心理學(xué)概論課后復(fù)習(xí)題答案劉益民版

1、心理學(xué)概論）綜合復(fù)習(xí)與思考題之一 二 、名詞解釋 創(chuàng)造能力：指人們根據(jù)預(yù)定的目的產(chǎn)生出新穎獨特的有社會價值的思想和產(chǎn)品的能力。 創(chuàng)造想象：是根據(jù)預(yù)定的目的，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。 創(chuàng)造性思維：指人們應(yīng)用創(chuàng)新的方案或程序解決問題的思維。 道德感： 是一個人對于別人和自己的行為舉止、 思想意圖是否符合社會道德行為準(zhǔn)則的 要求所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。或說愛善（道德行為） 、恨惡（不良行為）的情感。 定向反射： 從注意的發(fā)生來說， 它是由于周圍環(huán)境發(fā)生變化而引起的有機體的一種定向 反射。 每當(dāng)周圍環(huán)境中出現(xiàn)新異刺激時， 人們就會產(chǎn)生一種相應(yīng)的運動， 將感受器朝向新異 刺激的方向以便更好地

2、感知這一刺激。 發(fā)散思維： 也叫輻射思維或求異思維。它指在解決問題時，沿著多方向去探尋方法，從 而形成多種正確答案的思維。 反射：指有機體在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與之下， 對內(nèi)外刺激所發(fā)生的規(guī)律性的回答及反應(yīng)。 非智力因素： 第一層次： 廣義的非智力因素， 由智力因素以外的一切心理因素組成 （智 力因素以外的全部心理因素）；第二層次：狹義的非智力因素，由五種基本的心理因素組 成（動機、興趣、情感、意志、性格） ；第三層次：具體的非智力因素，由十二種具體的 心理因素組成（成就動機、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽感、自信心、自尊 心、好勝心、頑強性、自制性、獨立性） 。 感覺：是人腦對于直接作

3、用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。 10. 感覺適應(yīng)：由于同一刺激持續(xù)作用于同一感覺器而產(chǎn)生的感受性的提高或降低的變 化的現(xiàn)象。 五，簡答題： 1. 畫圖簡圖說明遺忘的規(guī)律。 回溯（回憶） 注意 復(fù)述 刺激T瞬時記憶 短時記憶 T長時記憶 J J 遺忘 遺忘 2. 簡述采取決定階段的主要環(huán)節(jié)。 決定階段主要環(huán)節(jié)主要包括五個方面，它們分別是： （ 1）動機的斗爭，動機是激勵人去行動的內(nèi)在原因，是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而人 的需要是多種多樣的， 因此意志行動的動機也可能有多種復(fù)雜的動機引起的， 動機斗爭是對 相互對立，彼此沖突的動機作出評價和選擇的過程。 （ 2）目的的確定，目的是人在行動中

4、所渴望達到的效果，行動的目的確定了，意識上 有了清晰的方向， 行動的目的是頑強不屈的意志行動的前提， 行動的目的越明確， 行動的意 志就越堅決。 （ 3）方法的選擇，方法是實現(xiàn)目的的手段和途徑，方法是指導(dǎo)行動，保證目的得以實 現(xiàn)有時目的一經(jīng)確立， 便立即出現(xiàn)并決定達到這一目的的方法， 在更多的情況下， 達到目的 的方法不是一種而是多種，這就需要從中選擇和權(quán)衡。 （ 4）計劃的制定，計劃是工作或行動以前預(yù)先擬定的具體內(nèi)容和步驟，在通常的情況 下，達到同一目的方法、方式不止一種，因而在制定計劃時就需要進行選擇和權(quán)衡。 （ 5）決策的作出， 決策就是對若干個準(zhǔn)備行動的方案進行選擇， 以期優(yōu)化地達到目

5、的， 人可能采取最優(yōu)決策， 也可能采取滿意決策， 但兩者是不能同時實現(xiàn)的， 不論是哪一類決策， 當(dāng)作出決策的時候， 人內(nèi)心的矛盾沖突已經(jīng)基本解決， 他便可以全力以赴地去實現(xiàn)自己的決 3. 簡述創(chuàng)造想象產(chǎn)生和發(fā)展依賴的條件。 1社會要求和個人的創(chuàng)造愿望，在實踐活動中，現(xiàn)實生活不斷向人們提出創(chuàng)造新事物 的要求， 當(dāng)這種要求與個人的創(chuàng)造愿望相結(jié)合時， 就產(chǎn)生了創(chuàng)造新事物的具體動因， 并在其 推動下實施創(chuàng)造想象的活動。 2知識經(jīng)驗和表象儲備， 擴大知識范圍， 增加表象的積累和儲備， 是創(chuàng)造想象的基礎(chǔ)； 創(chuàng)造想象是對表象加工改造，若沒有豐富的表象儲備，有關(guān)的新形象是創(chuàng)造不出來的。 3原型啟發(fā)，所謂啟發(fā)，

6、就是從其他事物中找到解決問題的方法、途徑，起了啟發(fā)作 用過得事物就叫原型。 原型啟發(fā)， 是指人們在創(chuàng)造發(fā)明開始前， 總是受到一種類似事物或模 型的啟發(fā)， 并以此為基礎(chǔ)進行聯(lián)想和積極的思維活動，創(chuàng)造出新事物來。例如，魯班被絲茅 草割破手，受此啟發(fā)而發(fā)明了鋸。 4積極地思維活動 ; 創(chuàng)造思維是與創(chuàng)造想象密切聯(lián)系著的，它是各種創(chuàng)造活動的前提。 任何新形象的創(chuàng)造， 都是十分復(fù)雜的積極思維活動的結(jié)果。 創(chuàng)造想象也有賴于人的思維活動， 有賴于人腦對已有的感性材料進行深入的分析綜合的嚴(yán)格的構(gòu)思過程， 它是在思維活動的調(diào) 節(jié)下進行的，一切創(chuàng)造想象的形象都是思維活動的結(jié)果。 5靈感的作用，靈感也叫“頓悟” ，是

7、在注意力完全集中，意識極度敏銳的情況下，長 期思考著的問題受到某些事物的啟發(fā)， 忽然得解的心理過程。 例如， 某人長時間考慮某一問 題，冥思苦想，不得其解。忽然有一天，一句話，一篇文章或一個情景，是他受到啟發(fā)，豁 然開朗，正是“心有靈犀一點通” ，找到了解決問題的方法和途徑。 靈感并不是偶然發(fā)生的， 而是長期奮斗努力地結(jié)果。在經(jīng)過長期緊張的思維之后，暫時放松，如聊天、散步、歌唱、 睡覺，在這些運動中有時會出現(xiàn)“靈機一動，計上心來” 。這種思維現(xiàn)象的出現(xiàn)，就是人們 所謂的“靈感” 。 4. 簡述發(fā)散思維及其特點。 發(fā)散思維也叫輻射思維或求異思維。 它指在解決問題時， 沿著多方向去探尋方法， 從而

