《焦耳定律》教學(xué)設(shè)計(jì)(20210113112901)

1、18.4焦耳定律課程綱要設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)者：通遼市科爾沁區(qū)錢家店實(shí)驗(yàn)初中郭宏莊一.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)課題名稱18.4焦耳定律科目 教學(xué)時(shí)間物理一課時(shí)（40分鐘）教者 學(xué)校 年級 課型郭宏莊通遼科區(qū)錢家店實(shí)驗(yàn)初中九年級新課型學(xué)習(xí)者分析本節(jié)課的學(xué)習(xí)者特征分析主要是根據(jù)教師平時(shí)對學(xué)生的了解而做出的：學(xué)生是錢家店實(shí)驗(yàn)初中的初三學(xué)生初三學(xué)生，探索性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的探究欲望學(xué)生有過較多的小組合作經(jīng)驗(yàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過電能和電功率學(xué)生能夠進(jìn)行電功率的簡單計(jì)算學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)接觸到過很多用電器，而且都會應(yīng)用。教學(xué)策略選 擇與設(shè)計(jì)探究引導(dǎo)策略：探討式學(xué)習(xí)；啟發(fā)引導(dǎo)-自主合作探究式學(xué)習(xí)策略：建立小組討論、交流、合作的課堂

2、氛圍情景創(chuàng)設(shè)策略：運(yùn)用生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)物理 實(shí)驗(yàn)，組織教學(xué)內(nèi)容，提出有啟發(fā)性的引申問題， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 積極地參與到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)猜想、探究規(guī)律的學(xué)習(xí)當(dāng)中采用探究法、觀察法、討論法 .等各種方法教學(xué)方法探討式學(xué)習(xí)法、歸納總結(jié)學(xué)習(xí)法、啟發(fā)引導(dǎo)式學(xué)習(xí)法、講授式學(xué)習(xí)法?！半娕c熱”是九年級物理的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生生活中熟悉的“著火事件”入手，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識電和熱的關(guān)系，通過實(shí)驗(yàn)說明電熱與電阻、電流、通電時(shí)間都有關(guān)系（實(shí)驗(yàn)中很好地運(yùn)用了控制變量和轉(zhuǎn)換的研究方法），指出焦耳經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)才于1840年得到精確的結(jié)果一一焦耳定律，同時(shí)為了使學(xué)生加深對焦耳定律的認(rèn)識，又

3、從電能轉(zhuǎn)化和歐姆定律推出了公式教材分析Q=l2Rt，這時(shí)啟發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)和理論兩方面來學(xué)習(xí)、研究物理問題也有一定的作用。為了使學(xué)生對課程標(biāo)準(zhǔn)中的 “在電流一定時(shí)，導(dǎo)體消耗的電功率與導(dǎo)體的電阻成正比”有更深的理解，教材在50頁設(shè)計(jì)了 “想想議議”問題。對于電熱的利用和危害的防止，教材也是從生活實(shí)際出發(fā)，對事例準(zhǔn)確的加以說明。教學(xué)目標(biāo)-通過實(shí)驗(yàn)探究電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)。3 .情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過電熱的利用和防止知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)識科學(xué)是有用的。-通過討論和交流培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識。教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)探究電流熱效應(yīng)跟哪些因素有關(guān)難點(diǎn)：組織指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中認(rèn)真觀察、分析，并得出正確

4、結(jié)論1.知識與技能-知道電流的熱效應(yīng)。-知道焦耳定律。-知道利用和防止電熱的場合和方法。教學(xué)資源 與工具設(shè)計(jì)教學(xué)過程教學(xué)活動1人教版新課標(biāo)九年級物理初三教材相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，如燒瓶、溫度計(jì)、銅絲、電爐絲、導(dǎo)線、煤油、電源 電爐、電熨斗、熱得快專門為本課設(shè)計(jì)的多媒體課件焦耳定律教學(xué)過程描述1創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課【師】【生】【師】【生】播放電產(chǎn)生的火災(zāi)的視頻。問：電流通過導(dǎo)線時(shí)發(fā)生了什么情況?著火了能量轉(zhuǎn)化是能轉(zhuǎn)化成電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能能了？教學(xué)活動2【師與生】共同導(dǎo)出電與熱的學(xué)習(xí)焦耳定律2自主學(xué)習(xí)，知識提交 課件展示：電熱器的圖片【師】讓學(xué)生說出這些用電器的共同特征是什么？【生】電轉(zhuǎn)化成熱【師與生】共同導(dǎo)出

