從三個(gè)教育故事感悟教師的實(shí)踐智慧

1、從三個(gè)教育故事感悟教師的實(shí)踐智慧近幾年來(lái)，隨著幼教改革的不斷深入，幼兒教師面臨著越來(lái)越高的要求和前所未有的挑戰(zhàn)。這使得教師們?cè)趹?yīng)對(duì)改革、迎接挑戰(zhàn)中不約而同地表達(dá)了自己的心聲：當(dāng)一名好的幼兒教師，真難！ ”面對(duì)教師的這種感受，作為一名經(jīng)常深入一線與教師共同扎根實(shí)踐研究的教研員， 我很能理解她們所付出的辛苦， 也深切地感受到： 做一名愛(ài)孩子的老師容易， 做一名懂孩子的老師難； 做一名孩子生活的照料者容易， 做一名孩子學(xué)習(xí)的促進(jìn)者難； 做一名負(fù)責(zé)任的老師容易，做一名有智慧的教師難。它們中的前一方面是對(duì)幼兒教師的基本要求，而后一方面則是對(duì)她們的更高要求。如何做到在讀懂孩子的基礎(chǔ)上促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，

2、進(jìn)而成為一名有智慧的教師？這是教師在教育改革中面臨的一大難題。關(guān)于教師實(shí)踐智慧的文章和書籍有很多， 本文只想借助幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的三個(gè)案例，來(lái)講述三位教師的故事，以及我對(duì)教師如何提升實(shí)踐智慧的一些切身感悟。、敏感于幼兒的需要并理解和尊重他們的感受，是教師提升實(shí)踐智慧的基本前提故事一：小表格中的大空間隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，進(jìn)入到中班后期尤其是大班之后，老師就會(huì)陸續(xù)開始讓孩子們自己來(lái)登記考勤。 通常的做法是， 老師給孩子們畫好一張大的出勤記錄表格，面標(biāo)有日期和孩子的名字兩項(xiàng)內(nèi)容， 然后讓孩子們每天早上來(lái)園后在自己的名字和與當(dāng)天日期對(duì)應(yīng)的空格里畫“2”，以表示他今天來(lái)園了。于是，很多老師都會(huì)將這件

3、事作為一項(xiàng)常規(guī)工作，并按著這種習(xí)慣了的做法來(lái)做。 也有一些老師會(huì)結(jié)合大班課程中的目標(biāo)能書寫自己的名字來(lái)讓孩子們自己簽名，以示出勤。與這些習(xí)慣性的做法相對(duì)照，藍(lán)天宇鋒幼兒園的劉教師在開展這一工作時(shí)，卻以她獨(dú)特的視角提出了自己的想法： “孩子可以自己登記出勤，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，存在著許多的教育價(jià)值。”她的這一想法一經(jīng)提出， 就遭到了其他老師的質(zhì)疑： “每天的兒童出勤登記是教師常規(guī)工作的一項(xiàng)， 不就是到” 嗎？有什么教育價(jià)值??？” 在該園管理者姚老師的鼓勵(lì)和支持下，劉老師決定把記錄考勤的權(quán)利完全交給孩子，并鼓勵(lì)他們以自己的方式來(lái)記錄，還引導(dǎo)他們統(tǒng)計(jì)每天來(lái)園的小朋友數(shù)和每個(gè)小朋友每月來(lái)園的天數(shù)，于是設(shè)計(jì)出

4、了下面的出勤記錄表：姓名 日期*11今天來(lái)了多少 小朋友今天有多少小朋 友沒(méi)來(lái)121311我來(lái)了多少 天多少天沒(méi)來(lái)11、 2、 3” 我對(duì)于“我的出勤我記錄”，孩子們表現(xiàn)出極大的興趣。每天早晨孩子們來(lái)園的后的第一 件事就是在自己的名字下面畫上表示自己出勤的小標(biāo)記，然后歡喜地?cái)?shù)著“ 們班今天來(lái)了 29個(gè)小朋友”。后來(lái)，有一天，劉老師在孩子們的記錄中發(fā)現(xiàn)了 “中非論壇”這四個(gè)字，感到非常奇怪：“這個(gè)孩子為什么不畫自己的標(biāo)記，而是寫上了這四個(gè)字呢？”當(dāng)跟這個(gè)孩子詢問(wèn)原因時(shí)，孩子說(shuō)：“我爸爸說(shuō)今天北京要召開中非合作論壇會(huì)議，我想把 它記下來(lái)?！庇谑?，由這個(gè)孩子開頭，每一個(gè)小小的記錄格都陸續(xù)變成了孩子們

