黔西南師專電化教育技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展規(guī)劃

1、黔西南師專電化教育技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展規(guī)劃教務(wù)黨支部譚?？覀冋幵?1世紀(jì)的知識經(jīng)濟時代，在這一重要歷史時期的高等教育，一方面肩負(fù)著實施“科教興國”的戰(zhàn)略決策，要為國家現(xiàn)代化建設(shè)提供更多的人才支持和知識貢獻(xiàn)；另一方面，面臨著當(dāng)今科技迅猛發(fā)展和我國經(jīng)濟的兩大根本轉(zhuǎn)變，高等教育改革步伐必然加快，逐步形成多元、開放和競爭的辦學(xué)格局。這對高校的改革與發(fā)展提出了更高的要求。同時，也為高校的改革與發(fā)展帶來了難得的發(fā)展機遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在這種機遇和挑戰(zhàn)并存的態(tài)勢下，高校必須把教育內(nèi)容、課程體系、方法的改革建立在教育技術(shù)的平臺上，運用教育技術(shù)對教育內(nèi)容、方法、體系進(jìn)行改革。作為高等教育重要組成部分的教育技術(shù)（電

2、教），理應(yīng)為高校的改革與發(fā)展服務(wù)，提供更多的教育技術(shù)支持。一、 黔西南師專電化教育技術(shù)的調(diào)查1、校園信息化發(fā)展較快，硬件基礎(chǔ)設(shè)施達(dá)到一定水平教師辦公室聯(lián)網(wǎng)率98%學(xué)生宿舍聯(lián)網(wǎng)率30%教室聯(lián)網(wǎng)率28%安裝固定投影設(shè)備教室平均率15%建有100 M的局域網(wǎng)，未建無線局域網(wǎng)。學(xué)生平均10-12人1臺計算機2、校園管理信息化發(fā)展速度快于教學(xué)信息化使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的教師有20%，使用校園管理信息系統(tǒng)，設(shè)立學(xué)校電教中心，有信息技術(shù)與課程結(jié)合計劃，建立教師教學(xué)資源庫。3、在信息技術(shù)應(yīng)用方面 教師經(jīng)常使用PPT的比例最高為63%計算機課件為60%電子郵件為80%使用網(wǎng)絡(luò)資源為30%BBS討論為20%學(xué)生利用網(wǎng)

3、絡(luò)搜索引擎的為73%經(jīng)常利用BBS的為25%經(jīng)常利用電子郵件的為28%利用電子郵件向校外專家請教的有3%4、校園信息化經(jīng)費預(yù)算總體呈增長趨勢，但硬件投資比例仍然過高，用于多媒體教室建設(shè)的過少，學(xué)校信息化硬件經(jīng)費預(yù)算是20%軟件經(jīng)費預(yù)算是10%網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和技術(shù)維護(hù)經(jīng)費預(yù)算是8%校園網(wǎng)用戶支持經(jīng)費預(yù)算是5%技術(shù)支持和服務(wù)人員不足，導(dǎo)致多數(shù)教師無法應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定，經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中斷的有76.4%學(xué)校現(xiàn)有多媒體教室9個，語音室2個，機房6個，電子閱覽室1個，在校生有6000多，這些資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)的滿足不了電化教學(xué)的需要。二、黔西南師專電化教育技術(shù)的現(xiàn)狀和問題黔西南師專電化教育發(fā)展存在的問

4、題主要有：1、對電化教育的本質(zhì)認(rèn)識不清、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。電化教育從本質(zhì)說是屬于現(xiàn)代化教育范疇的一種新的教育方式，它不只是一種新的教育工具，它不只是一種新的教育方法，它不只是一種新的教育內(nèi)容傳遞形態(tài)，它不只是一種新的教育形式，而是所有這些的綜合，是一種新的教育方式。電化教育既是一門學(xué)科、一項事業(yè)，也是一種產(chǎn)業(yè)。對電化教育本質(zhì)的理解直接關(guān)系到電化教育發(fā)展速度的快慢。人們在習(xí)慣上總是以為電化教育也就是拍電視、放錄像，甚至把作為電教媒體的計算機與計算機科學(xué)混為一談，只考慮電化教育的宣傳性，而不顧電化教育的教育性。這種認(rèn)識上的誤差經(jīng)常導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)行為的偏差，由此把電教中心、計算機中心、網(wǎng)絡(luò)信息中心合為一體，或

