心理學基礎名詞解釋

1、第1 頁共7 頁 1 心理學基礎解釋名詞題 第一章 心理學的性質 解釋名詞 1 1、 心理學 ：是研究人的行為與心理活動規(guī)律的科學。 2 2、 認知過程 ：是指個體獲取知識和運用知識的過程。 3 3、 情緒過程 ：是指個體對客觀事物所產(chǎn)生的態(tài)度體驗。 第二章 人格與學校教育 解釋名詞 1 1、 人格 ：指個體在行為上的內(nèi)部傾向，它表現(xiàn)為個體適應環(huán)境時在能力、氣質、需要、 動機、價值觀和體質等方面的整合，是具有動力一致性和連續(xù)性的自我，是個體在社 會化過程中形成的給人以特色的身心組織。 2 2、 社會化 ：是指人人在與他人的交往中掌握社會經(jīng)驗和行為規(guī)范，獲得自我的過程。 3 3、 氣質 ：是指依

2、賴于人體的遺傳素質和身體特點的人格特征，它使個體的所有心理活動 都染上獨特的色彩。 4 4、 性格 ：是個體對現(xiàn)實的態(tài)度和習慣化了的行為傾向。 第四章 行為的動力機制 解釋名詞 1 1、 動機 ：是指直接推動一個人進行活動的內(nèi)部動力 2 2、 需要 ：是人對客觀事物的需求在頭腦中的反映。 3 3、 價值觀 ：是指人們用以評價事物價值的標準，并以之指導行為的心理傾向系統(tǒng)。 4 4、 興趣 ：是指建立在需要的基礎上、帶有積極情緒色彩的認知和活動傾向。 5 5、 雙重趨避沖突 ：是指個體面臨兩個或兩個以上都帶有積極和消極兩方面因素的目標是 所發(fā)生的沖突情境。 6 6、 內(nèi)知內(nèi)驅力 ：是指出于了解和理

3、解事物，掌握和運用知識以及系統(tǒng)闡述和解決問題的 需要。 7 7、 自我提高內(nèi)驅力 ：是出于想要通過學習成績贏得相應地位的需要。 8 8、 親和內(nèi)驅力 ：又稱附屬內(nèi)驅力，是指個體與別人親近的心理傾向。 9 9、 自我效能感 ：是由班杜拉提出的，是指個體對自己從事某項工作所具有的能力的主觀 評價和確信，是一種主觀的心理感受。 1010、 內(nèi)驅力 ：是由于人內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)所產(chǎn)生的旨在恢復穩(wěn)態(tài)的一種內(nèi)在推 動力。 第六章 認知學習 解釋名詞 1 1、 知覺整體性 ：是指人的知覺系統(tǒng)具有把握個別屬性、個別部分綜合成為整體的能力。 2 2、 知覺理解性 ：是指人在知覺過程中，會以過去的知識經(jīng)驗

4、為依據(jù)，力求對知覺對象做 出某種解釋，使它具有一定的意義。 3 3、 知覺選擇性 ：是指人在知覺客觀世界時，總有選擇地把少數(shù)事物當作知覺的對象，而 把其他事物當做知覺的背景。 4 4、 知覺恒常性 ：是指由于知識與經(jīng)驗的參與，知覺往往并不隨知覺條件的變化而變化， 而表現(xiàn)出相對穩(wěn)定性。 5 5、 元認知 ：元認知就是對認知的認知，指人們對自己的認知加工的認知和控制。 6 6、 前攝抑制 ：先前學習的材料對回憶后續(xù)學習材料的干擾作用。 7 7、 倒攝抑制 ：新學的材料對回憶先前學習材料的干擾作用。 8 8、 發(fā)現(xiàn)學習 ：發(fā)現(xiàn)學習是指在學習情景中通過自己的探索、調(diào)查，從而獲得問題答案和 形成觀念的一