5、了電流的熱效應(yīng)的概念。教學(xué)活動33合作探究，拓展提升課件展示：電爐絲工作圖片【師】電爐絲燒的發(fā)紅時(shí)產(chǎn)生的電熱與哪些因素有關(guān)呢?【生】電流 電阻 通電時(shí)間有關(guān)我們應(yīng)該用什么物理方法呢？控制變量法我們怎樣體現(xiàn)產(chǎn)生熱量的多少呢？學(xué)生合作學(xué)習(xí) 想方法我們應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？【師?【生】 【師】 【生】 【師】2 .過程和方法溫度計(jì)7 n師同學(xué)們四人一組，選擇上面的儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，討論如何做，有什么問 題可以提出來.生為什么要用煤油，用水不可以做嗎?生為什么是等量的煤油，不等量行嗎?師完全可以用水來代替煤油，只不過時(shí)間可能要長一些才能從溫度計(jì)上讀出溫度值.原因同學(xué)們在后續(xù)課程中將會找到答案誰能回答第二

6、個(gè)問題?:生:用等量的煤油，來通過它們的溫度討論電流產(chǎn)生的熱量.這樣的方法是控制變量法.師同學(xué)們?nèi)绻麤]有什么問題，可以開始模擬實(shí)驗(yàn).（幻燈片展示）:生:兩個(gè)瓶中溫度不同:生:浸泡著鎳鉻合金絲的瓶中溫度計(jì)指示的溫度高.（引導(dǎo)學(xué)生分析）生就是說在電流相同的情況下，電阻越大，產(chǎn)生的熱量越多生應(yīng)該說，在電流和通電時(shí)間相同的情況下,電阻越大，產(chǎn)生的熱量越教學(xué)活動3生也可以說在電流相同的情況下，電阻越大,產(chǎn)生熱量的功率越大共同總結(jié)出：在電流和通電時(shí)間相同的情況下,電阻越大，產(chǎn)生的熱量越多。師岡財(cái)我們已經(jīng)知道了， 電流的熱效應(yīng)與電阻的關(guān)系了，那跟電流有什 么關(guān)系呢？同學(xué)們能否設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證呢?生討論后得到

7、實(shí)驗(yàn)方案強(qiáng)調(diào)控制變量的重要。演示P100演示實(shí)驗(yàn)師這個(gè)實(shí)驗(yàn)又說明了什么問題呢?教學(xué)活動3生在通電時(shí)間一定、電阻相同的情況下，通過電流越大，導(dǎo)體產(chǎn)生的熱 量越多。師同學(xué)們再來思考一下，電流的熱效應(yīng)還跟什么因素有關(guān)?生時(shí)間，比如電視機(jī)通電越久，機(jī)身就越熱。師剛才我們從第一個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以看到，銅絲或鎳鉻合金通電時(shí)間越久, 煤油的溫度升高得越多，說明產(chǎn)生的熱量也越多。4自主學(xué)習(xí)，知識提交 焦耳定律的學(xué)習(xí)【師】學(xué)生齊聲朗讀焦耳定律內(nèi)容 【生】齊聲朗讀【師與生】共同學(xué)習(xí)和練習(xí)焦耳定律師從剛才的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)我們知道了電流通過導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生熱的多少跟導(dǎo)體的電阻、電流和通電時(shí)間都有關(guān)系。早在1840年英國物理學(xué)家焦耳就精

8、確地確定了它們的關(guān)系，得到了焦耳定律。教學(xué)活動4板書：Q=I 2RtQ 熱量一一焦耳（J） .I 電流一一安培（A）R 電阻歐姆 （Q ）時(shí)間秒 （S）強(qiáng)調(diào)在說到兩個(gè)物理量“成正比”“成反比”的時(shí)候，一定要注意條件: 關(guān)系式中其他物理量的大小不變投影例題：某導(dǎo)體的電阻是2 Q,通過2 A的電流時(shí)，在1min內(nèi)產(chǎn)生多少熱量?（教師引導(dǎo)學(xué)生分析、演算、要求一名學(xué)生板演）Q=l2Rt =(2 A)解：由題知：R=2 Q l=2 At=1min=60s2X 2 QX 60s =480J（教師要提醒大家注意：要將電流的單位“A” 一起平方，同時(shí)要注意單位 的統(tǒng)一。）師我們通過實(shí)驗(yàn)、觀察、利用公式推導(dǎo)得出

9、了電流熱效應(yīng)跟什么因素有 關(guān)。同學(xué)們現(xiàn)在能不能回答本節(jié)開始時(shí)的問題?生導(dǎo)線和用電器（電爐或電飯鍋或電燈）中通過的電流相同，但是導(dǎo)線 的電阻較小，而那些電器的電阻較大，所以，那些電器發(fā)熱，而導(dǎo)線幾乎感 覺不到熱.電與熱的利用和防止【師與生】聯(lián)系生活 學(xué)習(xí)如何利用和防止電熱師生活中有些電熱我們要利用，有些電熱我們是要防止的教學(xué)活動4師關(guān)于電熱的利用，同學(xué)們已經(jīng)了解了許多，比如生電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐、電爐（幻燈片展示）師同學(xué)們知道了利用電熱的好處但有些時(shí)候，有些地方的電熱我們是不需要的，還要設(shè)法防止有關(guān)的內(nèi)容，大家了解的有哪些呢?:生:電機(jī)使用過程中會發(fā)熱，如果連續(xù)使用時(shí)間過長，還會燒壞電