8、 形成多種正確答案的思維。 如果某問題有多種正確答案， 思維過程就要指向不同方向， 尋求 各種可能的正確答案。 這種思維是無固定方向和范圍， 不拘泥于傳統(tǒng)方法和途徑， 而由已知 探求未知思維。 發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨特性等特點。第一，流暢性，指思維的量，對刺激迅 速而通順的反應(yīng)， 即單位時間內(nèi)發(fā)散項目的數(shù)量。 發(fā)散項目也多， 反應(yīng)越迅速， 流暢性越好。 第二，變通性， 指發(fā)散思維的靈活性對刺激隨機應(yīng)變的能力， 即發(fā)散項目的范圍和維度。發(fā) 散范圍越廣，維度越多、變通性越大。也就是思維活動能觸類旁通，舉一反三，因而產(chǎn)生超 常的構(gòu)思，提出不同尋常的新方案。第三，獨特性，指發(fā)散思維的新奇成分，

9、對刺激不同尋 常的反應(yīng)，即發(fā)散項目不為一般人所有。發(fā)散的項目越是新奇，與眾不同，獨特性就越強。 發(fā)散思維往往產(chǎn)生某些新異、 奇特的思維或見解， 是創(chuàng)造性思維的主要成分。 發(fā)散思維的功 能是求異與創(chuàng)新。 5. 簡述教師的感染力及其作用。 教師的感染力就是教師以自己的個性去影響學(xué)生所表現(xiàn)的情緒力量。有感染力的教師， 不僅能使學(xué)生更好地接受他在課堂或活動中有意傳播的東西， 而且也會使他們在無意中結(jié)合 搜教師個性的影響等。教師的感染力的作用表現(xiàn)在以下幾個方面： 1. 教師的要求較易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要 通過教師情緒的感染， 使學(xué)生體驗到愉快、 振奮的情緒， 會引起他們的模仿或重復(fù)進行 這類行為或活動。

10、教師利用表揚或批評能喚起學(xué)生相應(yīng)的情緒體驗， 對行為起鞏固、 調(diào)整和 校正的作用。 特別是教師運用自己的感染力向?qū)W生提出要求， 使學(xué)生感到親切與善意， 就易 于為他們所接受， 成為他們推動自己前進的動力。 許多后進生的轉(zhuǎn)變大多開始于教師 “動之 以情”，也正說明了教師感染力的重要性與必要性。 2能使學(xué)生更易于積累情緒學(xué)習(xí)經(jīng)驗 情緒學(xué)習(xí)主要是對客觀事物的態(tài)度和情緒評價的學(xué)習(xí)。 在教師或教育活動的過程中， 教 師帶有情緒的評論，班、組受到的表揚、獎勵與批評，競賽的成功與失敗，都會使學(xué)生獲得 各種不同的情感體驗的經(jīng)驗。 這種經(jīng)驗不僅有助于他們借助情緒記憶的映像去推動學(xué)習(xí)和提 高學(xué)習(xí)效果，也有助于他們

11、通過遷移來正確地對待交往。 3. 能使學(xué)習(xí)中的沖突與挫折得到妥善的處理 在學(xué)習(xí)過程中， 特別是學(xué)習(xí)一種新的材料的最初階段， 學(xué)生若是由于迷惑不解餓體驗到 某種程度的緊張并引起不大的焦慮，往往有助于激發(fā)積極探索的熱情。具有感染力的教師， 不僅善于使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生必要地沖突與挫折， 而且還要以自己的自信心， 克服困難的樂 觀情緒去啟發(fā)和感染學(xué)生； 使他們增強解決問題的勇氣和擺脫挫折造成的消極情緒。 教師老 是板著面孔，以過分嚴(yán)厲、冷漠地“法官”的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，它只能制造恐懼與過度 緊張的情緒氣氛，給學(xué)生增添失敗感。這是需要避免的一種做法。 六. 論述題： 1. 如何正確運用無意注意的規(guī)律組

12、織教學(xué)。 無意注意既可成為教學(xué)的有利因素，也可以成為不利因素，因此在教學(xué)中必須正確運 用無意注意的規(guī)律，使其成為有利因素，并設(shè)法排除不利的消極影響。 （ 1）要有安靜的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。 在教室方面，不宜太吵，布置應(yīng)簡單，以免上課時分散學(xué)生的注意；在教師方面，其儀 表和服飾要樸素大方。除此以外，不要有多余的口頭禪和動作。 （ 2）要有豐富的教學(xué)內(nèi)容。 教學(xué)內(nèi)容要具有新穎性和生動性，必須難易適度、新舊聯(lián)系。 （ 3）要有靈活的教學(xué)方法。 靈活多樣化的教學(xué)方法能提高和保持大腦皮層的興奮性，使學(xué)生的注意集中和穩(wěn)定下 來，有助于學(xué)生從各方面的關(guān)系中去理解和觀察事物，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。 （ 4）

13、要有熟練的教學(xué)技巧。 教師應(yīng)有熟練的語言、板書、使用直觀教具的技巧和熟練掌握處理偶然事件的技巧。 （5）要有良好的教學(xué)氣氛。 教師上課時的情緒和自信心會感染學(xué)生的精神、 注意和心理狀態(tài)。 心理狀態(tài)對于學(xué)習(xí)有 重大的影響。 2. 請您結(jié)合自己成長的經(jīng)歷，談?wù)勑愿袷窃鯓有纬傻摹?答題思路： 首先， 寫出性格的定義： 是指一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與其相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為 方式。 然后，結(jié)合你自身的經(jīng)歷， 介紹一下自己的性格是怎么樣的， 是傾向于屬于哪種類型， 從你對現(xiàn)實事物的一貫態(tài)度和恒常行為方式上去說明自己的性格是如何形成的。 綜合復(fù)習(xí)與思考題之 二、名詞解析 1、感受性也稱為感覺的能力，是感覺器

14、官對客觀事物的個別屬性的反應(yīng)能力。 2、回憶也叫做再現(xiàn)，是當(dāng)經(jīng)歷過的事物不在眼前時人能仍能把它重新反映出來的過 程。 3、機械識記是指在對事物沒有理解的情況下，根據(jù)事物的外部聯(lián)系進行的識記。 4、激情是一種爆發(fā)式的、強烈的、短暫的情緒狀態(tài)。 5、記憶人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。 6、記憶表象指感知過的事物不在面前而在腦中再現(xiàn)出來的該事物的形象。 7、教師的感染力 8、教師的威信指教師的地位、思想品德、學(xué)識、能力、教育藝術(shù)等各方面在學(xué)生心 理上所引起的服從和信賴的感召力量。 9、空間知覺就是物體的形狀、大小、遠近和方位等空間特性及其關(guān)系在人腦中的反 映。 10、離差智商是用統(tǒng)計學(xué)中的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差計

15、算出來的， 表示被試者成績偏離他自己 這個年齡組平均成績的數(shù)量 （ 單位為標(biāo)準(zhǔn)差 ） ，是依據(jù)測驗分?jǐn)?shù)的常態(tài)分布來確定的。 它以每 個年齡組的 IQ 的均值為 100，標(biāo)準(zhǔn)差為 15。 五，簡答題 （一）、簡述能力的個別差異的表現(xiàn)。 1、能力的類型差異 能力的類型差異，主要表現(xiàn)在個人的感知、記憶和思維過程等方面。 2 、能力發(fā)展水平的差異 在能力發(fā)展水平方面， 同樣存在著明顯的差異。 有人智力超常， 有的人智力低弱， 但多數(shù)人處于中常狀態(tài)。 3 、能力表現(xiàn)早晚的差異。 人的能力表現(xiàn)早晚存在著明顯的個別差異。就多數(shù)人來說，能力突出表現(xiàn)的年齡 階段在中年。有些人在童年時期就表現(xiàn)出某些方面的友誼能力

