試析輔導員職業(yè)生涯開發(fā)與管理策略

1、試析輔導員職業(yè)生涯開發(fā)與管理策略        關(guān)鍵詞：輔導員職業(yè)生涯職業(yè)生涯開發(fā)與管理  論文摘要：輔導員職業(yè)生涯通道應采用雙軌制，輔導員職業(yè)生涯發(fā)展分為三個階段。在不同的階段，輔導員的需求、行為和能力會有較大差別，高校應采取不同的管理策略，幫助輔導員順利完成各階段的職業(yè)生涯，以有效促進輔導隊伍職業(yè)化建設。  高校輔導員隊伍是直接從事大學生思想和管理工作的骨干力量，是大學生健康成長的指導者、引路人和知心朋友，肩負維護高校和社會穩(wěn)定、培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的偉大使命。建設一支高水平的

2、輔導員隊伍是高等教育發(fā)展和加強學生思想政治教育工作的必然要求，探索輔導員職業(yè)生涯的開發(fā)與管理有利于建設一支結(jié)構(gòu)合理、高效穩(wěn)定的輔導員隊伍。  一、職業(yè)生涯及其階段劃分      職業(yè)生涯就是一個人的職業(yè)歷程。這個歷程可以是間斷的，也可以是連續(xù)的，它包含一個人所有的工作、職業(yè)、職位的外在變更和對工作態(tài)度、體驗的內(nèi)在變更。具體地講，職業(yè)生涯是以心理開發(fā)、生理開發(fā)、智力開發(fā)、技能開發(fā)、倫理開發(fā)等人潛能開發(fā)為基礎(chǔ)，以工作內(nèi)容的確定和變化、工作業(yè)績的評價、工資待遇、職稱、職務的變動為標志，以滿足需求為目標的工作經(jīng)歷和內(nèi)心體驗的經(jīng)歷川。職業(yè)生涯是

3、人一生中最重要的歷程，是追求自我實現(xiàn)自我的重要人生階段，對人生價值起著決定性作用。      職業(yè)生涯開發(fā)是發(fā)現(xiàn)員工潛能、強化潛能的過程。職業(yè)生涯管理是發(fā)揮潛能、實現(xiàn)目標的過程。通過員工和組織的共同努力與合作，使每個員工的職業(yè)生涯目標與組織的發(fā)展目標一致，使員工與組織發(fā)展相吻合。職業(yè)生涯管理包括個人職業(yè)生涯管理和組織職業(yè)生涯管理兩個層面。      在職業(yè)生涯階段理論中，不同的學者把職業(yè)生涯分為不同的階段，如金斯伯格(EliGinzberg)他將職業(yè)生涯發(fā)展分為幻想期、嘗試期和現(xiàn)實期三個階段，薩

4、柏(Donald E. Super)把人的職業(yè)生涯發(fā)展劃分為5個主要的階段，格林豪斯(Jeffrey H. Hans)從人生不同年齡段職業(yè)生涯發(fā)展所面臨的主要任務的角度對職業(yè)生涯發(fā)展劃分為五個階段:職業(yè)準備階段、進人組織階段、職業(yè)生涯初期、職業(yè)生涯中期和職業(yè)生涯后期，施恩(Edgar H.  Schein)將職業(yè)生涯分為9個階段川。本著、簡明的原則，結(jié)合高校輔導員的實際職業(yè)運行情況和國家法定退休年齡，我們采用格林豪斯理論，將輔導員的職業(yè)生涯劃分為:職業(yè)生涯初期(從上崗到30歲)、職業(yè)生涯中期(30到50歲)和職業(yè)生涯后期(從

5、50歲到退休)。  在不同的職業(yè)生涯發(fā)展階段，輔導員的需求、態(tài)度、工作行為會有較大差別，高校若是能依據(jù)輔導員職業(yè)不同階段特征和發(fā)展任務有針對性地開發(fā)和管理，將有助于建設一支結(jié)構(gòu)合理、隊伍穩(wěn)定的輔導員隊伍，實現(xiàn)輔導員隊伍的可持續(xù)發(fā)展。  二、輔導員職業(yè)生涯發(fā)展通道  職業(yè)生涯發(fā)展通道是指組織為員工設計的自我認知、成長和晉升的管理方案。具體地說就是個體在一個組織中所經(jīng)歷的一系列的結(jié)構(gòu)化的職位。輔導員職業(yè)生涯發(fā)展通道可以推行雙軌制通道:一是職務發(fā)展通道，通過走行政級別來實現(xiàn)職位晉升;二是專業(yè)發(fā)展通道，即走專業(yè)技術(shù)線，輔導員利用崗位的專業(yè)技術(shù)經(jīng)驗和能力提高專業(yè)技術(shù)職稱，走