10、機(jī):生:有些導(dǎo)體上的絕緣材料會因溫度過高，使絕緣材料迅速老化， 甚至燒:生:電視機(jī)開的時(shí)間長了會發(fā)熱電視機(jī)后蓋上有許多孔，就是為了能通風(fēng)散熱:生:電腦中還裝有風(fēng)扇，也是為了散熱，減少電熱的危害:生:老師用的電腦上就裝有小風(fēng)扇，也是為了快點(diǎn)散熱:生:農(nóng)村抽水、磨面用的電動機(jī)連續(xù)工作一段時(shí)間后要休息一會,等涼了再用,是為了防止電熱可能造成的危害課堂檢測5課堂檢測，反饋信息【師與生】共同完成課堂練習(xí)轉(zhuǎn)化成 的現(xiàn)象。電熱器是利用1.電流的熱效應(yīng)是電流通過導(dǎo)體時(shí)電流的制成的加熱設(shè)備。2“在研究電流產(chǎn)生的熱量跟電流的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)保持一定，用改變電阻絲的電流。3. 一根100 Q的電阻絲通過的電流是2

11、A,它的電功率是_W 通電1min時(shí)產(chǎn)生的熱量是J。6回顧小結(jié)，暢談收獲（板書）一. 電流的熱效應(yīng)二. 焦耳定律Q=l2RtQ 熱量一一焦耳（J）課堂小結(jié).I 電流一一安培（ A）R電阻歐姆 （Q）t時(shí)間秒（S）電熱的利用和防止課后作業(yè)課后反思課后1234（1）有些地方講不夠細(xì)不夠透（2）教學(xué)過程中不重視學(xué)生的自我調(diào)控、獨(dú)立判斷;（3 ）如學(xué)生幾乎沒有可能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或自行規(guī)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程;教學(xué)要求強(qiáng)求一律，學(xué)生間的個(gè)性差異得不到承認(rèn);二.課堂評價(jià)的設(shè)計(jì)在課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、討論等給予及時(shí)的評價(jià)、引導(dǎo)和總結(jié)；本課結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本次課綜合性總結(jié)；課后，通過測試題和作業(yè)來

12、評價(jià)反饋。 附：一、學(xué)生課堂表現(xiàn)評價(jià)量表項(xiàng)目A級B級C級個(gè)人評價(jià)同學(xué) 評價(jià)教師評價(jià)認(rèn)真上課認(rèn)真聽講， 作業(yè)認(rèn)真，參與 討論態(tài)度認(rèn)真上課能認(rèn)真聽 講，作業(yè)依時(shí)完 成，有參與討論上課無心聽講， 經(jīng)常欠交作業(yè)， 極少參與討論積極積極舉手發(fā)言， 積極參與討論與 交流，大量閱讀 課外讀物能舉手發(fā)言，有 參與討論與交 流，有閱讀課外 讀物很少舉手，極少 參與討論與交 流，沒有閱讀課 外讀物自信大膽提出和別人 不同的冋題，大 膽嘗試并表達(dá)自 己的想法有提出自己的不 同看法，并作出 嘗試不敢提出和別人 不同的問題，不 敢嘗試和表達(dá)自 己的想法善于 與人 合作善于與人合作， 虛心聽取別人的 意見能與人合作，能

13、接受別人的意 見。缺乏與人合作的 精神，難以聽進(jìn) 別人的意見思維 的條 理性能有條理表達(dá)自 己的意見，解決 問題的過程清 楚，做事有計(jì)劃能表達(dá)自己的意 見，有解決問題 的能力，但條理 性差些不能準(zhǔn)確表達(dá)自 己的意思，做事 缺乏計(jì)劃性，條 理性，不能獨(dú)立 解決問題思維 的創(chuàng) 造性具有創(chuàng)造性思 維，能用不同的 方法解決問題， 獨(dú)立思考能用老師提供的 方法解決問題， 有一疋的思考能 力和創(chuàng)造性思考能力差，缺 乏創(chuàng)造性，不能 獨(dú)立解決問題我這樣評價(jià)自己：伙伴眼里的我：老師的話：三、學(xué)生參與度分析表課堂觀察表可以用來觀察和記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況?？梢允菍θw學(xué)生進(jìn)行觀察，亦 可以是選取部分學(xué)生進(jìn)行觀察。1.學(xué)生參與度分析表（全體參與度和個(gè)體參與情況）時(shí)間教學(xué)/學(xué)習(xí) 活動內(nèi)容教師活動學(xué)生活動學(xué)生參與