5、者認(rèn)為搞電化教育不如投資計算機能獲取更大的效益，因而，減少電化教育投資，從而從根本上限制了電化教育的發(fā)展。2、缺乏與學(xué)科教育相適應(yīng)的電教教材，或者現(xiàn)有的電教教材不能滿足教學(xué)的需要。電教教材是教學(xué)信息的載體，電化教學(xué)只有通過運用電教媒體、電教教材才能實現(xiàn)。西部高校一個現(xiàn)實的問題是缺乏與學(xué)科相適應(yīng)的電教教材，或者現(xiàn)有的電教教材不能滿足教學(xué)的需要，因而很難實現(xiàn)真正的電化教學(xué)，或者電化教學(xué)只能運用與學(xué)科教育相近的電教教材，因而，電化教育的作用也就不能發(fā)揮。3、電化教育機構(gòu)、人員結(jié)構(gòu)不盡合理；電教人員素質(zhì)不夠高，電化教育的作用尚未真正實現(xiàn)；教師由于對電教器材操作不夠熟練及其他原因，因而缺乏參與的積極性。

6、電化教育應(yīng)主要抓好三件事，一是硬件、軟件、潛件建設(shè)；二是隊伍建設(shè)；三是開展電教科研與電教實驗。高校電化教育機構(gòu)是教育業(yè)務(wù)機構(gòu)，兼有行政管理職能，其性質(zhì)是教學(xué)單位，任務(wù)是在分管校長的領(lǐng)導(dǎo)下，積極組織和指導(dǎo)全校教師進(jìn)行電化教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化。電化教育機構(gòu)不能根據(jù)需要隨意設(shè)置。電化教育由于需要各類人才的參與，因而，需要合理配置電化教育人員結(jié)構(gòu)。4、與東南沿海經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)相比，黔西南師專電化教育硬件、軟件投入較少，不能滿足教育教學(xué)需要。電化教育投入不足，這是一個不爭的事實，與東南沿海經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)相比，黔西南師專電化教育硬件、軟件建設(shè)還不如東南沿海經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)的電

7、化教育硬件、軟件建設(shè)。學(xué)校應(yīng)考慮加大電化教育投入，盡可能滿足教學(xué)。5、電化教育科研、實驗還未真正深入教學(xué)第一線，電化教育與教學(xué)第一線嚴(yán)重脫節(jié)。電化教育理論、實踐與科研中心，電化教育科研、實驗只有真正深入教學(xué)第一線，才真正具有生命力。電化教育科研與實驗已經(jīng)開始逐步深入中小學(xué)教學(xué)第一線。學(xué)校必須在高等教育中開展電化教育科研、實驗，切實把電化教育與教學(xué)第一線緊密結(jié)合，才能取長補短，發(fā)揮優(yōu)勢，從而加快高等教育改革的步伐。三、電化教育技術(shù)的規(guī)劃與發(fā)展1、恰當(dāng)定位事業(yè)要發(fā)展就要有目標(biāo)。形成具有概括性、全面性和根本性的發(fā)展目標(biāo)對學(xué)校電化教育技術(shù)的未來發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。目標(biāo)具有指向作用，它既是出發(fā)點又是

8、終極目標(biāo)；具有激勵作用，激勵人們?nèi)^斗；具有凝聚作用，引導(dǎo)人們齊心協(xié)力，銳意進(jìn)取，從而顯示出強大的向心力。因此，恰當(dāng)、準(zhǔn)確地定位發(fā)展目標(biāo)是重中之重。定位的過程實際上是自我認(rèn)識的過程，因此，定位是一種動態(tài)過程，它不是固定不變的，而是隨教育技術(shù)的發(fā)展而變化的。只有不斷認(rèn)識自身的實際狀況及所處的環(huán)境，并作出合理的、科學(xué)的判斷，找準(zhǔn)自己的位置，才能促進(jìn)教育技術(shù)不斷發(fā)展，任何盲目跨越現(xiàn)實條件都不利于自身的發(fā)展。因此，恰當(dāng)定位有利于學(xué)校教育技術(shù)的深入發(fā)展。（1）名稱定位多年來，有關(guān)電化教育的名稱定位問題，一直是電教界普遍關(guān)注的熱點問題。眾所周知，電化教育在我國教育發(fā)展中做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是，隨著形勢