5、記錄自己當(dāng)“今天我是坐爸爸的汽車來(lái)的”。天的心情、表達(dá)自己想法的空間。畫靈巧小汽車的明明說(shuō): 畫小恐龍的亮亮說(shuō)：“我最喜歡恐龍了” 。畫媽媽頭像的樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“今天我媽媽過(guò)生日，我要 給他畫張畫?！?”于是，老師感受到，當(dāng)我們把表達(dá)的權(quán)利還給孩子時(shí)，孩子會(huì)呈現(xiàn)出一 個(gè)五彩繽紛的世界給我們!（選自藍(lán)天宇鋒幼兒園）“方寸空間”體現(xiàn)教師對(duì)孩子想法的敏感、理解和尊重一張記錄著全班孩子出勤情況的記錄表，看上去并不算小，但具體到每一個(gè)孩子身上,留給他們的也就是“豆腐塊”大小的方寸空間。而就是在這個(gè)對(duì)于成人來(lái)說(shuō)很不起眼的“方寸空間”中，孩子們卻在表達(dá)著他們?cè)谏钪械年P(guān)注點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及他們自己對(duì)于周圍生 活中人

6、與事的獨(dú)特感受和認(rèn)識(shí)。于是，畫勾或簽名的刻板記錄方式被孩子們獨(dú)特的表達(dá)方式 所取代，“方寸空間”被賦予了更多的教育價(jià)值而變成了孩子表達(dá)自我的廣闊空間。試想,如果劉教師沒(méi)有打破常規(guī)、改變習(xí)慣的勇氣去嘗試一種不同以往的做法，就不會(huì)把記錄的權(quán)利完全交給孩子；如果沒(méi)有劉老師對(duì)于孩子想法的敏感、理解和尊重，也就不會(huì)有孩子各種 各樣體現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)的自我真實(shí)想法的流露?！袄斫夂妥鹬亍币龑?dǎo)著教師去發(fā)現(xiàn)孩子的需要、讀懂孩子的心思我們常說(shuō)要做一名敏感的教師，而敏感的教師與不敏感的教師之間的區(qū)別就在于他是否能夠從孩子的一個(gè)眼神、表情、動(dòng)作、一句話等一些細(xì)微的行為表現(xiàn)中，察覺(jué)出孩子此時(shí)此刻此情此景下的獨(dú)特感受與想法，

7、是否能夠據(jù)此判斷出孩子可能的需要，并帶著理解孩子的感受、尊重他們的想法的態(tài)度，去進(jìn)一步聆聽他們的心聲，解讀他們的心思。因此，對(duì)孩子需要的敏感、理解和尊重是教師通往幼兒心靈深處的鋪路石，是做一名智慧型教師的前提。孩子不同尋常、出乎預(yù)料的行為表現(xiàn)是教師走進(jìn)孩子心靈之門的一把“鑰匙”在日常生活中，孩子們經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出一些在成人眼里有些荒誕、不可理解甚至可笑的行為來(lái)。如果我們真正理解孩子， 那么就能夠認(rèn)識(shí)到這是由于他們受到已有經(jīng)驗(yàn)及各方面發(fā)展的限制而做出的獨(dú)特反應(yīng)。作為普通的成人，也許可以一笑而過(guò)， 但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，恰恰需要抓住這些對(duì)于我們的教育生活有特殊意義的關(guān)鍵事件,把它作為一把鑰匙，去開展我們與孩

