《毫米分米的認識》教學案例與評析

1、學習好資料歡迎下載三年級毫米、分米的認識教學案例與評析【片段一】引入毫米師：在學具盒里有一根大約5厘米長的小棒，你能把它找出來嗎？（在學生的學 具盒里有若干根小棒，只有一根白色的是 5.3厘米長） 生：白色的小棒大約是5厘米。但到底有多長呢？請同學們拿出尺子師：是的，這根白色小棒大約是5厘米長，5厘米多3毫米。也有說是5厘米3毫米，這說明現(xiàn)在 其實1小格可以用一個比厘量一量。（學生獨自測量） 生：比5厘米長一點兒。5厘米多3小格。 師：有同學說這根小棒長5厘米多3小格， 我們用厘米已無法較精確地表示出這根小棒的長度。 米更小的長度單位“毫米”表示。（板書：毫米）【評析】三年級的孩子在課前對長度

2、單位毫米已有所接觸，但對它們的理解是不清晰的，還沒有建立表象。教師以學生已知的“厘米”為切入點，在測量過程中，讓學生感受到“為使測量精確，不夠整厘米時，需要用一個比厘米更小的長 度單位一一毫米”。把毫米和厘米緊密聯(lián)系在一起，既有利于學生對新知的掌握， 也有利于學生理解長度單位間的十進制關系。在教學過程中，教師充分考慮學生 已有的經(jīng)驗，結合教材編寫的邏輯意圖綜合把握教學目標， 靈活地設計教學活動 讓學生較好地經(jīng)歷知識產生的過程。學生在估計小棒長度、測量小棒長度的活動 中引出毫米，感受用毫米作長度單位的必要性，這些活動有助于調動學生的學習 興趣，并自主地參與后續(xù)的學習活動。【片段二】認識毫米 師：

3、尺子上3小格就是3毫米，那么1毫米有多長呢？請同學們在尺子上找出 毫米，并和同桌說一說。（同桌指完后，請一位學生到課件中放大的尺子上指出 1毫米。） 師：（指著課件中放大的直尺圖）這樣 1小格是1毫米，2小格是幾毫米呢？ 格呢10小格呢？ 生：10毫米。1厘米。 師：怎么有的同學說10毫米，有的同學說1厘米？ 生：1厘米=10毫米。1010師：請同學們在自己的尺子中任選 1厘米，數(shù)一數(shù)是否有10毫米？也就是 小格？ 師：你是選直尺上的哪個厘米來數(shù)的？ 生：刻度2至刻度3,是1厘米，有10毫米。刻度5到刻度6， 1厘米里有 毫米。等等。（板書：1厘米=10毫米） 生齊讀：1厘米=10毫米。 師：

4、從0刻度到刻度2是幾厘米，是幾毫米？ （ 2厘米，20毫米。）從0刻度到 刻度3呢？ （ 3厘米，30毫米。）從刻度2到刻度6呢？ （ 4厘米，40毫米。） 師：請同學們在學具盒里找一找長度、寬度或厚度是 1毫米的物品。（學具有：1 元硬幣、電話卡等） 生：電話卡的厚度是1毫米。生：1元硬幣的厚度是1毫米。師：請同學們拿出尺子量一量這兩樣物品的厚度。生 師 生 生 生 師電話卡的厚度是1毫米，1元硬幣的厚度是2毫米。 在學具盒里找出最短的小棒，量一量有多長？ 2厘米5毫米。25毫米。2厘米5毫米就是25毫米。你能估一估數(shù)學書的厚度嗎？估計好后把結果填入表內。再用尺子量一量。測量的物體我的估計我

5、的測量數(shù)學書的厚度師：說說你的估計結果和測量結果，相差多少？生：我估計是1厘米，測量結果是7毫米，估多了 3毫米。 生：我估計是5毫米，測量結果是7毫米，少估了 2毫米。師：毫米是常用的長度單位，說一說生活中還有哪些地方用毫米作單位嗎？ 生：我爸爸去劃玻璃時，玻璃的長度要用到幾厘米幾毫米。生：工人師傅做的一些機器零件就是用毫米做單位的。生：一張紙（指著數(shù)學書的一頁）的厚度是 1毫米。師追問：一張紙的厚度是1毫米嗎？（學生馬上開始測量驗證。） 生：一張紙沒有1毫米。生：大約10張紙的厚度是1毫米。師：像我們數(shù)學書里的紙張，大約 10張紙的厚度是1毫米。（課件出示小資料：a.鉛筆芯。教師介紹鉛筆芯

6、的粗細規(guī)格一般用毫米作單位。 b.眼鏡片的厚度。C.播音員報氣象預報：2005年8月14日，第10號臺風“珊 瑚”帶來大風暴雨，截止到當天下午5時，廈門平均降雨量達300毫米以上，靠 山地地區(qū)降雨量均超過350毫米，小坪水庫最大降雨量達 587毫米。） 師：請同學們不用尺子畫一條1厘米長的線。（學生動手畫）再用尺子量一量， 長了或短了多少？ 生：我畫長了 1毫米，就是畫了 11毫米或1厘米1毫米。生：我畫短了 2毫米，就是畫了 8毫米?！驹u析】 數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，要讓學生在解決問題的實踐活動中，去 感知、體驗，當學科內容走向學生經(jīng)驗的時候，學生的學習就不只是“文本學習”， 而是“體驗學