5、種學習方式。 9 9、 接受學習 ：接受學習是指在教師的指導下，學習者接受事物意義的學習。 第1 頁共7 頁 2 1010、 遺忘曲線 ：德國心理學家艾賓浩斯是對人類記憶和遺忘現(xiàn)象首次進行系統(tǒng)實驗研究的 人。他把無意義音節(jié)作為記憶材料，采取重學法，也叫節(jié)省法進行實驗研究。艾賓浩 斯據(jù)此繪制出了遺忘曲線，發(fā)現(xiàn)遺忘規(guī)律是：先快后慢，先多后少。 1111、 程序性知識 ： 是指我們所知道的如何進行有先后順序的一系列操作步驟或算法， 也就 是“怎么做”的知識，它包括動作技能與認知技能兩部分。 1212、 陳述性知識 ：是關于世界的事實性知識，主要回答“是什么” 、“為什么”等問題。 1313、 表象

6、：是指人腦中與實際事物外表性質相類似的表征。 第七章 問題解決與創(chuàng)造性 解釋名詞 1 1、 思維 ：是指一種指向解決問題的間接和概括的認知過程。 2 2、 問題解決 ：是指在有特定目標，而沒有達到目標的手段的情景中，運用特定領域的知 識和認知策略實現(xiàn)目標的一種思維活動。 3 3、 功能固著 ：是指一種從物體的正常功能的角度來思考物體的定勢。 4 4、 定勢 ：是指一種心理準備狀態(tài)，它影響著問題解決的傾向性。 5 5、 直覺思維 ：是指跳躍式的、沒有經(jīng)過明顯的中間推理過程就得出結論的思維方式。 6 6、 靈感思維 ：是指大腦經(jīng)過緊張思考和專心探索之后產(chǎn)生思維質變的思維方式。 第九章 智力與智力開

7、發(fā) 解釋名詞 1 1、 比率智商（含公式）：指個體心理年齡與實足年齡的比值。其計算公式是： IQ=IQ=（心理 年齡/ /生理年齡）x 100100 2 2、 離差智商（含公式）：指一個人的智力偏離本年齡組平均水平的方向和程度。其計算公 式是： IQ=100+16IQ=100+16x（X X- -x x）/S/S 3 3、 智力：是包含學習能力、問題解決能力和社會適應能力的一種綜合能力。 心理學基礎簡述與論述分析題 第一章 心理學的性質 簡述 1 1、 為什么說個體的心理現(xiàn)象具有復雜性？ 答：個體的心理之所以具有復雜性是由于： 個體心理具有多維度多層次性； 個體心理具有對物質載體的依存性； 個

8、體心理具有能動性。 2 2、 個體心理的能動性表現(xiàn)在哪些方面？ 答：個體心理的能動性表現(xiàn)在： 心理對行為具有支配和調(diào)節(jié)作用； 心理對環(huán)境具有選擇和建構作用； 心理對腦的活動具有調(diào)節(jié)作用。 3 3、 心理的實質是什么？ 答：心理的實質是指： 心理產(chǎn)生的器官是腦。 客觀現(xiàn)實是心理產(chǎn)生的源泉。 人的心理具有主觀能動性。 論述分析 聯(lián)系當前教育改革的實際談談師范生為什么要學習心理學。 答案要點： 心理學知識對人的實踐活動具有調(diào)節(jié)作用，影響活動效率的提高； 教育是實踐活動的一種形式，心理學的知識和方法有助于教師描述、解釋、預測、控制學 生的行為，使學生朝著教學目標方向變化； 教育實踐又不斷地為心理學家們

9、提出研究課題， 并檢驗著心理學理論， 促進心理學的繁榮 和發(fā)展。 第二章 人格與學校教育 簡述 1 1、 人格的基本特征及其涵義是什么？ 答：人格具有整體性、穩(wěn)定性、獨特性和社會性四個基本特征。 人格的整體性是指人格雖有多種成分的特質，如能力、氣質、性格、情感、意志、態(tài)度、 價值觀等，但在一個現(xiàn)實的人身上它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系而成為一個有機組 織； 人格的穩(wěn)定性是指個體的人格特征具有跨時間和跨情境的一致性； 人格的獨特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的； 人格的社會性是指社會化把人這樣的動物變成社會的成員，人格是社會的人所特有的。 2 2、 個體通過自我修養(yǎng)塑造良好性格的主要

