幼兒園科學集體教育活動的探究

1、“科學集體教育活動 ”簡單地說就是以前的 “常識課 ”,幼兒園教育指導綱要 科學教育的目標 中強調:讓幼兒運用各種感官,動手動腦,探究問題、建構知識。 。幼兒科學集體教育活動是從原有的幼兒常識課發(fā)展而來的,指由教師根據幼兒科學教育目標,有計劃、有目的地選擇課題內容,提供相應的材料,有步驟地開展科學探索的活動。新的綱要強調科學教育首先要精心呵護和培植幼兒對周圍事物和現象的好奇心和探 究欲望;強調讓幼兒運用各種感官動手動腦,探究問題,使幼兒永遠保持探究和學習的熱情,獲 得終身積極主動學習的動力機制。根據綱要的精神,科學教育活動要讓幼兒動手動腦,探 究問題。但是,目前農村幼兒園由于師資、園舍、經費等

2、方面的原因,導致幼兒園的班額都很大、幼兒操作材料極度缺乏、實驗器材根本沒有,所以農村幼兒園很難開展科學集體教學活動。如果農村幼兒園開展科學集體教學活動,那么操作材料如何準備?一個班這么多幼兒的手、口、腦等感官都動起來了,課堂如何管理?怎樣收場?這是當前農村幼兒園教師們關心和頭痛的問題。幼兒園教育指導綱要頒布之后,人們用動態(tài)的觀點解釋科學,從更廣泛的人類活動背景 上把握科學的本質屬性,把科學看作是獲取知識,探索自然奧秘的活動,是創(chuàng)造知識的認識活 動;把幼兒的科學活動看作是一種對周圍世界積極動的探索過程,是一種探索活動。在 “常識課 ”被“科學教育活動 ”取代之前,教師最關心的是把教育大綱規(guī)定的自

3、然知識和社會常識傳遞給幼兒,采取的主要教育策略是教師講（做）,幼兒聽（看）,教師傳遞事實和規(guī)律,幼兒被動接受 練習和記憶,導致幼兒不會自己思考,不敢自己動手探究,缺乏主動性和創(chuàng)造性。二、 解決的方法農村幼兒園如何才能上好一節(jié)科學集體教育活動呢?我認為應該注意以下四個方面的問題:（一）、活動內容的選擇新綱要頒布之后,科學教育的內容呈現以人為中心,以“生態(tài) ”和“科技 ”為載體的內容體 系特征,它強調人與動植物、人與環(huán)境以及科學技術與人類生活的相互關系。為了有效地開展幼兒科學教育活動,教育內容的選擇和設計,應充分考慮以下四種因素:1、體現當代和未來 社會的要求,適合幼兒發(fā)展階段的特點。2、體現物質

4、世界的廣泛性、 多樣性和代表性的特點,即幼兒所學的科學經驗或表象水平上的科學概念,盡可能是各學科領域的最基本的知識結 構。3、體現地方性和季節(jié)性相結合的特點。4、體現自然界與人類社會生活密切聯系的特點。農村幼兒相對城市幼兒來說,信息不是那么靈通,見識也沒那么多,知識面也沒那么廣,所以:科學教育應密切聯系幼兒的實際生活環(huán)境,利用身邊的事,比如:讓幼兒了解風是怎樣形成的、什么東西能傳電、癟乒乓球怎樣鼓起來等等。因為科學教育的內容生活化,能使幼兒感受和體驗到所探究學習的內容對自己和同伴的意義,而且這些內容都是他們當前渴望認識而又處于無知、想知之較多 而又知之極少、想要知道和想象解決的東西,這樣幼兒才

5、能積極主動地投入活動。2、活動的知識點單一化幼兒科學教育是科學啟蒙教育,這是幼兒的年齡特點決定的。受前幾年綜合活動的影響有些教師認為一節(jié)集體教育活動內容越豐富越好,認為幼兒學的知識越多就表示這節(jié)活動越成功,其實不然,因為幼兒生活經驗較貧乏,認知水平有限,他們對周圍物質世界的理解往往是 模糊、籠統(tǒng)、朦朧、片面和零星的,要他們在短短二、三十分鐘里理解多個知識點是不現實的,比如:科學集體活動 沉與浮,一節(jié)活動要幼兒了解三個知識點:1.讓幼兒探索物體的沉浮 了解那些物體浮在水面,那些物體沉入水底;2.讓幼兒操作了解水有浮力;3.讓幼兒操作擺弄怎 樣讓金屬片浮起來（擴大受力面積）。幼兒一會兒擺弄這個,一