16、。 （二）、簡述問題解決的思維過程。 1、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題； 2、分析問題和明確問題； 3 、提出假設(shè)； 4、檢驗假設(shè)。 （三）、簡述性格與氣質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系。 性格與氣質(zhì)的區(qū)別： 1 ，生理基礎(chǔ)不同 2 、穩(wěn)定程度不同 3 、社會評價不同 性格與氣質(zhì)的聯(lián)系： 氣質(zhì)對性格的影響： 氣質(zhì)影響性格的表現(xiàn) 氣質(zhì)影響性格形成和變化的難易或快慢。 性格對氣質(zhì)的影響，性格可以再一定程度上掩蓋或抑制氣質(zhì)的表現(xiàn)。 （四）、簡述意志行動中心理沖突的種類。 1、雙趨沖突 2 、雙避沖突 3 、趨避沖突 4、多重趨避沖突 五）、簡述引起和保持有意注意的條件。 引起和保持有意注意的條件， 除個體強烈的需要、 濃厚的興

17、趣、 嚴(yán)格的規(guī)章制度要求這 些條件外，還有如下兩個方面： 一、教學(xué)方法方面。 1 、課堂教學(xué)情境的組織和控制情況。 2 、課堂教學(xué)中對活動的合理組織。 二、對學(xué)生的要求方面 1 、使學(xué)生加深對事物的意義或活動的目的、任務(wù)的認識。 2 、引導(dǎo)學(xué)生利用間 接興趣的作用。 3 、引起期待 4 、要求學(xué)生要有克制內(nèi)外干擾的意志努力。 六、論述題： 一、如何根據(jù)遺忘規(guī)律組織學(xué)生復(fù)習(xí)。 遺忘的一般規(guī)律： 遺忘的進程是不均衡的， 先快后慢。 即在識記后的最初時間遺忘得比 較快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)時間，幾乎不再遺忘。 回答要點：（結(jié)合一下主要觀點在加以適當(dāng)?shù)拿枋觯?復(fù)習(xí)要及時，經(jīng)常地進行。 合理分配復(fù)習(xí)時

18、間。（A、集中復(fù)習(xí) B、分散復(fù)習(xí) C、時間分配的條件） 要合理地安排復(fù)習(xí)資料。 進行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)。 試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合。 要合理用腦。 二、試述影響能力形成的主要條件和因素。 1、遺傳素質(zhì) 遺傳素質(zhì)是自然基礎(chǔ)和人前提，決定發(fā)展的可能范圍和程度 2、環(huán)境教育 環(huán)境教育決定可能范圍內(nèi)能力發(fā)展具體程度 3、 學(xué)校教育的作用 4、 社會實踐活動 5、非智力因素（興趣、情感、意志、性格）在 147 頁 綜合復(fù)習(xí)與思考題之三 二、名詞解析 理智感：是關(guān)于客觀事物是否符合人的某種認識或追求真理的需要而產(chǎn)生的情感體驗， 或說是愛真（真理）恨假（謬論）的情感。 能力：是影響活動效率及順利實現(xiàn)某種活動的個

19、性心理特征。 氣質(zhì)：氣質(zhì)是先天的，表現(xiàn)為人的心理活動的動力特征，即心理活動的強度、速度、穩(wěn) 定性、靈活性和指向性上的個性心理特征。 情緒、 情感：人對客觀事物同自己的需要之間關(guān)系的反映。或定義為， 人對客觀事物是 否符合自己的需要而表現(xiàn)的態(tài)度體驗。 視覺后像：在刺激作用停止后暫時保留的感覺印象。 6、 思維：思維是人腦借助言語、表象、和動作實現(xiàn)的、以已有知識為中介的對客觀現(xiàn) 實概括和間接的反映。 7、 特殊能力：特殊能力是指在某些專業(yè)活動或特定領(lǐng)域中表現(xiàn)出來的能力。 8、 條件反射：條件反射是在非條件反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天訓(xùn)練和學(xué)習(xí)建立起來的反 射活動，是反射活動的高級形式。 9、無意注意：無

20、意注意是指沒有預(yù)定目的、不需要做意志努力的注意。 10、想象：想象是人腦對已有表象進行加工改造從而形成事物新形象的心理過程。 五、簡答題 1、簡述影響注意力渙散時的主要表現(xiàn) （1）知識經(jīng)驗影響知覺的內(nèi)容，能提高知覺的速度，影響知覺的準(zhǔn)確度，人的知識經(jīng) 驗越豐富，對事物知覺得就越迅速、越全、越深。 （2）心理定勢，定勢也叫心向，是指主體對一定活動的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。構(gòu)成 定勢的心理因素有兩類： 一是剛剛發(fā)生過的感知經(jīng)驗； 二是在較長時間內(nèi)起動力作用的一些 心理因素（需要、期待等） 。 （ 3）實踐活動， 在有明確的實踐任務(wù)的情況下， 知覺一般都服從于當(dāng)前的活動任務(wù)， 人們會根據(jù)任務(wù)的要求， 從

21、背景中選擇出要知覺的對象， 并對它加以理解， 這樣他們對對象 的知覺就比較深刻和清晰。 2、簡述注意力渙散時的主要表現(xiàn) （1）情緒上的變化 厭煩： 教師的無意義的重復(fù)或冗長的文詞、 教材內(nèi)容過深或過淺， 教師拖堂等因素引起 學(xué)生厭煩，分散了注意。 情緒急劇波動： 一上課教師就分發(fā)上次測試卷子或宣布考試成績， 會使學(xué)生情緒特別興 奮或沮喪； 一上課教師就進行測試或較難問題的提問也會使學(xué)生心理（情緒）特別緊張。課 堂上的這類情緒急劇的波動使學(xué)生難以把注意及時轉(zhuǎn)移到教學(xué)中來， 因為他們的注意還糾結(jié) 在做錯、打錯的題目上。 （2）行為反應(yīng) 一是反抗或淡漠： 如果教師處理問題不公平會導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張，

22、 受不公平待遇的學(xué) 生可能把不滿情緒遷怒到教師講課上， 以不聽課或搗亂的方式加以反抗。 有的學(xué)生或因?qū)W業(yè) 上屢遭失敗， 或因其他原因?qū)以馐。?這類挫折一旦超過了該生的忍耐度就可能導(dǎo)致對學(xué)業(yè) 的反抗或淡漠。 二是尋求承認或注意：有些學(xué)業(yè)成績不好或品德、 能力欠佳的學(xué)生，由于受到忽視、鄙 視或奚落，他們當(dāng)中有的人在上課時可能故意搞惡作劇以尋求教師或同學(xué)們的注意來尋求存 在的感覺。 3、簡要說明回憶時發(fā)生困難的原因和克服的方法。 答：（ 1）在回憶時經(jīng)常發(fā)生的干擾是：一種占優(yōu)勢的活動或情緒狀態(tài)， 由于負誘導(dǎo)而引 起抑制，妨礙回憶。解決的辦法是轉(zhuǎn)移注意，休息或先做其他事情，過一定的時間后，抑制 解除