9、的發(fā)展，繼續(xù)沿用電化教育這一名稱會束縛我們自身的發(fā)展，客觀上把我們的工作局限在視聽教育甚至視聽媒體的研究與應(yīng)用上，不利于在未來教育、科技、經(jīng)濟全球化的趨勢下進(jìn)行本領(lǐng)域的國際交流與廣泛的國際合作，不利于拓展電化教育的工作局面，不利于提高電化教育的工作層次?？傊娀逃ㄎ挥诮逃夹g(shù)是未來形勢發(fā)展的需要，是事業(yè)生存發(fā)展的要求，是與世界本領(lǐng)域的發(fā)展接軌，走共同進(jìn)步之路。定位的目的：要求高校電化教育逐漸在學(xué)術(shù)上向教育技術(shù)理論體系邁進(jìn)，在觀念上向教育技術(shù)轉(zhuǎn)換，在工作上向教育技術(shù)跨越。這意味著電化教育將進(jìn)入一個新的發(fā)展階段。然而，電化教育要真正實現(xiàn)由視聽教育到教育技術(shù)的跨越必須進(jìn)一步更新思想觀念，按照教

10、育技術(shù)的理論觀點、范疇重新規(guī)劃我們的事業(yè)。在原有工作的基礎(chǔ)上擴大范疇。從教育整體的角度、系統(tǒng)工程技術(shù)的層面，分析教學(xué)過程，研究教學(xué)資源的應(yīng)用和教學(xué)模式、方法的使用，把教育技術(shù)的基本原則和工作方向作為電化教育發(fā)展的定位基礎(chǔ)。當(dāng)然，要實現(xiàn)從名到實的轉(zhuǎn)變需要一個演進(jìn)過程。高校電教是國家電化教育的一個子系統(tǒng)，既具有國家電化教育的共性，又具有與高校實際密切相關(guān)的個性。名稱的更換也必將對高校電教的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。當(dāng)前，高校教育技術(shù)應(yīng)從機構(gòu)調(diào)整入手，理順管理體制，加強機構(gòu)建設(shè)，必須建立一個具有權(quán)威性的管理體制，以確保高校教育技術(shù)工作的正常開展。其次，本著節(jié)約教育資源，優(yōu)化機構(gòu)設(shè)置、同一職能同一管理的原則

11、，可將電教中心、計算機輔助教學(xué)中心、計算機網(wǎng)絡(luò)信息中心等合并成為教育技術(shù)信息中心，避免“多中心、小而全”。教育技術(shù)中心的機構(gòu)應(yīng)作為高校內(nèi)部體制改革的重點抓緊抓好。（2）模式定位教育技術(shù)的應(yīng)用劃分為三個領(lǐng)域，即教育技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用、在培訓(xùn)中的應(yīng)用和作業(yè)技術(shù)方面的應(yīng)用。教育技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用是一個傳統(tǒng)領(lǐng)域，比較成熟，應(yīng)用最多、最常見。目前，這一領(lǐng)域的應(yīng)用已得到廣泛重視，發(fā)展前景廣闊，人們普遍把它作為學(xué)校教育教學(xué)改革的重要力量。教育技術(shù)在培訓(xùn)中的應(yīng)用是指在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，培訓(xùn)顯得日益重要，許多高技術(shù)企業(yè)或公司為了培訓(xùn)急需的人才，以迎接工業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，培訓(xùn)成為發(fā)展的惟一選擇。

