方進一步發(fā)展下去的。第三：具體提出了口語交際的技巧。“善于傾聽，敏捷應對”、“借助語調和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果?！毙抡n標中不僅提出了口語交際的目標，更重要的是，也指出了增進口語交際效果的途徑，僅僅有說話的能力是不夠的，還

13、是說巧，說好，還要“錦上添花”，充分發(fā)揮近距離口語交際的優(yōu)勢，讓有聲語言（語調和語氣）、身體語言（表情和手勢）和溝通技巧（傾聽和應對）完全融入到口語交際中去。第四：特別強調了演講的重要性。在新課標中，共有10處提到演講（包括演講者）并且明確提出了要“學會”演講，要求是“觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度”。2002年的教學大綱中，只是提出“具有一定的演講和辯論能力”。由“一定”到“學會”，在目標要求是是有質的區(qū)別的。在江蘇教育出版社出版的實驗教科書語文必修四中，關于演講的文章選擇了篇：恩格斯的在馬克思墓前的講話、馬丁·路德·金的我有一個夢想、孫中山

14、的對嶺南大學黃花崗紀念會演說詞、帕特里克·亨利的不自由，毋寧死和顧拜旦的奧林匹克精神，用了20頁的篇幅，占整個必修四的五分之一。在演講、辯駁、朗讀三種交際方式中，很顯然，只要做好了演講一項，那么辯駁與朗讀自然不在話下。第五：在細節(jié)中體現個性。在對辯論的提法上，由討論，到辯論，再到辯駁，一字之差，“駁”字更強調自我的表達，更強調對自我的信任，更能充分展現自我的個性和風采，符合“促進學生有個性地發(fā)展”課程基本理念。三、新課標中口語交際中的兩點不足：首先沒有表明表達與交流的關系。在新課標中，把表達定位為寫作，而把交流定位為口語交際。那么，口語交際與寫作的關系是什么呢？課標中沒有明確示出。倒

15、是在95年的大綱中說的明白：“指導學生口述見聞、說明事理、發(fā)表意見等，不僅可以提高口頭表達能力，對提高書面表達能力也有促進作用?！保?）“我手寫我口”，沒有一定的口語交際作基礎，就不可能達到新課標中關于表達的要求：“能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神?！保?）其次關于口語交際的評價語焉不詳。“口語交際的評價，應考察學生參與口語交際實踐活動的態(tài)度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情。”24（第三部分 實施建議 必修課程的評價）課標中提出“態(tài)度”、“基本要求”都是泛泛的概念，在具體的教學

16、中，很難具有可操作性，在高中語文課程標準教師讀本中，對于口語交際的評價也避而不談，除了引用了課標中的原文外，未做任何解釋。他山之石，可以攻玉，下面列舉出美國賓西法尼亞州公立學校的課程標準中對高中學生需要掌握的關于如何進行討論的聽說技巧的內容，以資借鑒：1、 關于討論，每個學生需要掌握如下技巧* 問與討論話題相關的清楚的問題* 對與討論話題相關的信息和觀點作出反應* 去聽并領會別人對這個話題的貢獻* 以適當的語音#語調參與討論，以鼓勵平等參與* 促進全組成員參與* 介紹與討論話題相關的!能促進整個組討論的信息、想法和觀點，來豐富本組的討論* 在必要的時候做出解釋和總結2、 參與小組討論和大組討論

17、及陳述性發(fā)言，每個學生需要掌握如下技巧* 促使每個成員發(fā)言* 選擇并介紹一個關于此次任務的口頭材料* 組織見面會* 參加一個正式的見面會（如為了找工作或上大學等)*圍繞一個特定的話題組織和參與一個非正式的辯論*運用評估指南(國家關于問題討論會和主持人的規(guī)定)去評估小組或大組討論（例如電視上關于貴族的討論）轉引自中學語文教學2004年第7期78通過比較，不難看出，美國的教學內容實用性，可操作性很強，更能從每個學生的角度去考慮教學的內容，有利于對每個學生的評價。相反，我們的口語交際內容顯得零碎、籠統(tǒng)而缺乏系統(tǒng)性。在教學中，無法進行具體的內容評價。急需把口語交際課程標準的具體化，建構一套適合我國學生需要的獨立、細致、完整的口語交際評價系統(tǒng).參考書目：、普通高中語文課程標準（實驗）中華人民共和國教育部制訂人民教育出版社2003年4月第一版、高中語文課程標準教師讀本秦訓剛蔣紅森主編華中師范大學出版社2003年10月第一版、全日制中學語文教學大綱·