23、時需要的經(jīng)驗還會再現(xiàn)。 （2）由于回憶中有錯誤，或選錯了中介性回想。此時應(yīng)該盡量多尋找意義的線索或參 考材料，充分利用正確的中介性聯(lián)想，從各個方面驗證回憶的結(jié)果，以便改正錯誤，是回憶 的進行。 再認和回憶的關(guān)系， 在認和回憶是過去經(jīng)驗的恢復(fù)， 即提取信息的兩種形式， 再認和回 憶不能截然分開。 能回憶的， 一般都能再認； 能再認的， 不一定能回憶。 在回憶發(fā)生困難時， 就轉(zhuǎn)化為再認?；貞浐驮僬J可以作為識記和保持的效果的可靠標(biāo)準(zhǔn)。 4. 簡要說明鑒定性格的客觀依據(jù) 答：鑒定性格的客觀依據(jù)是性格的外部表現(xiàn)： （ 1）性格在言語中的表現(xiàn)： 說話的多少。 是否真誠。言語風(fēng)格。（2）性格在行動中的表現(xiàn)：

24、一個人在生活實踐中所表現(xiàn)出來的 行動和行動結(jié)果是性格的主要表現(xiàn)；行動表現(xiàn)出做什么，不做什么；怎么做，不怎么做： 反映出對事物的態(tài)度及意志、情緒、理智特征。 （3）性格在外貌上的表現(xiàn)：面部表現(xiàn)。 典型姿態(tài)。 5. 簡要說明情緒情感的動力特征 （課本 119 頁下面） 情感的動力性功能指的是情感對于人們的認識和活動的順序進行具有推動和阻礙的作 用。情感對認識和活動的這種動力作用就好比是電動機的動力源一樣， 電力機離開了電就無 法運轉(zhuǎn)，活動忽視了情感的因素也將難以進行。 情感本身具有動力特征。 積極的增進性情感能提高人的活動能力， 而消極的減力性情感 則降低人的活動能力。 情緒是人格系統(tǒng)的動力核心。

25、 情緒系統(tǒng)是包含神經(jīng)生理、 表情行為和內(nèi)心體驗三個成分 的復(fù)雜過程， 它是一個獨立的心理過程。 在情緒的激活與調(diào)節(jié)系統(tǒng)中， 遺傳神經(jīng)內(nèi)分泌系 統(tǒng)為情緒的激活和調(diào)節(jié)設(shè)定了閾限， 是情緒過程“自動的”決定者；表情行為與體驗有著先 天固有的聯(lián)系， 由此所引起的肌肉感覺反饋是情緒激活和調(diào)節(jié)的重要過程； 情感體驗是人格 系統(tǒng)中動力性的來源， 也是情緒激活與調(diào)節(jié)過程中最為積極的非認知系統(tǒng)之一， 認知是情緒 激活與調(diào)節(jié)的重要過程。 六、論述題 一、試論述影響識記效果的因素。 答：識記效果受多種因素制約。在指導(dǎo)學(xué)生進行識記時，必須充分注意這些因素。 （ 1） 識記的目的和任務(wù)。識記目的越明確，任務(wù)越具體，識記

26、的效果越好。 （ 2） 識記材料理解與否、材料的數(shù)量和性質(zhì)。建立在對事物理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)事 物的內(nèi)在邏輯關(guān)系進行的意義識記無論如何是識記的速度、 準(zhǔn)確性還是牢固性都比機械識記 效果好。另外， 識記材料的數(shù)量在一定時間內(nèi)如果過多， 會降低識記的效果、影響主體識記 的積極性。 還有， 識記直觀的形象材料比識記抽象的詞語材料效果好； 識記有豐富情節(jié)的材 料比識記無豐富情節(jié)的材料效果好。 （ 3）識記方法與態(tài)度。識記的效果不是簡單地由材料本身的特點決定的，而是要看我 們怎樣去組織材料，采用什么樣的方法和途徑去識記這些材料。 （4）識記時的環(huán)境與時間。安靜、舒適、能呼吸到新鮮空氣的環(huán)境，有利于識記。安

27、 靜、舒適的環(huán)境易使人保持注意，使優(yōu)勢興奮中心保持不變， 集中精力于所識記的內(nèi)容。在 時間方面，早晨和晚上臨睡前是識記效果最好的時間。 （ 5） 合理的作息制度與用腦。生活、作息要有規(guī)律，保證適當(dāng)?shù)乃邥r間，有利于保 護大腦，便于提高識記效果。合理用腦旨在勞逸結(jié)合、消除大腦疲勞，具體做法：第一，保 證充足的睡眠。第二，適當(dāng)進行一些體育活動。第三，注意營養(yǎng)的攝入 （ 6） 健康的體魄和穩(wěn)定而愉快的情緒。經(jīng)常參加體育鍛煉、保證體魄健康有利于提 高識記效果。而愉悅的心情有利于提高識記效果，焦慮緊張則影響實際效果。 二：教師應(yīng)如何發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用？ 教師應(yīng)如何發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，主要做到以下

28、幾點： 1 對教學(xué)工作要滿腔熱情忱 教師要發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用， 首先必須熱愛教育事業(yè)， 對教學(xué)工作滿腔熱忱， 這樣 才能充分發(fā)揮情感的作用。 教師若熱愛教育工作， 其良好的情緒會帶來生動活潑和愉快的教 學(xué)氣氛，并充分的調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。教師不良的情緒， 會引起學(xué)生心里煩躁緊張。妨礙學(xué) 生輕松地接受知識。 教師對工作滿腔熱忱體現(xiàn)在，教師在教堂上要精神煥發(fā)，情緒飽滿。如此學(xué)生的情 緒也會為之一振，并以高度的注意力。熱情而緊張的情緒聽課。假如老師走上講臺，沒精打 采，少氣無力，學(xué)生也會情緒低落。 2 要愛學(xué)生 教師愛學(xué)生的情感一旦投射到學(xué)生的心靈上， 就能使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)熱情和強烈 的學(xué)習(xí)愿

29、望。教師熱愛學(xué)生主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一：關(guān)心了解，尊重信任學(xué)生。教 師要在健康，生活，思想，學(xué)業(yè)諸方面關(guān)心學(xué)生，使每一個學(xué)生都能抬起頭走路。第二：公 平的對待學(xué)生。對學(xué)生一視同仁，平等對待。第三：嚴(yán)格要求學(xué)生。第四：充分調(diào)動學(xué)生的 積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師要善于捕捉學(xué)生在課堂上的表情變化。 3 要當(dāng)好課堂氣氛的調(diào)控員 課堂氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和效率。教師可以從以下幾點建立良好的課堂氣氛， 第一：必須以學(xué)生和睦相處，做到心理相容。第二：必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第三： 教師在課堂上精神煥發(fā)。 第四： 進行直觀教學(xué)。讓學(xué)生動腦動手。 第五要重視教材的處理和 知識的難度。 4 注