6、會兒擺弄那個,看起來幼兒似乎 都農村幼兒園開展科學集體教育活動,在內容的選擇上應注意兩點1、活動的內容生活化幼兒園教育指導綱要中強調 物與現象作為幼兒科學探索的對象是在動手操作,探究問題,實際上是走過場,盡管這節(jié)活動教師設計得很好,環(huán)環(huán)相扣,過渡自 然,教師講得也精彩,其結果卻是幼兒連一個知識點都沒有掌握。再比如:科學集體活動風的奧秘,通過創(chuàng)設情景:尋找風寶寶;實驗感受:探索風寶寶的形成;活動深入:了解風寶寶的脾氣;活動延伸:和風寶寶交朋友等一系列活動,引導幼兒關注自然 現象,了解風的形成,從而培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成探索自然奧秘的良好習慣,這節(jié)活動所有的環(huán)節(jié)是圍繞風的形成（空氣流動形成風）這個單一知

7、識點而展開,使每個幼兒在反復操作充分嘗試 的基礎上達到經驗的概括。因此這節(jié)活動,教師引導輕松、幼兒活動愉快,對風的形成這個知識點也理解深刻。（二）、活動材料的準備綱要指出:提供豐富的可操作材料,為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索 提供活動的條件。 科學教育的內容較為抽象,幼兒不易理解,只有借助相關材料,使每個幼兒都 有探究的條件和可能,從而讓每個幼兒在操作和探究材料的過程中了解材料的特性,發(fā)現相應 的關系,獲得相關的知識經驗。農村幼兒園不能因為經費不足,買不起實驗器材和幼兒操作材料就不開展科學教育活動,要想辦法利用現有的資源開展活動,比如:1、利廢利舊。 科學探索的材料除了一些必要的

8、精密工具儀器外,更多地應該是身邊易得的材料:當地特有的資源和安全的廢舊物品,如:了解水的浮力,可以用酸奶瓶、 泡沫塊;了解沉與 浮,可以用石頭、玻璃珠子、木塊、泡沫、鐵釘等等,這樣的科學教育不僅能使幼兒通過操作獲得相關的科學經驗,讓孩子學會珍惜和利用資源;還能讓幼兒真切地體會到科學就在身邊,讓幼兒學會創(chuàng)造,體驗到創(chuàng)造能使簡單的材料發(fā)揮更大的價值,從而真正地樂于探究、樂于學習、樂于創(chuàng)造。2、利用家庭資源。綱要總則里提出:幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作,綜合利用各種教 育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此,教師應本著尊重、平等、合作的原則,充分 利用家庭這一重要的教育資源。幼兒園開展科學集體

9、教育活動,需要大量的操作材料,很多材 料是每個家庭里都有的,如:扇子、手電筒等;有些材料在家庭里甚至是垃圾,如:酸奶瓶、易拉 罐、礦泉水瓶、包裝盒等等,如果把家庭里的這些廢舊物品收集起來,就足夠幼兒開展科學活動的,這樣既可以快速地收集材料,又可以為幼兒園節(jié)約經費,為教師節(jié)約時間。 不過有些材料 用完后應及時歸還給家庭,如扇子、手電筒等,有借有還,再借不難。（三）、活動過程的把握幼兒科學集體教育活動過程,歸納起來,大致可以分為情景創(chuàng)設、猜想討論、操作驗證、知 識拓展這四個環(huán)節(jié),要上好一節(jié)科學集體教育活動必須把握好這四個環(huán)節(jié)。1、情景創(chuàng)設,即活動的導入部分,或者說是活動的開始部分,這個環(huán)節(jié)最主要是