10、途徑有哪些？ 答：個體通過自我修養(yǎng)塑造良好性格的主要途徑有： 樹立正確的人生目標； 要有不斷地強化自我修養(yǎng)的決心 要在克服困難中磨煉自己。 3 3、簡述遺傳與環(huán)境在人格發(fā)展中的作用。 答：(1 1)遺傳所決定的個體特征是由受精卵內(nèi) 23 23 對染色體中的大量基因支配的， 遺傳對人格 發(fā)展的影響通過成熟表現(xiàn)出來：通過家譜分析和血緣關系的研究，人格特征在家族中出現(xiàn)的 頻率要高于普通家族；通過雙生子的對比研究，一起撫養(yǎng)的同卵雙生子在人格特征上比異卵 雙生子相關程度高；通過對分開撫養(yǎng)的雙生子進行對比研究，生活在不同的環(huán)境中，分開撫 養(yǎng)的同卵雙生子在多項人格特征上的相似性仍高于異卵雙生子。 (2 2)

11、環(huán)境對人格發(fā)展的作用：學校在學生人格發(fā)展中的作用，包括學校精神、班級氣氛、教 師特征、教育觀念、師生關系、同伴關系等。如教師通過日常教學活動對學生人格施加有意 識的影響，教師本人的人格力量對學生的人格發(fā)展起潛移默化的作用。學生同伴的相互作用 也影響人格的發(fā)展。 (3 3)家庭教養(yǎng)方式對人格發(fā)展起重要作用，在教養(yǎng)子女問題行動堅決和一貫、對子女表示慈 愛、尊重子女意見的父母，傾向于造就有能力、有自立精神、樂于交往、有自控力的兒童。 4 4、性格的特征是什么？ 答：性格是由多側面、多成分的心理特征構成的復雜的心理結構，通常認為性格的結構包括： (1) (1) 性格的態(tài)度特征 (2) (2) 性格的意

12、志特征 (3) (3) 性格的理智特征 (4) (4) 性格的情緒特征 論述分析 膽汁質和抑郁質的學生在情感、動作、學習等方面有許多不同的特點，如果你是教師，該如 何對待這兩種氣質類型的學生，才能使他們在各方面都獲得良好發(fā)展？ 答案要點： 1 1、不同氣質類型的學生具有許多不同的特點，作為教師，應做到： 認識每一個學生氣質都有其優(yōu)點和缺點，他們都有可能掌握知識技能，形成健康人格， 成 為有價值的社會成員。 應根據(jù)學生的氣質特點組織教育活動， 例如：膽汁質的人的優(yōu)點是熱情、 積極、精神振奮， 但其缺點是急躁、易激動、缺乏自制力；抑郁質的人的優(yōu)點是敏感，富有同情心，但其缺點 是要求不高，易受暗示，

13、優(yōu)柔寡斷等。教師應采取不同的教育方式發(fā)揚他們的優(yōu)點，克服他 第 3 頁 共 7 頁 3第1 頁共7 頁 4 們的缺點。 同一種教育方式和方法對于不同氣質特點的學生產(chǎn)生的實際影響可能很不相同。 例如，教 師尖銳嚴厲的批評，可能會使抑郁質的學生更加萎靡不振，而耐心細致的關懷，可能會使他 們倍受感動；粗聲大氣地同膽汁質的學生講話，容易激怒他們，使師生之間產(chǎn)生隔閡，而如 果采用輕聲細語的方式，就會獲得較好的教育效果。 總之，教師只有了解學生的氣質特點，采用適當?shù)慕逃绞剑拍苁箤W生在各方面獲得良好 發(fā)展。 2 2、有些學生受到表揚， 學習積極性就高，受到批評，學習積極性就差； 還有些學生考了高分， 就

14、有學習興趣，考了低分，就沒有了興趣。試從人格動機培養(yǎng)的角度，談談如何改變這種情 況？ 答案要點： 動機是激發(fā)和維持個體進行活動，并導該活動朝向某一目標的心理傾向。個體的動機可分 情境動機和人格動機兩類，情境動機是暫時性的，而人格動機才是個體持久的、不因情況改 變而有所變化的穩(wěn)定的人格特征。 以表揚、高分為學習目標的學生稍遇挫折便對學習失去興趣， 正是表明了他們的動機體系 中還未建立起求知動機，所以教師可針對這些學生的特點，利用說服、練習、動機遷移等對 他們進行教育，幫助他們形成有關學習活動的正確的人格動機。 第四章 行為的動力機制 簡述 1 1、 強化物與誘因的區(qū)別是什么？ 答：兩者的區(qū)別在于