30、重直觀教學(xué) 讓學(xué)生動腦動手動口， 多種感官參加活動， 會增強教學(xué)藝術(shù)的感染力， 喚起學(xué)生的注意 力和學(xué)習(xí)興趣，有助于良好課堂氣氛的形成。 5 教師要講究語言和非語言的藝術(shù) 教師的語言首先要清晰生動， 用詞豐富準(zhǔn)確。 教師還要發(fā)揮非語言的作用： 教師的教學(xué) 節(jié)奏，手勢表情等情感因素能起到指導(dǎo)和強化學(xué)生活動的作用。 總之，教師是有感情的人，教師既要以知識引導(dǎo)人，又要以情感染人。 綜合復(fù)習(xí)與思考之四 二、名詞解釋 1、心理現(xiàn)象：心理活動的表現(xiàn)形式，一般是指個人在社會活動中通過親身經(jīng)歷和體驗 表現(xiàn)出的情感和意志等活動。 2、心理發(fā)展：人從出生到死亡都處在不斷發(fā)展地變化中，這種不間斷的有規(guī)律的心理 變化

31、過程稱之為心理發(fā)展。 3、心理健康：指在身體上、智力上以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)， 將個人的心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。 4、心理健康教育：是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學(xué)的方法 和手段， 培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)， 促進中小學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的 教育。 5、心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 6、性格：是指一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與其相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。 7、興趣：是指人力求認識和趨向某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的個性傾向，是學(xué)習(xí)積 極性的起點。 8、學(xué)習(xí)興趣：學(xué)習(xí)興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對所學(xué)教材料或?qū)W習(xí) 活

32、動本身感興趣。間接興趣是由學(xué)習(xí)活動的目的或結(jié)果引起的興趣。 9、一般能力：是指在任何活動中都要運用到或表現(xiàn)出來的能力。如觀察力、記憶力、 想象力、思維能力等。 10、意義識記： 是指建立在對事物理解的基礎(chǔ)上， 根據(jù)事物的內(nèi)在邏輯關(guān)系進行的識記。 五、簡答題 1、簡要講明心境產(chǎn)生的原因 對人具有重大意義的事件“金榜題名時”之喜 工作順利或遇到困難人逢喜事精神爽 人際關(guān)系的變化、 人所處的社會地位和和氣氣相敬如賓精神爽， 別別扭扭互待如敵 情緒低 健康狀況身強體壯精神振奮歡悅多，身弱體衰精神萎靡煩惱頻 環(huán)境狀況春光明媚秋高氣爽歡樂無比，陰雨連綿烈日炎炎煩躁莫比 心境的兩極表現(xiàn)：良好的心境，有助于人

33、的積極性的發(fā)揮，提高活動效率，克服困難； 不良的心境，使人厭煩，消沉，憂郁不安。 2、具有哪些特點的刺激物易引起無意注意 刺激物的強度 刺激物之間的對比關(guān)系 刺激物的運動變化 刺激物的新異性 刺激作用的開始與終止 刺激物的情緒色彩 3、人的表情動作有哪幾種？ 人的表情動作一般分為三種： （1） 面部表情 . 這是指眼、眉、嘴、顏面肌肉的變化。 （2）姿勢表情。這是指身體各部分的表情動作。 （ 3）言語表情。這是指在語言的音調(diào)、節(jié)奏、速度方面的變化。 4、如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？ （1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲 （2）學(xué)習(xí)的目的性 （3）是是是當(dāng)?shù)亻_展競賽活動 （ 4）教師的希望與評

34、價 （5）培養(yǎng)獨立自主的個性，使學(xué)生自我激勵 5、試述培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的方法。 （1）保護好奇心，激發(fā)求知如 （2）提倡發(fā)散思維并與集中思維相結(jié)合 （ 3）激勵直覺思維和培育邏輯思維 （4）善于發(fā)現(xiàn)和正確對待創(chuàng)造型的學(xué)生 （5）發(fā)展學(xué)生的想象力 （6）改革應(yīng)試教育機制，大力發(fā)展創(chuàng)造性思維 六、論述題 一、試述運用感知規(guī)律進行教學(xué)的方法。 1 首因律。 構(gòu)成第一印象的重要因素包括一個人的外表和言語， 其中尤以一個人的 精神風(fēng)貌和風(fēng)度最為重要，在師生交往過程中，教師的一舉一動，對學(xué)生都有重大的影響， 所以老師在教學(xué)過程中，要注意自己的衣著，行為舉止，給學(xué)生留下美好的印象。 2 經(jīng)驗律。 人

35、們已有的知識經(jīng)驗，在知覺過程中起著極為重要的作用， 根據(jù)上述規(guī) 律，在教學(xué)中為了提高教學(xué)效果， 教師在指導(dǎo)學(xué)生感知新事物的時候， 一定要聯(lián)系學(xué)生已有 的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗來正確識知理解新事物 3. 強度律。一般說來，強刺激容易被感知，弱刺激容易被忽略。如果感知的對象過于 細小， 刺激強度過于微弱，就會影響感知的效果。 根據(jù)上述規(guī)律， 在教學(xué)中為了保證感知的 對象達到一定的刺激強度，教師講課的聲音不能太低，板書的字跡不能太小，使用的圖片， 模型等教具要大些， 鮮明些。 還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用各種器官去感知有關(guān)的對象， 不僅要求用眼 睛看一看， 用耳聽一聽， 還應(yīng)要求學(xué)生用嘴嘗一嘗， 用

36、手摸一摸， 從而感知得深刻， 更全面， 更準(zhǔn)確 4 . 差異律。 由于知覺具有選擇性， 人們要獲得良好的感知， 就必須把所要感知的對象 與背景區(qū)別開， 去正確反映客觀事物。 感知的對象與背景之間差別越大就越易于被感知， 差 別越小越難于被感知。 根據(jù)上述規(guī)律， 在教學(xué)中要使學(xué)生能夠很好的感知有關(guān)對象， 就必須 擴大對象與背景之間的差別 5. 組合律。 感知對象各部分的合理組合， 是從背景中分化出來對象的重要條件。 在教 學(xué)中， 要注意感知對象的各部分的合理組合。 運用一些活動卡片， 活動模型以及錄像， 多媒 體來突出教材的重點和難點， 是非常必要的， 教師的手勢及適當(dāng)?shù)淖邉右灿兄趯W(xué)生的感知

37、另外， 我們在運用感知規(guī)律進行教學(xué)時， 還得注意一個傾向： 就是既要提供合乎學(xué)生經(jīng) 驗的具體事物（或事例） ，又要適時引導(dǎo)學(xué)生逐漸脫離具體事物 （或事例） 。切不可讓學(xué)生的 思維老是停留在直觀形象階段。 因而對我們教師也提出更高要求： 對于一些已經(jīng)為學(xué)生直接 感知過的教學(xué)內(nèi)容，就不再需要使用直觀形象的方法，免得影響學(xué)生思維的發(fā)展 二、舉例說明意志行動的過程。 1、意志是指人自覺地確立目的并支配和調(diào)節(jié)其行動克服各種困難，以實現(xiàn)預(yù)定目的的 心理過程。意志體現(xiàn)于意志行動中，是意志的主觀方面；反過來，意志行動受意志的支配， 即意志行動必須包含意志，沒有一直就沒有意志行動。 2、我們通常把復(fù)雜的意志過程