12、教育技術(shù)在改善作業(yè)方面的應(yīng)用是近期迅速發(fā)展的一個領(lǐng)域。作業(yè)技術(shù)是一種改善人的作業(yè)水平的多學(xué)科方法，許多國家應(yīng)用的實例證明，作業(yè)技術(shù)革新對改進(jìn)員工的作業(yè)水平和企業(yè)行為起著重要作用，這是一個值得重視發(fā)展的領(lǐng)域。隨著計算機技術(shù)、電子技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，許多新技術(shù)都應(yīng)用到教育領(lǐng)域之中，教育技術(shù)的應(yīng)用模式呈現(xiàn)出多樣性，選擇哪些應(yīng)用模式，對高校教育技術(shù)的發(fā)展起著重要的作用。目前，在教育技術(shù)領(lǐng)域中以媒體應(yīng)用的教學(xué)模式：基于傳統(tǒng)多媒體（幻燈、投影、電影、電聲系統(tǒng)和語言實驗室系統(tǒng)等）的“常規(guī)模式”，基于多媒體計算機的“多媒體模式”， 基于廣播系統(tǒng)的“遠(yuǎn)距離教學(xué)模式”， 基于Internet的網(wǎng)絡(luò)模

13、式，基于計算機仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實模式”。其中常規(guī)模式無論在發(fā)達(dá)國家還是在發(fā)展中國家目前仍然是教育技術(shù)應(yīng)用的主要模式。多媒體模式在我國尚處在實驗性的階段。選擇哪些應(yīng)用模式要根據(jù)本國國情和實際情況，不能盲目追求。據(jù)有關(guān)資料反映，即使西方一些發(fā)達(dá)國家，對教育技術(shù)的應(yīng)用也不是同一模式、同一要求，而是根據(jù)社會需求和具體條件的不同，劃分不同的應(yīng)用層次，采用不同的應(yīng)用模式。因此，我們學(xué)校要根據(jù)自身的實際情況，在重視常規(guī)應(yīng)用模式的同時，積極選用其他教學(xué)模式，為加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化進(jìn)行大膽的探索，因為這是教育技術(shù)發(fā)展的方向和未來。（3）特色定位特色是指事物所表現(xiàn)出的獨特的風(fēng)格和色彩，它反映了事物的個性。高校電化

14、教育的特色是指結(jié)合自身的實際情況和外部環(huán)境在促進(jìn)高校教學(xué)改革與發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量和效率、培養(yǎng)高素質(zhì)人才等方面所表現(xiàn)出來的并為社會所承認(rèn)的風(fēng)格和鮮明的色彩。從功能上說，主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備電子化和數(shù)字化、電教教材形聲化、教學(xué)媒體多樣化、教學(xué)手段先進(jìn)性、教學(xué)系統(tǒng)整體性、教學(xué)技術(shù)綜合性等方面。從實力和水平上，體現(xiàn)在建立了具有中國特色的教育技術(shù)學(xué)科，有一大批學(xué)科和學(xué)術(shù)帶頭人；在理論與實踐中，硬件設(shè)備設(shè)施初具規(guī)模；電教教材的品種多、質(zhì)量優(yōu)、門類齊；電教理論水平高、專家學(xué)者多、力量強；隊伍的整體素質(zhì)好，事業(yè)心和責(zé)任心強。這些實力和水平推動了高校電化教育的發(fā)展，也形成自身的特色。特色的形成并被人們所承認(rèn)是要經(jīng)

15、過較長時間的努力，因此，高校電化教育的特色定位必須考慮現(xiàn)階段高校教學(xué)改革的深入發(fā)展、體制的調(diào)整和未來高校教育適應(yīng)社會、經(jīng)濟發(fā)展需要的發(fā)展方向，以及高校電化教育自身的發(fā)展。隨著高校電化教育的深入發(fā)展，以前一些關(guān)于特色定位暴露出不適應(yīng)性、片面性和局限性。如電教手段論、工具論等，在目前看來這不僅不能促進(jìn)高校電化教育的發(fā)展，而且還可能會帶來一定的負(fù)面影響。因此，確定高校電化教育的綜合性特色是非常重要的，只有形成具有特色的高校電化教育，才能具有生命力。高校電化教育如何做好“特色”這篇文章？是關(guān)系到高校電化教育發(fā)展的問題之一。高校電化教育應(yīng)基于現(xiàn)有的基礎(chǔ)，從“三件”，即硬件、軟件和潛件的建設(shè)上，包括電教隊