7、習”。這一環(huán)節(jié)最大的特點是教師創(chuàng)設了許多體驗學習的情境，通 過提供學生感興趣的學習材料和富有挑戰(zhàn)性的學習活動， 不斷激發(fā)學生的探究熱 情。如在認識毫米的過程中，有找一找（在尺子上找一毫米，在文具盒里找厚度 是1毫米的物品），摸一摸（摸厚度是1毫米的物品），說一說（說生活中用毫米 作單位的例子），估一估、量一量（測量物體的長度前先估計）、畫一畫（不用尺 子畫一段1厘米長的線段）、比一比等活動，使學生經(jīng)歷了從形象感知到逐步抽 象的體驗過程，充分體驗到1毫米的長度，建立了毫米的正確的表象。畫一厘米 長的線，把毫米的認識與厘米緊密聯(lián)系起來， 深化了毫米與厘米之間的關系，也 有利于學生理解它們之間的十進

8、制關系。 這樣的教學，為學生搭建了一個“體驗 學習的平臺”，將學生的活動過程上升為數(shù)學概念的認識過程，大大提高教學效 率。在這樣的活動中，學生的認知、行為、情感三位一體地參與，體驗成為有效 學習的基石?！酒稳空J識分米師：不用尺子畫一條10厘米長的線。（學生動手畫） 師：在學具盒里有一根10厘米長的小棒，找出來與自己畫的10厘米比一比， 畫長了，還是畫短了？（學生拿出 10厘米長的紅色小棒與自己畫的進行比較。 師：這10厘米（拿著小棒）也是一個長度單位，請同學們看數(shù)學書第4頁，10厘米=1分米。（教師板書。） 你能把1分米有多長表示出來嗎？ 從中指尖到掌心之間大約長1分米。 用了一半的鉛筆大

9、約長1分米。 你能在尺子上找出1分米嗎？ 從0刻度到刻度10。從刻度 從刻度 知道了10到刻度20。2到刻度12。1分米有多長，2分米有多長呢？（學生舉起了尺子，一根尺子大約4分米有多長呢？（同桌兩人把兩根尺子拼到一起長大約4分米。）書中你能發(fā)現(xiàn)什么？ 生 師 生 生 師 生 生 生 師是2分米。） 8分米有多長呢？（學生4人小組把4根尺子拼在一起長大約8分米。）10分米 有多長？你能比劃一下嗎？（學生比劃） 生：10分米就是1米。為什么?師：生：1米=100厘米，1分米=10厘米，1米里面有10個10厘米，所以1米=10 分米。（板書：1米=10分米）師：先估計課桌的寬，把結果填入表格，再用

10、尺子量一量。完成表格。（提供3根不同長短的彩帶，讓學生選擇后估計，測量。）測量的物體我的估計我的測量課桌的寬【評析】 前一教學環(huán)節(jié)，教師的組織引導多一些，而這一環(huán)節(jié)讓學生自學，體 現(xiàn)方法的層次性。在分米的認識過程中，讓學生自學課本得出“ 1分米=10厘米” 以及用1分米度量的優(yōu)越性。通過找1分米、比劃1分米的長短等活動來建立分 米的長度觀念，在估一估、量一量中，讓學生學會目測，間接運用工具得出物體 的長度。追問1分米有多長，2分米有多長，4分米、8分米、10分米有多長， 溝通了厘米、分米和米的聯(lián)系。探究、自學等自主活動，強調把學習、讀書等的 時間還給學生，但不是“放羊式”教學，這一環(huán)節(jié)教師充分

11、發(fā)揮了語言的導向功 能，適度把握思考方向，以提高課堂的效率?！酒嗡摹拷鉀Q問題1.量一量2. 畫一畫。1分米長的線段；長2厘米5毫米的線段。3. 算一算。4厘米=（） 毫米 80 毫米=（）厘米6分米=（）厘米 40 厘米=（）分米18毫米+42毫米=（） 厘米 3 分米+7分米=（） 米75厘米-28厘米=()厘米=() 分米()厘米4. 填一填。(1) 我們三年級上冊數(shù)學書的厚度約是 8 (54 (12 (1 (15 ()。)，長約5 ()。)，學校的升旗桿高20 ()。(2) 枚釘子的長度約(3) 塊橡皮的厚度約是(4) 一枚圖畫釘?shù)拈L約是(5) 一本作業(yè)本的寬是約你的中指的長約6 (7) 課桌的長約6 ()，高約80 (8) 我的身高是()分米()厘米。5. 小小設計師：鉛筆的包裝盒需做多長？師：老師在課前給每位同學發(fā)了一枝鉛筆， 這種鉛筆是襄陽的一家文具廠免費提 供的。廠長讓我?guī)砹艘粋€問題，文具廠準備把這種鉛筆每 10枝包裝成一盒， 包裝盒需做多長呢？生：需要先量出這種鉛筆的長度。(學生測量鉛筆長度)生：鉛筆的長度是17厘米7毫米。師：那鉛筆包裝盒需做多長呢？生：17厘米7毫米。生：鉛筆盒長度做成17厘米7毫米，那鉛筆就裝不下了。生：20厘米生：做成20厘米長太浪費材料了。我