38、分為兩個階段：采取決定和執(zhí)行階段。 （1）采取決定階段，即準(zhǔn)備階段，是在腦中對未來的行動進行醞釀和抉擇的過程，它 包括以下幾個環(huán)節(jié)：動機的斗爭（動機是鼓勵人去行動的內(nèi)在原因） ，目的的確立（行動目 的是頑強不屈的意志行動的前提） ，方法的選擇（方法指導(dǎo)行動，保證目標(biāo)得以順利實現(xiàn)） ， 計劃的制定（這是預(yù)先擬定的具體內(nèi)容和步驟） ，最后是決策的作出。 （2）執(zhí)行決定階段，即行動階段，就是按照行動的計劃去實現(xiàn)預(yù)定的目的的過程，把 已經(jīng)采取的決定付諸實踐， 這可能要經(jīng)受長期、 尖銳的矛盾沖突的內(nèi)心緊張， 克服更多更大 的困難， 這些困難來自于內(nèi)部困難和外部困難。 內(nèi)部的有其他動機的干擾， 其他目的的

39、誘惑， 行動方法不周密或有錯誤以及自身條件問題； 外部的困難如他人的阻撓、 破壞和打擊， 或缺 乏必要的條件，偶發(fā)不測事件等都會影響決定的執(zhí)行或使人無法完成自己的計劃。 3、總之，意志行動的采取決定階段和執(zhí)行階段不是孤立的，是緊密地聯(lián)系在一起的。 沒有行動前的準(zhǔn)備階段， 對行動的方法和目的缺乏自覺的認識， 就成為盲目的或者不自覺的 行動；如果沒有執(zhí)行決定的階段與行動，那么行動前的計劃和決定就成了毫無意義的空想。 綜合復(fù)習(xí)與思考之五 二、名詞解釋 1、意志：是指人自覺地確立目的并支配和調(diào)節(jié)其行動克服各種困難，以實現(xiàn)預(yù)定目的 的心理過程。 2、應(yīng)激：是人們?yōu)閼?yīng)付突如其來（出乎意料）的緊迫情況所引起

40、的急速而高度緊張的 情緒狀態(tài)。 3、有意注意：是指有預(yù)定的目的，需要做出一定的意志努力的注意。 4、原型啟發(fā)：是指人們在創(chuàng)造發(fā)明開始前，總是受到一種類似事物或模型的啟發(fā)，并 以此為基礎(chǔ)進行聯(lián)想和積極的思維活動，創(chuàng)造出新事物來。 5、再認：是當(dāng)過去經(jīng)驗或識記過的事物再次呈現(xiàn)在面前時仍能確認和辨認出來的過程。 6、再造能力：也稱模仿能力，是指人們根據(jù)提供的式樣以相同或相似的方式做出反應(yīng) 的能力。 7、知覺：是感覺器官對直接作用于其上的刺激物各種特性或各個部分的綜合反映，是 人對感覺信息的組織好解釋的過程。 8、智商：找不到 9、注意：是心理活動對一定對象的指向和集中。 10、自我意識：找不到 五、

41、簡答題 2、再認是否迅速而準(zhǔn)確的條件是什么。 答：第一， 對原事物識記的精確性和鞏固性。 第二， 當(dāng)前出現(xiàn)的事物與以前識記過的事物的相似程度。 第三， 是否有各種線索。線索指的是事物的各個部分或各個方面、各種屬性或各種特征。 3、在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。 答： 1）在觀察之前，要指導(dǎo)青少年做好觀察的準(zhǔn)備工作 ：1 有關(guān)知識的準(zhǔn)備。 2明確觀 察的目的和任務(wù)，制定觀察的計劃。良好的觀察要以明確的目的和任務(wù)為前提 2）在觀察過程中，要指導(dǎo)青少年積極參與觀察活動： 1 重視主觀精神狀態(tài)的作用，培養(yǎng) 積極的觀察態(tài)度。 2 靈活運用五項基本功。教師在課堂上要靈活地運用“講、寫、做（教 態(tài)、手

42、勢和表情等） 、畫（圖畫等直觀教具） 、演（演示和實驗） ”五項基本功。 3）在觀察之后，要指導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)工作： 1 及時作好觀察記錄并對觀察的結(jié)果進行整 理和總結(jié)。 2 訓(xùn)練學(xué)生的觀察力 4、怎樣培養(yǎng)青少年良好的課堂注意力。 P46 1協(xié)調(diào)左右腦功能，吸引學(xué)生注意力。 2運用討論方法，增強群體注意力。 3知行統(tǒng)一，凝結(jié)學(xué)生注意力。 5、制約遺忘的的因素有哪些。 答： 1）識記材料的意義和作用 。2）識記材料的性質(zhì) 3）識記材料的數(shù)量 。 4）學(xué)習(xí)的程度 。 5）識記材料的系列 。 六、論述題。 1、試述影響問題解決的心理因素。 答：1）問題解決的策略 1 原型啟發(fā)。 是指人們在創(chuàng)造發(fā)明開始

43、前， 總是受到一種類似事物 或模型的啟發(fā)， 并以此基礎(chǔ)為基礎(chǔ)進行聯(lián)想和積極的思維活動， 創(chuàng)造出新事物來。 原型啟發(fā) 需要的條件： 一是原型與所要解決的問題有某些共同點或相似點； 二是解決問題者的思維活 動處于一種積極狀態(tài)而又不過于緊張；三是善于聯(lián)想。 2 嘗試性動作。嘗試性的實際動作 對于解決問題，特別是技術(shù)性問題是很重要的。 2）知識在問題解決中的作用。 1 知識經(jīng)驗。它不僅有助于提出和明確問題，而且有助于 形成假設(shè)和檢測假設(shè)。 2 知識表征的方式。知識的表征方式能影響問題的解決。 3）定勢、功能固著的作用。 1 定勢的作用。定勢也叫心向，是指個體先前心理活動形成的 準(zhǔn)備狀態(tài)， 決定同類后繼

44、心理活動的趨勢。 定勢的這種傾向性有時會有助于問題的解決， 有 時會妨礙問題的解決。 2 功能固著。人們傾向于將某種功能固定地賦予某物體的傾向稱為 功能固著。 亦即一個人只能看到某件物品的通常功能， 而看不到其他功能。 這回功能的固定 性影響到靈活運用物品，為解決問題設(shè)置了障礙。 4）動機、情緒的作用。 1 動機的作用。動機是激勵人去解決問題的內(nèi)部原因。 2 情緒的 作用。情緒對問題解決有一定的影響，緊張、惶恐、煩躁、壓抑等消極的情緒會阻礙問題解 決。 5）人際關(guān)系、個性的影響。 1 人際關(guān)系的影響。人處在一個復(fù)雜的社會中，解決問題不僅 受個人因素影響，也受人們之間相互關(guān)系的影響。 2 個性的

45、影響。個性是指個人比較穩(wěn)定 的心理活動特點的總和，它構(gòu)成一個人的精神面貌。 2、怎樣培養(yǎng)青少年的性格。 答： 1）充分利用榜樣人物的示范作用。 社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)榜樣在性格形成中的作用，對學(xué) 生來說，榜樣的力量是無窮的。 教師應(yīng)該不斷完善自己的性格，提高自己的人格魅力， 成為 學(xué)生性格發(fā)展匯總能夠直接模仿的榜樣。 2）提高青少年的自立意識，培養(yǎng)青少年的自立行為。 自立是個體從自己過去依賴的事物那 里獨立出來，自己行動、自己做主、自己判斷、對自己的承諾和行為負起責(zé)任的過程。 3）培養(yǎng)青少年的自信心，提高青少年的自尊水平。 自信和自尊都是個體自我意識的重要方 面。自信是個體對自己的能力和自我價值判斷