8、子之間的心靈對(duì)話。二、在把握直接指導(dǎo)的同時(shí)根據(jù)具體情境利用好間接指導(dǎo)的手段,是教師提升實(shí)踐智慧的重要方面故事二：假“蛋糕”中的真體驗(yàn)娃娃家是小班孩子最喜歡的活動(dòng)區(qū)域。在這里孩子們把自己的生活經(jīng)驗(yàn)自然而然地帶進(jìn)游戲中去。在學(xué)期初張老師按照往常的工作慣例布置了娃娃家的環(huán)境,除了為孩子提供了娃娃、仿真家具、食品、生活用品等游戲材料之外，還針對(duì)孩子當(dāng)前對(duì)過(guò)生日感興趣的現(xiàn)狀,給孩子們提供了教師自制的、非常精美漂亮的生日蛋糕，進(jìn)而引發(fā)幼兒開展了過(guò)生日的游戲活動(dòng)。當(dāng)幼兒面對(duì)著上面插著蠟燭、裝飾精美的三層蛋糕時(shí)， 很自然地就喚起了他們往常在家里過(guò)生日、吃蛋糕的生活經(jīng)驗(yàn)。于是，他們一邊做著拿勺子舀蛋糕的動(dòng)作，一

9、邊把勺子送到嘴里假裝大口地吃蛋糕。其中的一個(gè)男孩子還時(shí)不時(shí)地發(fā)出嘖嘖的聲音,吧唧著嘴說(shuō)：“太好吃！ 了” “吃”了一會(huì)兒，孩子們又想起了過(guò)生日還會(huì)吹蠟燭、唱生日歌的情景，于是個(gè)孩子假裝吹蠟燭， 接著他們又一起拍手唱起了生日歌。就這樣，孩子們?cè)谕尥藜依锊煌５刂貜?fù)著這樣的動(dòng)作。觀察了幾天之后，園所的管理者和張教師一起對(duì)孩子的這些游戲表現(xiàn)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)幾天來(lái)孩子的游戲水平一直處于這樣的簡(jiǎn)單模仿狀態(tài)。雖然模仿是小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),但張老師意識(shí)到幼兒的這些簡(jiǎn)單模仿行為只是其在自身原有經(jīng)驗(yàn)上的重復(fù),而沒(méi)有進(jìn)一步的發(fā)展，長(zhǎng)期下去會(huì)影響幼兒參與游戲的興趣和積極性?；诖朔N考慮，張老師在管理者的指導(dǎo)下嘗試調(diào)整

10、了游戲材料， 把制作精美的成品蛋糕換成了由三個(gè)大小不同的紙盒粘貼在一起構(gòu)成的蛋糕坯子，同時(shí)還為幼兒提供了橡皮泥、皺紋紙等裝飾蛋糕用的材料。于是，在游戲材料的引導(dǎo)下，孩子們的行為也發(fā)生了變化，由原來(lái)單純地模仿吃蛋糕變成了用橡皮泥等裝飾材料來(lái)制作自己喜歡的蛋糕。他們有的團(tuán)球，有的搓條，還有的用彩紙給蛋糕上顏色，用小棍兒做蠟燭插在最上面的一層蛋糕上。幾個(gè)孩子都在忙著自己手中的“活兒”，專注而投入地神情讓人覺(jué)得他們仿佛真的在做蛋糕。就這樣，隨著張教師投放游戲材料的變化，幼兒的游戲狀態(tài)也在發(fā)生著悄然的變化。這一變化過(guò)程讓張教師進(jìn)一步感受到了兩種不同的游戲材料給幼兒的游戲帶來(lái)的不同影響。（選自西城區(qū)棉花胡

11、同幼兒園）“蛋糕的變遷”滲透了教師的間接指導(dǎo)“生日蛋糕”由制作精美的仿真蛋糕到看上去并不像蛋糕的“蛋糕坯子”，雖然只是材料外形上的變化，卻喚起了幼兒除了吃蛋糕之外還可以制作蛋糕的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而引發(fā)了他們除了通過(guò)舀、吃、吹等動(dòng)作假裝吃蛋糕之外，還可以通過(guò)揉、團(tuán)、捏、搓、粘貼、插等一系列小肌肉動(dòng)作來(lái)制作蛋糕的創(chuàng)造性行為。與假裝吃蛋糕相比，制作蛋糕的過(guò)程似乎更能夠激發(fā)孩子參與游戲的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們對(duì)于過(guò)生日這一生活事件的更多的想法,并在豐富幼兒相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)， 支持他們把自己對(duì)于蛋糕的認(rèn)識(shí)更多地融入到游戲情境中,從而促使他們以更加專注的狀態(tài)投入到游戲中去。可以說(shuō)，幼兒對(duì)于游戲的這種專注程度絲毫不

