目中有人,先學(xué)后教

1、目中有人 ,先學(xué)后教在課改東風(fēng)的洗禮下，先學(xué)后教教學(xué)模式，從當(dāng)時(shí)被一線教師所圍觀、嘗試，到如今的認(rèn)同與深化，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、 思想交流等方面， 發(fā)揮著建設(shè)性作用，大大地突顯了學(xué)生主體地位。然而，當(dāng)下出現(xiàn)了“先學(xué)”與“后教”教學(xué)生態(tài)斷裂現(xiàn)象，兩者被機(jī)械地分割為兩個(gè)完全獨(dú)立的部分， 致使“后教”并未基于“先學(xué)” ，從而出現(xiàn)“教”低于“學(xué)”或“教”高于“學(xué)”的現(xiàn)象。造成諸類現(xiàn)象根源在于教學(xué)中的“目中無人” ，無意于學(xué)情的調(diào)研和主體的觀照。為此，在語文閱讀教學(xué)中，我們要注意兩個(gè)方面的落實(shí)。一、“先學(xué)”是否真正落實(shí)先學(xué)后教教學(xué)理念是基于學(xué)生的 “學(xué)”，而非教師的 “教”。先學(xué)后教中“學(xué)”是

2、其模式的靈魂，是“教”的基礎(chǔ)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置。在實(shí)踐中，教師們很容易把平時(shí)的預(yù)習(xí)等同于“先學(xué)” 。從語文閱讀教學(xué)來看，預(yù)習(xí)是一種高度自由的淺性學(xué)習(xí)行為，一種個(gè)體靜態(tài)的“放羊”式的“學(xué)”，是“先學(xué)”的初級(jí)形態(tài)。在平時(shí)高中閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)只是通讀文本，了解其梗概，掃清生字詞障礙等，并沒有明確的教學(xué)任務(wù)。而“先學(xué)”是有明確的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容要求、學(xué)習(xí)方式的，其內(nèi)涵與外延要比預(yù)習(xí)深厚和廣闊。 做好學(xué)生 “先學(xué)” 工作，我們要厘清三個(gè)問題?！跋葘W(xué)”的時(shí)間保證問題。是課前還是課中“先學(xué)”？如果每節(jié)課都是課前“先學(xué)”，學(xué)生的課余時(shí)間從哪里來？如果上課“先學(xué)” ，那么獨(dú)學(xué)和群學(xué)分別安排

3、多長時(shí)間比較合適。語文閱讀教學(xué)，文本容量大，沒有足夠的“先學(xué)”時(shí)間保證，一切交流與探究都是浮云。從語文教學(xué)實(shí)踐來看，“先學(xué)”可以安排在早晚自習(xí)課中進(jìn)行;然后再在課堂中花10 到15 分鐘時(shí)間小組合作探究進(jìn)行群學(xué);接著15 分鐘左右教師針對(duì)學(xué)生先學(xué)的一些問題進(jìn)行引導(dǎo)與總結(jié)。最后10 分鐘學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練。這樣的時(shí)間分配基本符合了先學(xué)后教的教學(xué)理念。“先學(xué)” 內(nèi)容的擬訂問題。 教師應(yīng)根據(jù)單元目標(biāo)和學(xué)情，有側(cè)重地分配學(xué)習(xí)內(nèi)容， “先學(xué)”任務(wù)要有層次性，契合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)” 。讓不同層次的學(xué)生都有所得，讓學(xué)困生看到希望，優(yōu)秀生嘗到挑戰(zhàn)。只有這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡練、不能過多，

4、只有這樣學(xué)生“先學(xué)”時(shí)間才有保證，合作討論才能深入。最后， “先學(xué)”內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)具有開放性，不能限制學(xué)生的思維，束縛其個(gè)性化解讀?！跋葘W(xué)”的方式問題。學(xué)生怎樣學(xué)，這個(gè)問題直接關(guān)系著先學(xué)后教教學(xué)效果。如何讓學(xué)生真正參與到“先學(xué)”的過程來，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一條有效的途徑。導(dǎo)學(xué)案下的“先學(xué)”可以分為兩個(gè)部分：一是獨(dú)學(xué)。語文閱讀中，學(xué)生可以依托學(xué)案，采用個(gè)體自讀、 靜態(tài)思考、 圈注的方式， 把內(nèi)容的要點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行圈點(diǎn)，寫下自己的感悟或弄不懂的問題，初步完成學(xué)案任務(wù)。二是群學(xué)。以小組為單位，組員內(nèi)外、師生之間答疑解惑、明辨是非、交換思想。一份優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)滿足學(xué)生發(fā)展需要，讓不同層次的學(xué)生都能在自主探究中得到

5、發(fā)展。二、以學(xué)定教是否真正落實(shí)在平時(shí)教學(xué)中，很多教師無意、無時(shí)間或懶于學(xué)情摸排就進(jìn)行教學(xué)。這些教師的教僅依托于課本與教參，而不是學(xué)情。這種“家長意識(shí)”下的教學(xué)，教學(xué)效果往往不明顯。對(duì)此筆者深有體會(huì)。在講禮拜二午睡時(shí)刻一文時(shí)，自以為這篇小說容量小，故事情節(jié)比較簡單，一個(gè)早自習(xí)時(shí)間學(xué)生的“先學(xué)”應(yīng)該到位。上課時(shí)，筆者直接要求學(xué)生對(duì)學(xué)案上的問題進(jìn)行合作探究。學(xué)生勉強(qiáng)應(yīng)付，討論氛圍并沒像以前激烈，在展示中也磕磕碰碰，一知半解。詢問原因時(shí)，學(xué)生異口同聲說許多地方都看不懂。于是筆者依據(jù)學(xué)情重新調(diào)整學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生重讀文本，進(jìn)行共同探討，解答個(gè)體疑惑，記錄學(xué)生帶有共性的問題：談?wù)勀銓?duì)這篇小說的感受，請(qǐng)指出不理

6、解的地方;談?wù)勆窀概c母親如何交鋒 ;如何看待看客？你認(rèn)為本文要向人們傳遞什么思想？這種以學(xué)定教的策略，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參入課堂討論的積極性，沉默的課堂活起來了。因此，教師在擬訂教學(xué)任務(wù)前，先要了解學(xué)情。了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，然后再進(jìn)一步調(diào)整課堂的教學(xué)思路， 解決學(xué)生 “先學(xué)”中的問題，這樣才能使課堂教學(xué)更高效。要真正做到 “以教促學(xué)” ，教師需要改變傳統(tǒng)的 “灌輸”被動(dòng)接受的教學(xué)觀，重新定位教師角色。教師要信任學(xué)生，依靠學(xué)生 ;要舍得給學(xué)生時(shí)間， 讓他們充分地預(yù)習(xí)、 探究展示，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題 ;要讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程， 引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。讓學(xué)生在問題的解決過程中培養(yǎng)能力 ;在“群學(xué)”