46、的感受； 自尊是個體對自己的價值感、 重要感 的情感體驗。從以下幾個方面提高兒童的自信、自尊水平：一是教師、 家長和學(xué)校應(yīng)給予兒 童更多的成功體驗，而非挫折教育。二是教師和家長要給予兒童更多的期望、鼓勵和贊賞， 以代替中國傳統(tǒng)教育中過多的挑剔、 批評和指責(zé)； 三是幫助學(xué)生分析、 發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和長 處，改變把自己的缺點與別人的長處進行比較的習(xí)慣； 四是幫助學(xué)生正確認識自己的缺陷與 不足，強調(diào)與自己過去比較所獲得的進步。 4）培養(yǎng)青少年的自強意識和自強行為。 自強是個體不斷提升自我，充分發(fā)揮自身潛能，努 力進取，克服困難的一種人格動力特征。 模擬試卷第一套 A 卷 二、名詞解釋 知覺：感覺器官對

47、直接作用于其上的刺激物各種特性或各個部分的綜合反映。 創(chuàng)造想象：根據(jù)預(yù)定的目的，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。 發(fā)散思維： 也叫輻射思維或求異思維，它指在解決問題時，沿著多方向去探尋方法，從 而形成多種正確答案的思維。 心境：一種平靜的、微弱而持久的情緒狀態(tài)。 意志：人自覺確立目的并支配和調(diào)節(jié)其行動克服各種困難， 以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。 性格：是指一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與其相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。 五、簡答題 1、簡要說明心理學(xué)的基本任務(wù) 描述心理現(xiàn)象的事實。 、揭示心理現(xiàn)象的規(guī)律 、探討心理現(xiàn)象的機制 、闡明心理現(xiàn)象的本性 2、 教師應(yīng)如何運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)？ 要

48、有安靜的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境； 要有豐富的教學(xué)內(nèi)容； 要有靈活的教學(xué)方法； 要有熟練的教學(xué)技巧；要有良好的教學(xué)氛圍。 3. 簡析性格的結(jié)構(gòu) 性格是指一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與其相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。 它包括性格的 態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征和性格的理智特征。 八、論述題 1、遺忘的規(guī)律是什么？如何根據(jù)遺忘規(guī)律科學(xué)有效地組織復(fù)習(xí)？ 遺忘規(guī)律： 遺忘的進程是不均衡的， 先快后慢。在識記后的最初時間遺忘的比較快，以 后逐漸緩慢，到了相當(dāng)時間，幾乎不再遺忘。 復(fù)習(xí)要及時、 經(jīng)常地進行。 根據(jù)遺忘先快后慢的特點， 學(xué)生應(yīng)及時和經(jīng)常的進行復(fù)習(xí)， 這樣做可使暫時神經(jīng)聯(lián)系得到加強。 合理分配復(fù)習(xí)時

49、間。 應(yīng)進行集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)相結(jié) 合。 合理安排復(fù)習(xí)材料性質(zhì)相類似的材料、 困難的材料要間隔復(fù)習(xí)； 變換復(fù)習(xí)的內(nèi)容和 方式也有助于腦功能的恢復(fù)，以提高復(fù)習(xí)效果。適當(dāng)進行超額學(xué)習(xí)。 一般來說，學(xué)習(xí)程度 為150%寸，記憶效果最好 試圖回憶和反復(fù)閱讀相結(jié)合。 合理用腦。勞逸結(jié)合使大腦 皮層的不同部位輪流興奮和抑制，有效保持頭腦清晰，消除腦細胞疲勞。 2、健康情緒的標(biāo)準(zhǔn)是什么？保持良好情緒的主要方法有哪些？ 答：健康情緒的重要標(biāo)志是情緒穩(wěn)定與心情愉快。健康情緒的標(biāo)準(zhǔn)有：能正確地放映 一定環(huán)境或情境的影響， 善于表達自己的感受，該樂就樂，該憂就憂； 能使反映的強度與引 起情緒的刺激程度相適應(yīng)， 情緒

50、的過度程度和過度抑制都是不正常的； 情緒反映寸間應(yīng)隨著 引起情緒的客觀情境的轉(zhuǎn)移而有所變化；情緒反映的特點應(yīng)與年齡階段相適應(yīng)；心情愉快， 舒適。 保持良好情緒的主要方法有： （1）、積極做人，樂歡開朗。 （2）、悅納自己，實現(xiàn)價值。金無足赤，人無完人。 （3）、 學(xué)會寬容， 助人為樂。 生活和學(xué)習(xí)中最明智的選擇是寬容。 （ 4）、學(xué)會傾訴， 合理宣泄。（5）、 解除煩惱， 講究方法。 解除煩惱也要講究方法： 第一， 首先要分析自己的煩惱是什么。 第二， 問自己能接受的最壞情況是什么。第三，擺脫因上下級和同學(xué)間關(guān)系帶來的煩惱。 期末考試模擬試題 B 卷 二、名詞解釋 1 、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及

51、其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，也可以說是研究心理現(xiàn)象的事 實、機制、規(guī)律、和本性的科學(xué)。 （P1） 2、 遺忘是指識記過的材料不能提取，或提取寸發(fā)生錯誤的現(xiàn)象。 （P71） 3、 創(chuàng)造性思維是指人們應(yīng)用創(chuàng)新的方案或程序解決問題的思維。 （P100） 4、 道德觀道德觀是人們對自身，對他人，對世界所處關(guān)系的系統(tǒng)認識和看法。 5、 氣質(zhì)是指人的心理活動的動力特征。這主要表現(xiàn)在心理過程的強度、 速度、穩(wěn)定性、 靈活性及指向性上。 （P158） 6、 智力指的是一般能力，一般能力就是指在任何活動都要運用到或表現(xiàn)出來的能力， 如觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力、創(chuàng)造力和實踐技能。有七種不同的類型：言 語

52、智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、音樂智力、體能智力、人際智力、自知智力。 五、簡答題： 1 、如何理解“心理是客觀現(xiàn)實的主觀映像” 。 P29 （1） 客觀現(xiàn)實是人的心理源泉和內(nèi)容，人的一切心理現(xiàn)象都是對客觀現(xiàn)實的反映。但 這種反應(yīng)不是死板的、機械的； （ 2）由于每個個體都具有差異性，所以對同一事物每個人都會有不同的認識，就是同 一個人，在不同的寸間、地點、場合和不同的狀態(tài)下，對同一事物的感受也會有有所區(qū)別。 （ 3）心理現(xiàn)象是客觀現(xiàn)實在人腦中產(chǎn)生的主觀映像，其內(nèi)容和發(fā)生方式都是客觀的， 但形成的映像是主觀的。因此，心理反應(yīng)是主觀與客觀的統(tǒng)一，是客觀現(xiàn)實的主觀映像。 2、影響知覺的心理因素有哪