12、亞于成人對(duì)于工作的專注程度。所以，教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整游戲材料的做法,對(duì)于幼兒游戲興趣的增強(qiáng)、游戲經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展、游戲技能和水平的提高甚至交往愿望的激發(fā)都起到了隱性支持的作用。而且在幼兒的自由游戲情境中，這種隱性的支持更容易幫助幼兒自然地由一個(gè)內(nèi)容過(guò)渡到另一個(gè)內(nèi)容，從一種意義轉(zhuǎn)換到下一種意義。間接指導(dǎo)有時(shí)比直接指導(dǎo)更能體現(xiàn)教師的智慧在日常工作中，教師們使用最多且最習(xí)慣使用的指導(dǎo)方式就是直接指導(dǎo)，包括言語(yǔ)和行為。其中，相對(duì)而言被教師使用更多一些的是對(duì)幼兒的言語(yǔ)指導(dǎo)，包括提示、提問(wèn)、告知等。而間接指導(dǎo)使用得相對(duì)較少，包括通過(guò)游戲材料支持和通過(guò)幼兒同伴影響等。對(duì)于幼兒特別是年齡較小的幼兒來(lái)說(shuō)，他們

13、的思維特點(diǎn)主要是直覺(jué)行動(dòng)思維，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)往往是以動(dòng)作帶動(dòng)思考和在操作中學(xué)習(xí)。因此，游戲過(guò)程中與材料的互動(dòng)比起與教師單純的言語(yǔ)互動(dòng)來(lái)，更容易被幼兒所接納和理解，更容易激發(fā)他們游戲的興趣，進(jìn)而促使其在操作材料的過(guò)程中感知自己的動(dòng)作所帶來(lái)的影響，理解自己行為的意義， 增強(qiáng)對(duì)周圍環(huán)境的控制感和對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的勝任感。 這些最終都指向幼兒在活動(dòng)中是否真正獲得了作為游戲主體的主體性體驗(yàn)。從這個(gè)意義上來(lái)講， 間接指導(dǎo)有時(shí)可能要比直接指導(dǎo)更能體現(xiàn)出教師對(duì)幼兒思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握， 以及在此基礎(chǔ)上根據(jù)具體情境的所做出的及時(shí)調(diào)整。而這種針對(duì)具體情境而動(dòng)態(tài)生成的應(yīng)答方式正是教師實(shí)踐智慧的一個(gè)顯著特點(diǎn)。三、螺旋式

14、上升的個(gè)人行動(dòng)研究與群體合作研究相結(jié)合，是教師提升實(shí)踐智慧的有效途徑故事三：教師和“爺爺”一樣“有辦法”王老師非常喜歡兒童圖畫書， 搜集和收藏充滿童趣和寓意的圖畫書成為她的一大愛(ài)好。一次， 她發(fā)現(xiàn)了一本名叫 爺爺一定有辦法 的圖畫書， 就迫不及待地想介紹給班上的孩子們。這本書原是加拿大的一個(gè)民間故事，后來(lái)被加拿大著名作家菲比 ?吉爾曼改編成兒童文學(xué)作品。 作品用重復(fù)而富有節(jié)奏的文字， 配上優(yōu)美而生動(dòng)的畫面， 講述了主人公約瑟家里發(fā)生的故事： 隨著小約瑟不斷長(zhǎng)大， 他的衣服不斷變小， 而約瑟的爺爺卻總是很有辦法， 總能把舊得看上去應(yīng)該丟棄的衣服變成仍然有用的東西從一塊毯子變成外套、外套變成背心,

15、 手帕變成紐扣，最后紐扣丟了，卻又激發(fā)了約瑟把這些材料寫成了一個(gè)奇妙的故事。當(dāng)我后來(lái)讀到這個(gè)故事的奇妙結(jié)尾時(shí)， 也產(chǎn)生了一種不可思議的奇妙感覺(jué)。 對(duì)于這樣優(yōu)秀的部?jī)和膶W(xué)作品， 教師該如何介紹給孩子并讓他們有所感悟？于是，王老師開始了她的三次實(shí)踐、三次調(diào)整的行動(dòng)研究歷程。在第一次實(shí)踐活動(dòng)中，王老師將目標(biāo)定位在幫助幼兒在操作體驗(yàn)中理解故事的主要意思。在講故事的過(guò)程中， 為了便于孩子們理解故事的內(nèi)容和主題，老師提供了紙張、剪刀讓他們嘗試像約瑟的爺爺那樣， 體驗(yàn)把又舊又破的 “背心” 變成他們認(rèn)為有用東西的過(guò)程。 整個(gè)過(guò)程中，孩子們對(duì)于操作樂(lè)此不彼，教師也對(duì)這種語(yǔ)言與美工相結(jié)合的教學(xué)方式很滿意。但是

