幼兒園個案觀察記錄：愛哭鼻子的小姑娘1

1、幼兒園個案觀察記錄：愛哭鼻子的小姑娘案例描述與分析清晨，夏雨涵和大姨牽著手，小臉陰陰的，慢慢地走了過來，還 沒到教室門口，眼淚下來了，她抬起頭，緊緊抓住大姨的衣服：“大姨，大姨”輕聲地糾纏著什么，大姨連連點(diǎn)頭，嘴里也叨咕著。 我迎了上去，夏雨涵住了口，手卻抓得更緊了，試圖拉著大姨往回走。“夏雨涵，為什么哭呀？”夏雨涵看了我一眼，顯得更著急了，近乎 哀求地纏著大姨邊哭邊說：“大姨，我要回去，嗯嗯”大姨 惟恐老師批評她，連忙說：“陸老師，我們到樓下去一趟，待會兒再 上來?！闭f著，帶著夏雨涵下樓去了。“唉”我無奈地輕嘆了口 氣。夏雨涵是個內(nèi)向偏于孤僻的孩子，小班時是哭得較“韌”的幾個 孩子，小班第一

2、學(xué)期快近尾聲時，才適合了幼兒園集體生活。不過已 經(jīng)是中班下學(xué)期了，而且開學(xué)也已兩個星期，依舊每天來園時要哭，不能不引起我們重視。我以前分析過夏雨涵的個性，她的先天氣質(zhì)偏 于抑郁質(zhì)，心理表現(xiàn)為敏感，畏縮，孤僻。但從她的行為，語言，思 維各方面分折，卻有其特殊性：夏雨涵的自理水平較弱，比如中午吃 飯，飯菜都放在桌上了，她卻用手支著頭，一臉不高興地看著飯碗， 要是我們要求她：“夏雨涵，都上中班了，已經(jīng)是大孩子了，要自己 吃飯了”她就別過臉，一滴一滴開始掉眼淚了。問她怎么了，不是“菜 我不要吃”就是“太多了，我吃不光”但只要老師提出：“夏雨涵， 老師來喂你?！彼蛷埓笞欤豢谝豢诘匕扬埐硕汲怨饬?，在家

3、里就更不用說了。 她對美工活動和計(jì)算活動興趣不高， 經(jīng)常犯難地說“我 不會。 ”完成得也很慢。但是夏雨涵的語言和思維水平發(fā)展得很好， 口齒清楚伶俐，表達(dá)流暢，思維有序，回答問題準(zhǔn)確，想象水平也豐 富。綜合這些情況，我認(rèn)為夏雨涵的先天氣質(zhì)雖然偏于抑郁質(zhì)，但其 高級神經(jīng)活動類型并不是“弱型”的，相反是屬于“強(qiáng)型”中的“活 潑型”這個類型。造成夏雨涵種種行為性格問題的，是后天教育影響， 尤其是家庭教育影響的結(jié)果，是性格對氣質(zhì)起了制約作用，即性格形 成過程中在一定水準(zhǔn)上掩蓋或改造了某些氣質(zhì)特點(diǎn)。仔細(xì)分析夏雨涵 的家庭情況：她自幼是大姨帶大的，最親最依賴是大姨，父母雖是同 住，他們的主要任務(wù)可能也就是給

4、她講講故事，做些交流，吃，穿、 睡都是大姨照料的，連假期也跟著大姨回鄉(xiāng)下，（雖然其母親也有寒暑假）。大姨是個盡心盡責(zé)的保姆，但在教育上，不懂或不能象父母 那樣要求她，僅僅一味依著她，任何事一手包辦，所以造成大腦思維 發(fā)達(dá)，動作行為遲緩，性格自尊又相對孤僻的現(xiàn)狀。如何使夏雨涵的性格變得開朗，主動活潑起來，需要家園配合， 共同努力。對于這種類型的孩子，首先確定采取的教育手段是以鼓勵 為主，但不能縱容，要求她做的，必須去做，至于做的結(jié)果，不管如 何都應(yīng)得到老師的表揚(yáng)，以滋長她的自信，教師的態(tài)度也會影響別的 孩子愿意主動找她玩。對于孩子的家長，多與他們交流，解釋如何對 孩子適度的放手，給其適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)

5、會，多與孩子溝通，給孩子更多 的時間等等。隔了幾天，夏雨涵帶了頂紅色毛線帽來幼兒園，依舊不太高興， 我迎上去，笑咪咪地說：“喲，今天夏雨涵帶了頂小紅帽嗎，真漂亮！ 這兩天孩子們正在聽小紅帽的故事，夏雨涵聽了，嘴角不由地往 上一翹，整張小嘴臉得意起來?！按鬟@么漂亮的小紅帽，不過不會哭 的噢，來，跟大姨再見，我們給小朋友看看去”夏雨涵忘了哭的事， 高興地走到一堆女孩子面前。連著幾天，夏雨涵都帶著小紅帽來幼兒園，即使有時候控制不住眼淚，也別過臉去，不讓我看到， 我再一夸她，一會兒就好了。怎樣解決夏雨涵吃飯難的問題呢？這天， 夏雨涵又支著頭，撅著嘴，看著飯碗，我故意說“我們夏雨涵呀，最 能干了，小班的