16、伍的建設(shè)上以及在促進(jìn)教改、課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量上，練好“內(nèi)功”，做好文章，真正形成自己的特色。2、教育技術(shù)機構(gòu)體制學(xué)校內(nèi)：同類機構(gòu)合理集中、科學(xué)組合、集約發(fā)展中心內(nèi)：合理組建部門如下（1）教學(xué)研究室（2）媒體研究室（3）技術(shù)開發(fā)室（4）信息資料室（5）行政辦公室（6）遠(yuǎn)程教育室3、工作面向根據(jù)面向21世紀(jì)的高等教育和高校建設(shè)發(fā)展的總體要求，高校電化教育的工作面向必須繼續(xù)堅持以教學(xué)為中心，這是高校電化教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和職能所決定的，也是高校電化教育發(fā)展的基礎(chǔ)。如果偏離了這個中心，高校電化教育就會失去它的作用和地位。高校電化教育之所以屬教學(xué)單位，就是因為要突出教學(xué)職能，始終圍繞教學(xué)這個中心，繼續(xù)

17、堅持開展電化教育深入教學(xué)、深入學(xué)科和深入課堂的“三深入”活動，優(yōu)化教學(xué)過程，把電教置身于教學(xué)之中才能有所作為。在未來的發(fā)展中，高校電教如何才能堅持以教學(xué)為中心？（1）重要前提是更新觀念和轉(zhuǎn)變職能更新觀念就是要以教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，以教育技術(shù)界定范疇規(guī)劃今后的工作，要由媒體手段觀提高到全面系統(tǒng)技術(shù)觀，徹底擺脫束縛我們發(fā)展的陳舊觀念，一改過去落后的工作方法，拓寬我們的工作領(lǐng)域。通過更新觀念樹立起現(xiàn)代教育的觀念、開拓創(chuàng)新的觀念和質(zhì)量效益的觀念。轉(zhuǎn)換職能就是要擺正位子，要從單純的教學(xué)服務(wù)型提高到以教學(xué)為基礎(chǔ)的教改型，不能將工作只停在“拍片子、放帶子、修機子”的水平上，要真正深入到教學(xué)中去，參與課程電教

18、試驗，促進(jìn)教學(xué)教改和課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。（2）重要途徑是堅持開展“三深入”的教學(xué)活動堅持開展電教“三深入”是高校電教置身于教學(xué)之中的重要體現(xiàn)，堅持電教“三深入”就是要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化提高，使之更完善和有效。在堅持“三深入”中，關(guān)鍵是深入課堂教學(xué)，因為課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的主要形式。課堂教學(xué)的好壞是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最根本的環(huán)節(jié)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量乃是提高教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑。電教“三深入”的根本目的是實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。而優(yōu)化又必須通過教學(xué)設(shè)計才能實現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計是用科學(xué)的方法，對教學(xué)全過程的諸多要素進(jìn)行規(guī)劃和安排。在整體規(guī)劃的前提下，再進(jìn)行每段每節(jié)甚至每一堂課的教

19、學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計包括了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、教學(xué)方法與媒體、教學(xué)效果評價四個要素，其中教學(xué)方法與媒體的設(shè)計是重點。要搞好“三深入”還必須調(diào)動教師的積極性，與教師一起進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并提供軟、硬件環(huán)境的支持，協(xié)調(diào)好整個教學(xué)設(shè)計工作。同時，還要增強電教人員的教學(xué)意識，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，以高質(zhì)量的工作把“三深入”活動引向深入。（3）重要保證是處理好與其他工作的關(guān)系高校電教必須為高校的三大功能服務(wù)：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化和為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，其中培養(yǎng)人才是高校的根本任務(wù)。因而高校的中心工作是教學(xué)工作。這就決定了高校電教的中心任務(wù)是參與教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)。這既是對高校電教的科學(xué)定位，也是