15、： 誘因作為一種刺激物，呈現(xiàn)于個體行為發(fā)生之前，旨在激發(fā)動機，引起個體當前的定向行 為； 強化物作為一種刺激， 往往呈現(xiàn)一起個體行為發(fā)生之后， 旨是影響個體后繼行為的反應傾 向。 2 2、 根據(jù)不同標準可把動機區(qū)分為哪些類型？ 答：其動機類型可分為： 根據(jù)動機的起源，可分為生物性動機、基本社會性動機與高級社會性動機； 根據(jù)動機的意義，可分為合理動機與不合理動機； 根據(jù)動機的引發(fā)原因，可分為內(nèi)在動機和外在動機； 根據(jù)動機行為與目標的遠近關系，可分為遠景性動機與近景性動機； 根據(jù)動機所涉及的活動名稱，可分為學習動機、游戲動機、勞動動機等。 3 3、 自我效能感對行為的具體影響體現(xiàn)在哪些方面？ 答：

16、自我效能感對行為的具體影響體現(xiàn)在： 影響個體對活動的選擇性； 影響個體對活動的堅持性； 影響個體對活動中所遇困難的態(tài)度； 影響個體在活動時的情緒狀態(tài)； 影響個體在活動中新行為的習得和習得行為的表現(xiàn)。 4 4、 青少年理想的發(fā)展趨勢是怎樣的？ 答：青少年理想的發(fā)展趨勢是： 從具體到概括； 從幻想型發(fā)展到現(xiàn)實型； 從偏于感性的認識發(fā)展到偏于理性的認識。 5 5、 教師如何為學生創(chuàng)設良好的學習心理環(huán)境？ 答：教師為學生創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，應做到： 避免學生出現(xiàn)高度的焦慮； 有合作化的教學取向； 滿足學生的一些基本的合理需要。 6 6、簡述馬斯洛的需要層次理論。 答：馬斯洛認為，人的需要有先后順序和高

17、低層次之分。當前一個需要基本得到滿足后，就 會產(chǎn)生高一層次的需要，直到達到自我實現(xiàn)的最高層次。 總體上馬斯洛把需要分為七個層次：即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要 求知和理解的需要、美的需要和自我實現(xiàn)的需要。 論述分析 1 1、 結合實際談談如何培養(yǎng)學生的學習動機。 第1 頁共7 頁 5 答案要點： 培養(yǎng)學生學習動機的途徑有； 進行人生觀、價值觀教育； 增進民族責任感、社會使命感； 發(fā)展學習興趣； 創(chuàng)設問題情景； 促進動機遷移。 2 2、 結合實際談談如何激發(fā)學生的學習動機。 答案要點： 激發(fā)學生的學習動機，作為教師，要做到： 提高教學的藝術性； 幫助學生明確學習目標； 給學生提

18、供成功機會； 指導學生正確對待挫折； 創(chuàng)設良好的學習心理環(huán)境。 3 3、 在水平相當?shù)碾p方進行比賽中，一方由于想贏的愿望過分強烈反而遭到失敗。請用心理 學的有關知識對這種現(xiàn)象進行解釋。 答案要點： 這種現(xiàn)象可以用動機水平與活動效率之間的關系加以解釋。動機存在一個最佳水平，即在一 定范圍內(nèi)，活動效率隨動機強度的增大而提高，直至達到學習動機最佳強度而獲最佳，之后 則隨動機強度的進一步提高而下降。 第六章 認 知 學 習 簡述 1 1、 發(fā)現(xiàn)學習具有哪些優(yōu)點？ 答：發(fā)現(xiàn)學習具有下述優(yōu)點： 有提高智慧的作用； 有助于提高學習者的好奇心及探索未知事物的興趣； 有助于學習者學會發(fā)現(xiàn)的探索技巧和方法，有助于

19、他們解決今后實際生活中的問題； 有助于學習者增進記憶能力。 2 2、 接受學習具有哪些優(yōu)點？ 答：接受學習的優(yōu)點有： 學生可以在較短時間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)專業(yè)知識； 學生所獲得的知識是系統(tǒng)的、完整的、精確的，而因便于記憶中儲存和鞏固； 學習者將新知識與已有的知識結構中的適當觀念建立了聯(lián)系，會促進其抽象理解力的發(fā) 展。 3 3、 如何才能保持有意注意？ 答：引起和保持有意注意的條件有： 加深對活動目的的理解； 了解活動的具體任務，不斷組織自己的行為； 運用自我提醒和自我命令； 把智力活動與外部的實際活動結合起來。 4 4、 在教學活動中，教師應采取哪些策略來幫助學生有效地提取信息？ 答：在教學過程