16、， 當(dāng)王老師把她的活動(dòng)錄像拿到教研活動(dòng)上討論時(shí)，其他老師便提出了一些質(zhì)疑： 從目標(biāo)來(lái)看， 老師到底想讓孩子理解的故事主題是什么？從組織過(guò)程來(lái)看，感覺(jué)教師是想通過(guò)操作讓孩子理解勤儉節(jié)約， 但這種操作是否真能幫助孩子體驗(yàn)到？從師幼互動(dòng)來(lái)看，老師總是通過(guò)封閉式的提問(wèn)急于引導(dǎo)孩子從故事中懂得成人關(guān)注的道理，是否給了孩子更多自主表達(dá)的機(jī)會(huì)？經(jīng)過(guò)大家討論， 王老師反思到： 自己對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的核心價(jià)值和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、 圍繞這本圖畫書的教學(xué)主線以及教師教與幼兒學(xué)之間的關(guān)系等問(wèn)題都缺乏深入的思考，所以導(dǎo)致自己一直在牽著孩子朝向自己對(duì)圖畫書的理解 （懂得勤儉節(jié)約） 走，而忽略了孩子自身對(duì)于故事的感受和理解以及他們主動(dòng)

17、建構(gòu)圖畫書對(duì)自身意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。于是全體教研組老師們又重新對(duì)圖畫書進(jìn)行了分析， 發(fā)現(xiàn)書中包含著兩條線索： 發(fā)展線索和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)線索。 對(duì)此， 王老師圍繞如何讓教師體驗(yàn)到故事所蘊(yùn)含的“變化”與“智慧”，進(jìn)行了第一次調(diào)整，并在另一個(gè)同年齡班開展了第二次實(shí)踐。在第二次實(shí)踐活動(dòng)中， 老師把目標(biāo)調(diào)整為： 1、幫助孩子理解故事的主線及重復(fù)的結(jié)構(gòu)和富于變化的語(yǔ)言節(jié)奏； 2、通過(guò)教師的直觀演示，支持孩子理解材料沒(méi)有變，變化的是材料的功能， 進(jìn)而體會(huì)到爺爺?shù)闹腔鬯凇?活動(dòng)過(guò)程中， 教師調(diào)整的重點(diǎn)在于根據(jù)孩子思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 來(lái)調(diào)整教師教的方式與教的節(jié)奏。 教師先采用了一塊真布作為道具，邊演示邊講故事， 以幫

18、助幼兒綜合運(yùn)用視、 聽等多種感官來(lái)理解故事的內(nèi)容和重復(fù)性的結(jié)構(gòu)。然后通過(guò)漸進(jìn)性的提問(wèn)， 幫助孩子理解和記憶重復(fù)性的語(yǔ)言， 并學(xué)會(huì)創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言講述。此外，教師也不再急于讓孩子從故事中悟出一個(gè)成人眼中的所謂“道理”，而是注意傾聽孩子的想法，將提問(wèn)從“聽了這個(gè)故事，你從中明白了什么？”調(diào)整為“聽完這個(gè)故事你覺(jué)得有意思嗎？哪兒有意思？” 從而鼓勵(lì)孩子們表達(dá)自己對(duì)于故事的理解，尊重和支持了孩子們的多元體驗(yàn)。 在和教研組的老師們第二次看錄像研討時(shí)， 通過(guò)對(duì)比， 大家發(fā)現(xiàn)兩次活動(dòng)中孩子的語(yǔ)言有了明顯的變化： 由以填空式語(yǔ)言回答教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題， 變?yōu)椴粌H能很快學(xué)會(huì)復(fù)述故事的重復(fù)性語(yǔ)言結(jié)構(gòu)， 還能結(jié)合自己的生