6、專家道路。就是說，為增強輔導員的職業(yè)歸屬感，可以對輔導員實行教師和黨政管理干部“雙重身份”管理，給予輔導員專業(yè)技術(shù)職務評聘和行政職級晉升“雙線晉升”政策。據(jù)統(tǒng)計，目前上海高校已有123位輔導員獲得高級專業(yè)技術(shù)職務，有141位輔導員定為副處級以上職級。  具體說來，職務路徑是在學校政工體系職位設立的基礎(chǔ)上，確立其晉升和替補關(guān)系，如學生工作部的科長和部長、團委的科長和書記、組織人事部門的科長及各二級學院的總支副書記等，學校的總體目標是育人，如果這些職位都向輔導員開放，他們就會結(jié)合自己的個性特征和學校發(fā)展要求，調(diào)整自己的職業(yè)選擇。而技術(shù)路經(jīng)是指按照初級、中級、副高、正高職稱設計輔導員的專業(yè)

7、技術(shù)職稱，每年對輔導員所擔任的技術(shù)職稱進行評價。這種由低到高的專業(yè)技術(shù)職稱設計，使輔導員和學校能夠科學地評估輔導員的能力水平差異，同時也為輔導員提供了一條新的職業(yè)發(fā)展道路。  三、輔導員職業(yè)生涯初期的開發(fā)與管理  輔導員職業(yè)生涯早期主要是指從進入輔導員崗位前的職業(yè)選擇、崗位培訓到從事輔導員工作到適應和勝任輔導員工作這一時期。在這一時期，其職業(yè)生涯管理可分為兩個亞階段，即進人高校工作前的一段時間和進人高校工作后的一段時間。進入高校工作前主要以自我管理為主，進人高校工作后的職業(yè)生涯管理原則是雙主體的，即有學校的職業(yè)生涯管理，也有自我的職業(yè)生涯管理，其中學校的作用更重要。從年齡上

8、劃分，輔導員的職業(yè)初期階段大致指從事輔導員工作到30歲這一區(qū)間。在這一階段的輔導員處于磨合期，穩(wěn)定性較低，一切在學習、探索之中，但他們對工作抱有很高的熱情，很強的進取心，非常期望在工作中取得成就，得到發(fā)展。  輔導員在這一階段的心智特征將對其今后職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生重要影響，高校承擔著非常重要的開發(fā)與管理任務，這些任務的實施情況將對輔導員的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。這一階段，高校的主要任務包括如下內(nèi)容:      1.高校應做好輔導員的選拔、招聘和配置工作，組織好上崗培訓，使其盡快熟悉本職工作及其工作環(huán)境，了解輔導員工作規(guī)程，培養(yǎng)輔導員對工作

9、的責任意識和使命感。  2.做好績效考核，考察評定新輔導員，及時進行反饋。領(lǐng)導應盡快熟悉輔導員，幫助他們遲早進入角色，積極開展工作。一個好的領(lǐng)導，常常能因人而異地對下屬進行引導和教育，使下屬樂于接受。對于剛參加工作的輔導員自我意向的形成和對前途的評估，很大程度上受到第一次職業(yè)績效評價的影響和主管領(lǐng)導的看法。因此，組織上必須要給其客觀而又稍帶鼓勵的反饋，對他們的表揚和獎勵不要吝音。  3.確立其職業(yè)生涯目標，制定職業(yè)生涯規(guī)劃。在輔導員職業(yè)生涯初期，高校要通過試用和考察，發(fā)現(xiàn)輔導員的才能，幫助輔導員確立長期的職業(yè)貢獻區(qū)，即幫助輔導員建立和發(fā)展職業(yè)錨。制定學歷提升計劃，提高理論水

10、平。如果確立專走技術(shù)路經(jīng)，這一階段要幫助輔導員順利渡過見習期，制定短期、中期、長期目標，逐步取得初級職稱、中級、高級技術(shù)職稱;如果確立走職位路徑，要制定科員、科級、處級職級晉升的短期、中期和長期目標。  4.在職業(yè)初期對輔導員進行階段性崗位轉(zhuǎn)換。開始可以讓新輔導員開始做新生或低年級學生教育管理工作，一段時間后可以輪換做高年級和畢業(yè)班的學生管理工作，或是先從分管團委、學生會的工作開始，一段時間后分管學生黨建工作、畢業(yè)生等工作，這樣做，一方面有利于輔導員盡撐握輔導員工作的整個規(guī)程，熟悉輔導員工作的內(nèi)容，體會各個崗位的重要性，另一方面，可以提高輔導員的團隊精神，協(xié)作精神，調(diào)動輔導員的積極性