20、中，教師幫助學生有效地提取信息的策略有： 運用活動、組織、精細制作和記憶術等方法幫助學生編碼，使信息進入長時間記憶； 運用模擬考試等方式，加強編碼與提取情境的一致性； 幫助學生形成合適的提取線索； 減輕前攝抑制與倒攝抑制兩種干擾的影響。 5 5、 記憶信息加工過程。 答：記憶信息加工過程是指： 環(huán)境里的刺激首先輸入感覺記憶中，經(jīng)過注意進入短時記憶中，會被編碼和轉化，在未經(jīng)充 分復述的情況下，會較快消失，短時記憶的信息時經(jīng)過充分復述，會進入到長期記憶中，長 時記憶中的信息會相對永久性。 論述分析 一位大學生在中學實習期間，有意地采取了以下做法： （1 1）走進課堂時，將畫好的小黑板畫面朝里，放在

21、不顯眼處，等到講課需要時才亮出。 （2 2）上課時先給學生講這節(jié)課的目的、任務，然后通過生動有趣的事例幫助學生理解所講知 識。 （3 3）當他發(fā)現(xiàn)有學生做小動作時，不是點名批評，而是突然停講或提高聲音。 請用所學過的心理學原理解釋分析上述做法。 答案要點： 該生的做法是： （1 1） 正確運用無意注意的規(guī)律組織教學，利用刺激物本身的特點，發(fā)揮有利方面，如利用 生動有趣的事例吸引學生的注意，克服不良影響。教學環(huán)境盡可能避免分散學生注意的因 素。教學內(nèi)容要盡量豐富；教學方法力求生動活潑，盡量防止單調(diào)呆板 。 （2 2） 運用有意注意的規(guī)律進行教學，讓學生加深對活動的理解；讓學生清楚了解活動 的具體

22、任務，不斷組織自己的行為，使自己的注意集中于所要完成的活動上；讓學生運用 自我提醒和自我命令；讓學生在進行智力活動時把智力活動與外部的實際動作結合起來。 （3 3） 根據(jù)不同年齡的學生注意發(fā)展特點組織教學。初中生能注意一些抽象的概念和結論，但 仍偏重于直觀形象的東西，而高中生對抽象的理論原理也能保持高度的注意，能把注意集中 在毫無直接興趣的或非常困難的學習活動上。 第七章 問題解決與創(chuàng)造性 簡述 1 1、 專家與新手在問題解決上有什么區(qū)別？ 答：專家是指對某一領域內(nèi)知識豐富并經(jīng)過長期專業(yè)訓練的人；新手則指具有某一領域的必 要知識但未經(jīng)過長期專業(yè)訓練的人。專家與新手在問題解決上的區(qū)別有以下方面：

23、 專家與新手的知識結構特征不同； 專家與新手的解題方式不同； 專家與新手解題時所運用的策略也有差別。 2 2、 創(chuàng)造過程的階段有哪些？ 答：創(chuàng)造過程的階段有： 準備階段； 醞釀階段； 豁然開朗階段； 驗證階段。 3 3、 創(chuàng)造性的人格特征是什么？ 答：（一） 能力特點 1 1、敏銳的感知能力； 2 2、協(xié)同能力； 3 3、捕捉機遇的能力 第 6 頁共 7 頁 6第1 頁共7 頁 7 （二） 人格特征 1 1、堅持性、好奇心、自信心等； 2 2、自我鼓勵，以對真理、美感的追求，以創(chuàng)造本身作為創(chuàng)造性工作的最終目的； 3 3、敢于冒 險、不怕失敗、注重新經(jīng)驗，不受過去經(jīng)驗和理念的束縛； 4 4、很少受眾、不落俗套、很少考慮給他人留下好印象、有較強的幽默感。 論述分析 試分析影響問題解決的主要心理因素。 答案要點： 影響問題解決的主要心理因素有： 問題呈現(xiàn)的刺激模式； 問題的表征； 思維定勢； 醞釀效應； 功能固著； 專家與新手； 動機。 第九章 智