19、活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己對(duì)故事的理解和感受，達(dá)到了對(duì)語(yǔ)言的創(chuàng)造性運(yùn)用和表達(dá)。但是，此時(shí)王老師卻產(chǎn)生了新的困惑：面對(duì)孩子如此超水平的發(fā)揮，自己該如何更進(jìn)步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用？后來(lái)， 經(jīng)過(guò)與專家的對(duì)話， 在大家的幫助下， 王老師又進(jìn)一步意識(shí)到在第二次活動(dòng)的最后， 當(dāng)老師通過(guò)問(wèn)孩子 “哪兒有意思” 來(lái)引導(dǎo)孩子表達(dá)自己對(duì)于故事的感受時(shí)， 是故事最有生成點(diǎn)的地方， 也是最能體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的地方。 而在實(shí)際過(guò)程中，教師卻只是給了孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)， 而沒(méi)有仔細(xì)聆聽每一個(gè)孩子在表達(dá)什么， 也沒(méi)有充分欣賞與肯定孩子表達(dá)出來(lái)的獨(dú)特感受，并圍繞故事的深層內(nèi)涵（只要積極動(dòng)腦筋就一定會(huì)有辦法），進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和挖掘孩子的原有經(jīng)驗(yàn)，與

20、孩子進(jìn)行更深入的對(duì)話，幫助孩子運(yùn)用個(gè)人的生活體驗(yàn)來(lái)深入理解故事的內(nèi)涵。于是，王老師又帶著濃厚的研究意識(shí)，開始了第三次的實(shí)踐與調(diào)整。她將目標(biāo)再次細(xì)化為可操作的行為目標(biāo)： 1、通過(guò)師幼互動(dòng)講故事、多種感官參與，讓幼兒學(xué)會(huì)聽的記憶、聽的理解、創(chuàng)造性地復(fù)述故事結(jié)尾（語(yǔ)言發(fā)展） ；2、培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，嘗試表達(dá)個(gè)人對(duì)故事的多種體驗(yàn)（情感體驗(yàn)） ；3、在提問(wèn)互動(dòng)中，仔細(xì)聆聽，積極引導(dǎo)，加深幼兒對(duì)故事的理解（認(rèn)知理解） 。實(shí)踐中，王老師在教學(xué)后半部分，將教師完整地講故事又調(diào)整為與孩子共同分角色講故事， 通過(guò)體驗(yàn)式的朗讀， 加深對(duì)故事的理解， 讀出故事的味道。 在教學(xué)結(jié)尾部分，加強(qiáng)與孩子的對(duì)話，與孩子共同感

21、悟生活的道理。王老師的實(shí)踐與調(diào)整還在繼續(xù)，她與其他教師的共同研究也在不斷深入。我相信在這樣的過(guò)程中，只要教師肯動(dòng)腦筋，就一定會(huì)變得和故事中的爺爺一樣有辦法。選自北海幼兒園）螺旋式上升的“實(shí)踐反思調(diào)整再實(shí)踐 , ”是提升教師實(shí)踐智慧的助推器故事中的王老師不同于前兩位教師的地方在于她圍繞一個(gè)比較經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，在不斷嘗試、 反思和調(diào)整的過(guò)程中， 不斷地研究教材本身蘊(yùn)含的教育價(jià)值， 研究幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言中的發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 研究語(yǔ)言教學(xué)中教師如何為幼兒創(chuàng)造表達(dá)自我感受的機(jī)會(huì)以激發(fā)其獲得多元體驗(yàn)的方法， 從而不斷地將幼兒的語(yǔ)言表達(dá)由最初一問(wèn)一答式的填空式語(yǔ)言變?yōu)檫B貫性的復(fù)述， 再到后來(lái)自我感受與多元體驗(yàn)的創(chuàng)造性表達(dá)，可以說(shuō)是在掌握了故事本身語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。幼兒學(xué)習(xí)效果的變化正是來(lái)自于教師在實(shí)踐中不斷地根據(jù)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反應(yīng)，不斷地細(xì)化和調(diào)整著教學(xué)目標(biāo)， 不斷地給幼兒創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)空間， 進(jìn)而不斷地調(diào)整著自己的教學(xué)方式和教學(xué)節(jié)奏， 以使教師教的速度能夠更好地適應(yīng)幼兒學(xué)的速度。關(guān)于如何幫助幼兒理解和體會(huì)故事表層意思下的深層內(nèi)涵， 正是體現(xiàn)教與學(xué)節(jié)奏是否