11、。同時，領(lǐng)導和組織上還可通過崗位輪換了解輔導員的情趣、能力等個性牲，據(jù)此幫助他們確立職業(yè)生涯目標，制定職業(yè)生涯規(guī)劃。  5.對不適合在輔導員崗位上工作的人員進行處理。如果這個輔導員的實際工作才能確實與輔導員的崗位要求不相匹配，學校要盡早處理，讓其離開輔導員崗位。  四、輔導員職業(yè)生涯中期的開發(fā)與管理  1.輔導員職業(yè)生涯中期特征  輔導員職業(yè)生涯中期是指30-50歲之間的一段時期。這是一個非常復雜的時期，在這一階段，職業(yè)生涯處于發(fā)展和提升時期，并逐步達到頂峰。個人往往通過初期的探索在這一領(lǐng)域穩(wěn)定下來，并取得有競爭力的地位，職稱也上了副高以上職稱，有的行政

12、級別到了處級。但是，這個時期，輔導員之間將出現(xiàn)較大差異，心理壓力很大，或努力，或消極，產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”。在這一時期，輔導員精力旺盛，由組建家庭到生育、培養(yǎng)子女成人。因此，輔導員職業(yè)生涯中期的一個顯著特點是其職業(yè)、家庭和生物周期相互作用比較強。  2.輔導員職業(yè)生涯中期的問題      （1）缺乏明確的組織認同和個人職業(yè)認同。一個人在輔導員崗位工作十幾、二十年后卻發(fā)現(xiàn)還沒有找到期自己的職業(yè)錨。他們可能認為，與專門從事教學的教師相比，業(yè)績平平，與行政人員相比又沒有什么實權(quán)，而且在一個基本水平上，很難認同自己的貢獻區(qū)是什么，自己的突出成績是

13、什么。  (2)現(xiàn)實與職業(yè)理想不一致，出現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展危機。人到中年，職業(yè)生涯發(fā)展機會減少，而個人的發(fā)展愿望沒有得到滿足，組織成為制約個人發(fā)展的瓶頸。許多原因造成個人職業(yè)發(fā)展同初期的職業(yè)目標、職業(yè)理想不相一致，這使人在職業(yè)中期陷人一種自我矛盾之中，由此導致人心理受挫。甚至對自己的今后的職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生困惑，懷疑不適合輔導員工作，自己需要改變職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。  （3）工作與家庭的沖突職業(yè)生涯中期發(fā)展。在這個職業(yè)上升階段，小孩正處于上學年齡階段，需要更多的時間和精力投人，對家庭和長輩的責任也加重了，從而難免會產(chǎn)生工作和家庭的沖突。沖突主要表現(xiàn)在工作時間、工作行為等方面。 

14、; 1         3.輔導員職業(yè)中期開發(fā)與管理  （1）制定和落實晉升計劃，幫助輔導員實現(xiàn)自我。提高輔導員在工作中解決實際問題的能力、豐富他們的工作內(nèi)容、授權(quán)他們自己進行工作的計劃監(jiān)督、幫助他們進行繼續(xù)和不斷成長，使其發(fā)揮潛能并獲得成功。開展以職業(yè)生涯為導向的工作績效評價，建立輔導員職業(yè)信息系統(tǒng)，安排富有挑戰(zhàn)性、探索性的工作，改善工作環(huán)境，提高待遇，激發(fā)輔導員的工作活力，這些都是幫助輔導員實現(xiàn)自我這一目標所要考慮的重要內(nèi)容。  (2)為輔導員提供多種形式的職業(yè)機會，拓展他們的發(fā)展空間。盡管

15、晉升是激勵輔導員職業(yè)中期的有力措施，但是總會有部份輔導員得不到晉升。由于組織結(jié)構(gòu)的制約，處于職業(yè)生涯中期的輔導員往往會發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展空間減少，學校針對這種現(xiàn)實情況，要為其提供更多的職業(yè)發(fā)展機會:除了行政職務上的提高和技術(shù)職稱上的提高，還可以通過工作輪換，豐富工作內(nèi)容給予輔導員更多的發(fā)展機會，減少因不能晉升所帶來的工作疲倦感;還可以讓輔導員擔當新輔導員的老師，這樣同樣可以激發(fā)他們的積極性，學校也可以更好地利用其經(jīng)驗和智慧。  (3)為輔導員提供有針對性的充電和培訓的機會。由于思想教育工作的特殊性，要求輔導員要不斷的更新自己的觀念和知識，而這時期的輔導員往往由于工作責任和家庭責任增大，往