20、我們處理好與其他工作關(guān)系的前提。同時，我們也應(yīng)當(dāng)看到高校教育是一個大系統(tǒng)，包含教學(xué)在內(nèi)與教育有關(guān)的若干項工作，高校電教必須適應(yīng)這個大系統(tǒng)中各種工作的需求。這也就要求高校電教必須是個綜合性很強的教學(xué)單位，不僅要堅持以教學(xué)為中心，還要兼顧其他工作。如：管理學(xué)校閉路電視系統(tǒng)和制作電視節(jié)目等宣傳教育工作。在兼顧中要正確處理好主次關(guān)系，尤其是不能偏離教學(xué)，把有限的人力、物力資源用于創(chuàng)收。許多實踐證明，要保證教學(xué)工作的順利完成必須處理好與其他工作的關(guān)系。隨著高校教育形勢的發(fā)展，高校電教的教學(xué)任務(wù)會愈來愈重，要求將愈來愈高，這就要求高校電教必須把主要精力放在教學(xué)上，不斷提高工作質(zhì)量和效率。在完成教學(xué)任務(wù)的同

21、時，兼顧管理校園電視網(wǎng)，制作校園電視節(jié)目等宣傳教育和其他綜合性的服務(wù)上。4、內(nèi)涵發(fā)展內(nèi)涵是指一個概念所反映事物本質(zhì)屬性的總和，也是概念的內(nèi)容。高校電教的真正內(nèi)涵是指“運用現(xiàn)代教育媒體對教學(xué)過程與教學(xué)資源進(jìn)行過程設(shè)計、資源開發(fā)、媒體利用、系統(tǒng)管理和質(zhì)量評價，從而構(gòu)成諸如：幻燈投影教學(xué)、錄音錄像教學(xué)、廣播電視教學(xué)、語言實驗教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、計算機多媒體教學(xué)等一系列教學(xué)系統(tǒng)”。內(nèi)涵發(fā)展是指一種發(fā)展方式。高校電教的內(nèi)涵發(fā)展，應(yīng)當(dāng)根據(jù)高校電教是在現(xiàn)代教育理論和思想指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體進(jìn)行教育教學(xué)活動，以實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的本質(zhì)屬性謀求發(fā)展。內(nèi)涵發(fā)展是遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律。高校電教應(yīng)當(dāng)以系統(tǒng)

22、思想為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育媒體研究與應(yīng)用為核心，以解決教學(xué)問題為側(cè)重點，作為教育技術(shù)體系的現(xiàn)實基礎(chǔ)。本著立足于現(xiàn)在著眼于未來，學(xué)校電教的內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)著重于以下幾個方面。（1）以培訓(xùn)為龍頭，加強隊伍建設(shè)學(xué)校電教能否適應(yīng)未來形勢持續(xù)發(fā)展，其關(guān)鍵是加強隊伍建設(shè)，提高人員的素質(zhì)?，F(xiàn)階段隊伍建設(shè)可采取引進(jìn)和培訓(xùn)兩種方式。其中培訓(xùn)是重點。引進(jìn)，就是要引進(jìn)懂教育技術(shù)、計算機技術(shù)、教學(xué)設(shè)計理論的專業(yè)人才，充實隊伍。培訓(xùn)是對現(xiàn)有的電教人員進(jìn)行分期分批分層次培訓(xùn)，培訓(xùn)必須是有組織、有計劃、有步驟地進(jìn)行，并且要與崗位培訓(xùn)相結(jié)合。培訓(xùn)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想、教育技術(shù)、計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、教學(xué)設(shè)計等技術(shù)知識。通過培訓(xùn)