6、小朋友才不會自己吃飯呢， 夏雨涵一定會自己把飯菜 吃完的。吃完了，給周老師看看，獎勵她五角星?！毕挠旰怀粤?起來，不過她不愛吃，過了一會兒，趁我去收拾飯桌的時候，悄悄地 把飯菜倒在鍋里了，然后興沖沖地拿著空碗，對我說：“陸老師，我吃光了。”我還真以為她自己吃完了呢，吃驚地摸著她的頭，笑咪咪 地說：“喲，夏雨涵真厲害，吃得這么快呀！”旁邊的小朋友叫了起 來：“沒有，她把飯菜倒掉了。”“?。?”這下，我忍住笑了，“夏 雨涵，你把飯菜倒掉了，那今天可沒有五角星獎勵嘍，不過，要是明 天，你能把飯菜吃完，一定會得到五角星的?！毕挠旰c(diǎn)了點(diǎn)頭。第 二天吃飯前，我即時提醒了她，果然，她吃完了，也得到了獎

7、勵。孩 子良好行為的出現(xiàn)，如果即時得到肯定，再次出現(xiàn)或多次出現(xiàn)時，持 續(xù)給予不同形式的正強(qiáng)化，就能形成良好的習(xí)慣。有句話這樣說：播 種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，就能收獲一種命運(yùn)。能夠說，我們對孩子采取怎樣的教育態(tài) 度、教育措施，將影響孩子的一生。體會與反思促動幼兒身心健康發(fā)展是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教 育的終極目標(biāo)，綱要提出“身心并重”的健康觀，并且進(jìn)一步認(rèn) 為身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)，心理適合則為幼兒身心健康的關(guān) 鍵。我國曾因歷史的原因，忽視過對幼兒心理健康的研究。而當(dāng)前因 為經(jīng)濟(jì)條件、自然環(huán)境、社會文化、生活方式等眾多影響幼兒健康的 因素

8、發(fā)生了較大的變化，幼兒的生長發(fā)育也出現(xiàn)了新的不良現(xiàn)象， 在 今后的幼兒健康教育研究與實(shí)施中，既要防止單純重視幼兒身體健 康，也要防止片面強(qiáng)調(diào)幼兒的心理健康。幼兒的心理健康是指心理發(fā) 展達(dá)到相對應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理 障礙， 對環(huán)境有較快的適合水平， 我國兒科醫(yī)學(xué)專家、 幼兒心理和教 育專家，認(rèn)為幼兒心理健康的標(biāo)志是：(1)動作發(fā)展正常。(2)認(rèn)知發(fā)展正常。(3)情緒積極向上。(4)人際關(guān)系融洽。心理不健康的幼兒，其人際關(guān)系往往是失調(diào)的， 或自己遠(yuǎn)離同伴， 或成為群體中不受 歡迎者。心理健康的幼兒樂于與人交往，能與同伴合作，游戲中能夠 謙讓。(5)性格特征良好。性格是

9、個性中最核心，最本質(zhì)的 表現(xiàn)，心理健康的幼兒，一般具有熱情、勇敢、自信、主動、合作等 性格特征，而心理不健康的幼兒，常常具有冷漠、膽怯、自卑、被動、 孤僻等性格特征。(6)沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。如吮吸手指，遺尿， 口吃，多動等。在我們帶班的過程中，經(jīng)常會碰到一些與眾不同或表現(xiàn)為與集體 格格不入的幼兒，比如象夏雨涵這樣的孩子。而綱要要求應(yīng)為每 一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和協(xié)助。 如何通過 我們的教育去影響孩子或者說是實(shí)行早期干預(yù)， 就需要我們教師在樹 立準(zhǔn)確的兒童觀、教育觀、健康觀的基礎(chǔ)上，有的放矢地實(shí)施策略， 比如：教育過程中應(yīng)注意方法的針對性、多樣性和趣味性，即寓學(xué)于 樂，要讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，體會到來自成人對他的肯定，這 樣自然有利于良好行為習(xí)慣的反復(fù)、鞏固。又如陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒 童離不開生活，生活離不開健康教育：兒童的生活是豐富多彩的，健 康教育也應(yīng)把握時機(jī)。”所以理應(yīng)在盥洗，進(jìn)餐，清潔，睡覺，鍛煉, 游戲，等日常生活的每一個環(huán)節(jié)滲透健康教育的理念， 注重幼兒的表 現(xiàn)，實(shí)施指導(dǎo)策略。再如：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊 重，平等，合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與，并積極 支持、協(xié)助家長提升教育水平。就幼兒健康教育來說，取得家庭、社 區(qū)的積極配合更為重要，否則來自任何一方的消極影響都將抵消幼兒 園健康教育的積