16、往沒有充裕的時間去進行知識上的提高和補充，這時，學校要為這部分中堅力量提供針性地的培訓，而對于那部分處于職業(yè)生涯中期但事業(yè)進展不順利的輔導員，要讓他們通過培訓、學習，重新評估、重新定位，找回自己職業(yè)發(fā)展點，盡力幫助他們達到職業(yè)目標。      （4）幫助輔導員保持身心健康。處于這個時期的輔導員往往精神壓力大，各種疾病出現(xiàn)的機率增大。學校不僅僅要關(guān)心他們的工作績效，還要關(guān)心他們的身心情況，可以通過定期體檢，提供心理咨詢機會，提供外出機會等讓他們能夠以最好的精神狀態(tài)投人到工作中去。      五、輔

17、導員職業(yè)生涯后期的開發(fā)與管理  1.輔導員職業(yè)生涯后期特征及問題  從年齡上劃分，職業(yè)生涯后期階段的輔導員是指50歲到退休之間的一段時期。處于這一階段的輔導員的優(yōu)勢主要有二個方面:第一，經(jīng)驗豐富。他們無論在工作上，還是在人際關(guān)系上，基本處于成熟時期。第二，個人的社會地位和影響力較高。他們或多或少積累了一定的成就，具有高級職稱，取得了一定的地位，相對于一般的年輕人，有更高的影響力。  處于這一階段的的輔導員的不足也主要體現(xiàn)在兩個方面:一是觀念和知識相對老化，思想比較傳統(tǒng)和保守，二是對新鮮事物的敏感性下降。輔導員工作的對象永遠是年輕的學生，他們思想活躍，情感豐富，對新

18、事物反映敏捷，獲取信息的渠道多。由于處于這一階段的的輔導員體力、精力等開始衰退，職業(yè)生涯面臨終結(jié)，對職業(yè)發(fā)展的需求開始降低，原有的工作熱情減弱，對工作的參與感已經(jīng)降下來，而參與家庭、社會和個人愛好等活動的需求與日俱增。職業(yè)生涯后期的輔導員一直在高校學生工作崗位上，對學校，對學生懷有深厚的情感，一旦面臨退休，都會有一種失落感。如果對輔導員職業(yè)后期出現(xiàn)的問題漠不關(guān)心，必然會對他們的心理造成傷害和影響，對整個高校思想政治教育工作也會產(chǎn)生影響。  2.輔導員職業(yè)生涯后期職業(yè)開發(fā)與管理  職業(yè)生涯后期的輔導員雖然體力、精力不如以前，觀念以及工作方式方法相對傳統(tǒng)，對事物敏感性下降，但工

19、作經(jīng)驗豐富，理論深厚，說話有份量，影響力強。所以，在工作上要發(fā)揮他們的優(yōu)勢，安排一些調(diào)研、心理輔導、指導性的工作，或者專門從事思想政治教育理論課的教學工作，少安排一些具體的服務性工作。對快要退休的輔導員可讓他們加人關(guān)工委或參加學生工作督導，還可選聘既有實戰(zhàn)經(jīng)驗又有較強理論水平的專家化輔導員任新輔導員的導師?？梢园l(fā)揮他們從事學生工作多年來積蓄的能量，又讓他們感受到成就欲望，這符合人在職業(yè)發(fā)展中后期的自我實現(xiàn)等高層次需求。這不僅可以使他們豐富的知識和經(jīng)驗實現(xiàn)共享，也是對他們價值的一種認可。      適當降低他們的工作強度，放寬工作時間和工作量的要

20、求，鼓勵年紀大和面臨退休的老輔導員發(fā)展多種興趣愛好，讓他們逐漸適應即將到來的退休生活。重視保護生態(tài)環(huán)境，強調(diào)個人生命質(zhì)量、效益、生態(tài)效益和社會效益的辯證和諧統(tǒng)一，堅持人的自由全面和諧發(fā)展與類的全面發(fā)展的辯證統(tǒng)一和協(xié)調(diào)同步，以糾正倫理的價值失落，促使其回歸倫理原旨。體育主體必須把自身的正當利益算他人利益、社會共同利益、的利益統(tǒng)一起來，自覺承擔對他人、對社會、對自然的道德義務，尋求人與自然、人與社會之間的利益和諧及人與自我的平衡，以實現(xiàn)人的自由全面和諧發(fā)展，其實質(zhì)是以人為本倫理思想的具體體現(xiàn)。      湘溶教授新作的另一個引人注目的地方就是方法上的創(chuàng)新。他以馬克思主義方法論的實踐思維方式與實踐邏輯相結(jié)合的系統(tǒng)方法論，實施史、論、設計三結(jié)合，從歷時性和共