23、要逐步提高電教人員的教學(xué)設(shè)計、軟件編制、教學(xué)培訓(xùn)、應(yīng)用開發(fā)、理論研究和科學(xué)管理等方面的能力，使電教人員不僅僅是教育媒體的制作者或電教教學(xué)的管理者，而是具有現(xiàn)代教育思想理論、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)（硬、軟件技術(shù)）和現(xiàn)代教學(xué)方法（媒體教學(xué)方法），能夠并指導(dǎo)學(xué)科老師對教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，從而實現(xiàn)提高隊伍整體素質(zhì)水平的目的，為高校電教的發(fā)展提供強有力的保證。（2）以教師為主體，促進(jìn)電教發(fā)展電教工作的出發(fā)點及歸宿都應(yīng)落實在實現(xiàn)教育過程最優(yōu)化和提高教學(xué)質(zhì)量上，要實現(xiàn)這個目標(biāo)，僅僅靠電教人員的努力是不夠的，必須有廣大教師的積極參與，因為教師是教學(xué)的主體。如果離開了教師的參與，電

24、教將成為一句空話。調(diào)動和發(fā)揮教師參與電教的積極性必須有一套相應(yīng)的政策和措施，起保證作用。只有措施得力，落實政策才能產(chǎn)生良好的效果。措施得力就是要從行政上對學(xué)科教師參與電教工作提出要求，促進(jìn)教師積極參與；政策落實就是制定獎勵條例，對積極參與電教工作的教師，可評為優(yōu)秀電教工作者，學(xué)科教師參與教材編制應(yīng)按工作量計酬，獲得成果可作職稱評聘的依據(jù)。同時，要保證教師參與電教積極性的發(fā)揮，還要加強電教業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)，并作為業(yè)務(wù)提高的一個考核項目。培訓(xùn)內(nèi)容：現(xiàn)代教育思想、理論、現(xiàn)代教育技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)等，重點放在多媒體組合教學(xué)、計算機多媒體教學(xué)、教學(xué)設(shè)計和課件腳本的編寫上。通過培訓(xùn)增強教師對電教的進(jìn)一步

25、了解，強化電教意識，掌握電教有關(guān)知識和技能，為進(jìn)一步參與電教工作打基礎(chǔ)，促進(jìn)電教的深入發(fā)展。（3）以質(zhì)量為重點，抓好電教教材建設(shè)電教教材是發(fā)展電教之本。高校電教教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)圍繞面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。電教教材（又稱電教軟件）分聲像教材和計算機教學(xué)軟件。聲像教材指幻燈片、投影片、教學(xué)電影片、錄像片等；計算機教學(xué)軟件主要是指課件。經(jīng)過多年的努力，高校電教的聲像教材的制作技術(shù)已經(jīng)成熟，許多教材形成了系列化，并在教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，隨著計算機多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，電教教材發(fā)展的總趨勢將由現(xiàn)在的聲像教材為主轉(zhuǎn)向以計算機多媒體課件為主，無論是以聲像教材還是計算機多媒體課件都應(yīng)當(dāng)把質(zhì)量和

26、效益放在首位，作為教材建設(shè)的重點，并且要與硬件建設(shè)的投入的比例相匹配，協(xié)調(diào)發(fā)展。提高教材質(zhì)量必須堅持教材制作的教學(xué)性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、經(jīng)濟性的五性原則，還必須堅持制作的六統(tǒng)一原則，即：教材內(nèi)容與表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，畫面符號與學(xué)習(xí)者視覺經(jīng)驗的統(tǒng)一，內(nèi)容結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，畫面與聲音的統(tǒng)一，敘述節(jié)奏思維與開發(fā)創(chuàng)造性思維的統(tǒng)一。電教教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際需要，采取引進(jìn)與自制相結(jié)合，注意加強校與校之間、校內(nèi)之間的交流和協(xié)作，實現(xiàn)資源共享。對一些涉及面廣、適用性強的公共課、基礎(chǔ)課的教學(xué)軟件開展聯(lián)合攻關(guān)。要繼續(xù)開展電教教材的評選，促進(jìn)教材的發(fā)展。（4）以科研興電教，重視理論與實踐的研究加強電教理論與實踐研究是高校教改深化的需要，是電教深入發(fā)展的需要，也是本世紀(jì)的需要。高校電教應(yīng)把電教理論與實踐研究放在電教發(fā)展的重中之重的位置。美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）在1994年年會上公布了關(guān)于教育技術(shù)的新定義“教育技術(shù)是對于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐”。這一