53、些？ P55 影響知覺的心理因素主要有： （ 1 ）知覺對象的特點 （2） 知覺者的主觀映像 ,包括個人的職業(yè)意識、 知識經(jīng)驗、當(dāng)寸活動任務(wù)以及個人興趣、 需要和情緒狀態(tài)等。 3、能力的個別差異表現(xiàn)在哪些方面？ P178 1能力類型的差異。能力類型的差異主要表現(xiàn)在個人的感知、記憶和思維過程等方面。 2能力發(fā)展水平的差異。在能力發(fā)展水平方面，我們同樣存在著明顯的差異性。 3能力表現(xiàn)早晚的差異。人的能力表現(xiàn)早晚存在著明顯的個別差異。 八、論述題： 1、如何根據(jù)遺忘的規(guī)律有效地組織復(fù)習(xí)？ 遺忘規(guī)律是由德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出的， 主要內(nèi)容是： 遺忘的進程是不均衡的， 先 快后慢，即在識記后的最初時間

54、里遺忘得比較快， 以后逐漸緩慢， 到了相當(dāng)時間， 幾乎不再 遺忘了。 根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律我認為有效復(fù)習(xí)方法有： （ 1）及時復(fù)習(xí)： 針對遺忘先快后慢的特點， 我們必須做到每天及時復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容， 最好做到晚上識記， 第二天早上復(fù)習(xí)，這樣效果較好。此外我們應(yīng)堅持進行單元復(fù)習(xí)、 周復(fù) 習(xí)、月復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)以及期末復(fù)習(xí)。 （2）合理分配復(fù)習(xí)時間：最初復(fù)習(xí)時，各次復(fù)習(xí)分布應(yīng)該密一些，以后各次的時間可 以逐漸加長。 簡單而無需思考的材料采用分散練習(xí)； 復(fù)雜又需要思考的材料要投入大量時間； 材料容易、興趣濃厚、動機強烈的采用集中復(fù)習(xí)；材料難、缺乏興趣，容易疲勞的則應(yīng)以分 散復(fù)習(xí)為宜。 （3）合理安排

55、復(fù)習(xí)材料：為了避免材料的互相干擾，要把材料進行分類，性質(zhì)相似困 難相等的材料要間隔復(fù)習(xí)，突出重難點并對材料進行比較和分化，適當(dāng)變換復(fù)習(xí)內(nèi)容。 （4）嘗試回憶與復(fù)習(xí)閱讀相結(jié)合：在復(fù)習(xí)時，不要單純地一遍遍閱讀，應(yīng)該在材料還 沒完全記住前就積極地試圖回憶， 回憶不起來再看書， 這樣容易記， 保持時間長， 錯誤也少。 （5）采取多樣化的復(fù)習(xí)方法：使眼、耳、口、手、腦多種感官參與復(fù)習(xí)，把需要的知 識加以組合，變成活動的或有規(guī)律排列的對象以便加強復(fù)習(xí)效果。 （6）進行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)：對必須記牢的知識我們要進行多次記憶，要超過那種剛好 能回憶起來的程度的次數(shù)，以此來加強學(xué)習(xí)效果。 （7）合理用腦：堅持“勞逸

56、結(jié)合”的用腦原則，不要過度使用大腦，要使我們的大腦 保持清醒狀態(tài)。 （注：方法較多， 可根據(jù)自己的喜好進行選擇， 建議在前面 4點的基礎(chǔ)上自主選擇后面 的 5、6、7 點建議，如有不同意見請隨時提出。 ） 2、何謂情緒情感的感染功能？教師應(yīng)如何發(fā)揮情緒情感地教學(xué)中的作用？ （1）情緒的感染性功能指情感一定情境下互相感染和影響。情感的感染性功能主要是 通過人的表情動作的變化來達到的。 （2）教學(xué)活動是一種師生間的交往活動，它集中反映在師生間的知識和情感兩方面的 交往上。這種情感的感染和影響在教學(xué)中的作用 是至關(guān)重要的。教師的感染力就是教師以 自己的個性去影響學(xué)生所表現(xiàn)的情緒力量。 教師的感染力能

57、使教師的要求較易于轉(zhuǎn)化為學(xué) 生的需要； 能使學(xué)生更易于積累情緒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗； 能使學(xué)習(xí)中的沖突與挫折得到妥善的 處理。 （ 3）教師要發(fā)揮情緒情感在教學(xué)中的作用，就要做到： 對教學(xué)工作要滿腔熱忱。 教師要熱愛教育工作， 在課堂上要精神煥發(fā)， 其良好的情緒 會使課堂氣氛生動活潑，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 要愛學(xué)生。教師要關(guān)心了解、尊重信任學(xué)生，公平對待學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，充分調(diào) 動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 使學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用。 關(guān)于善于捕捉學(xué) 生表情的變化和他們思維所處的狀態(tài)。 要當(dāng)好“課堂氣氛”的調(diào)控員。與學(xué)生和諧相處，做到心理相容，充分調(diào)動學(xué)生的積 極性注重直觀教學(xué)，重

58、視教材的處理與知識的難度。 要講究語言和非語言的藝術(shù)。 教師的語言要清晰生動， 用詞豐富準(zhǔn)確， 聲調(diào)抑揚頓挫。 注意教學(xué)節(jié)奏、手勢、表情等情感因素的作用。 期末考試模擬套題二試題 A卷 一、名詞解釋 1、遺忘：（第 71 頁） 遺忘是指識記過的材料不能提取， 或提取時發(fā)生錯誤的現(xiàn)象。 也就是說遺忘就是對識記 過的事物不能再認或回憶，或者錯誤地再認或回憶。 2、創(chuàng)造想象（第 89 頁） 創(chuàng)造想象是根據(jù)預(yù)定的目的，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。 3、發(fā)散思維（第 99 頁） 發(fā)散思維也叫輻射思維或求異思維， 它指在解決問題時， 沿著多方向去探尋方法， 從而 形成多種正確答案的思維。 4

59、、意志（第 130 頁） 意志是指人自覺地確立目的并支配和調(diào)節(jié)其行動克服各種困難， 以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理 過程。 5、性格（第 161 頁） 性格是指一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與其相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。 6、再造能力（第 171 頁） 再造能力也稱模仿能力，是指人們根據(jù)提供的式樣以相同或相似的方式作出反應(yīng)的能 力。 四、簡答題 1、簡要說明引起無意注意的原因。 （第 36 頁） 引起無意注意的原因主要概括為兩大類： 第一，刺激物的特點。屬于刺激物的本身性質(zhì)，這主要包括： （1）刺激物的強度； （2） 刺激物之間的對比關(guān)系； （3）刺激物的運動變化； （4）刺激物的新異性； （5）刺激作用的開

60、 始于終止；（6）刺激物的情緒色彩。一些帶有理智的、美學(xué)的和道德的情感色彩的對象，對 產(chǎn)生無意注意具有重要意義。 第二，人的主觀狀態(tài)。屬于人本身狀態(tài)的原因，主要包括： （1）人們的需要、興趣和態(tài) 度；凡是能夠滿足人們在機體、 物質(zhì)和精神方面需要的事物， 容易成為無意注意的對象。 （2） 人們的精神狀態(tài)和情緒狀態(tài)。 2、簡述影響識記效果的因素。 （第 68 頁） 識記效果受多種因素的制約，主要是： （1） 識記的目的和任務(wù)； （2） 識記材料理解與否、材料的數(shù)量和性質(zhì)；建立在對事物理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物 的內(nèi)在邏輯關(guān)系進行的意義識記無論是識記的速度、準(zhǔn)確性還是牢固性都比機械識記效果 好。 （ 3