10、抓住幼兒的 注意力,激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。 好奇是人的天性,求知是人的本能,好奇心和求知欲是人 類認識活動不可缺少的前提,是探究和學習的原動力、內驅力,它不僅能提高認識活動的積極 性和效果,還能使認識活動成為快樂的事。 如何激發(fā)幼兒的好奇心呢?這就要求教師在活動開 始時注意創(chuàng)設一個好的情景。例如:科學活動認識空氣,活動開始時,教師指著放在桌子上 的塑料袋說:“你們的桌子上的塑料袋說:它們不想這樣瘦癟癟地躺著,想要變成胖胖的樣子,你 們能幫助它們嗎?”幼兒一聽,馬上來勁了,有的吹,有的拉,忙乎上了。 再比如科學活動 癟乒乓 球鼓起來了,一開始教師用兩只老鼠打乒乓球表演的方式導入課題,教師說:

11、“小朋友看,這是兩只小老鼠,它們呀,是乒乓球運動員,為了能在2008年北京奧運會上奪得冠軍,它們每天不停 地練球,把乒乓球都練癟了,這是最后一個乒乓球,看,它們還在練呢,哎呀!不好,最后一個乒乓 球也練癟了,這下老鼠們沒球可練了,（端出許多癟乒乓球）,你們看,這就是它們練癟了的乒乓 球,你們能幫它們想想辦法,讓乒乓球鼓起來嗎?幼兒一聽,都搶著拿癟乒乓球,捏呀,吹呀,咬呀,忙得不易樂乎。一個小小的情景就把幼兒的好奇心和求知欲給激發(fā)起來了,而且很自然地導入活動課題。2、猜想討論,就是讓幼兒根據已有的經驗,猜測、討論將要發(fā)生的事情和現象,這個環(huán)節(jié)既可為后面操作驗證環(huán)節(jié)作鋪墊,又能為幼兒創(chuàng)造一個自由、

12、寬松的語言交往環(huán)境。例如科學 活動沉與浮,出示材料后,先讓幼兒猜一猜,討論討論這些材料放入水中,哪些會浮在水面上,哪些會沉入水底。再比如活動什么東西能傳電,出示材料后,先幼兒猜一猜,或跟同伴討論討論,布、塑料、回形針、玻璃哪些物品能傳電。先讓幼兒根據已有的經驗猜想討論,而不是直接告訴幼兒結果后再讓幼兒驗證,這樣能使幼兒對這些材料印象深刻,也體現了新的知識觀即教師不再作為知識的權威代言人將預先組織的知識體系傳遞給學生,而是學生學習活動的支持者、幫助者、引導者,學生也不再作為知識的被動接受者,而是帶著各自的興趣、需要和已有經驗直接與客觀世界進行對話,探究和發(fā)現知識,體驗知識產生的過程。3、操作驗證

13、,是指幼兒在教師的引導下,通過動手操作,對前面的猜想進行驗證,從而得出結論,建構知識。因為知識并非只有單一的存在形式,以語言和各種抽象符號形態(tài)存在的陳述性(表象性)知識,只是知識的一種形態(tài),而“做”的知識和 “實踐”“體驗”的知識也是知識的重要類 型。幼兒通過運用各種感官,積極地觀察、 操作和實驗,對探索的結果進行推理,得出結論,從而 對科學產生興趣,形成科學的態(tài)度,獲得科學的方法和科學精神,學會學習,愿意并知道如何去 獲取知識,認識事物,如活動 沉與浮,在幼兒充分猜想討論之后,教師再端出水來讓幼兒一一 驗證并做好記錄,這樣幼兒對沉、浮的物品印象深刻,而且態(tài)度認真,積極主動。4、知識拓展,即根

14、據本次活動的知識點而生成相關的知識,目的在于拓展幼兒的思維,拓寬幼兒的知識面,如風的奧秘在了解空氣流動形成風之后,教師再設計了 “風寶寶的脾氣 ”這一環(huán)節(jié),使幼兒了解風既有益處也有危害?；顒邮裁礀|西能傳電,在幼兒操作驗證了金屬能傳電之后,又設計了 “虎寶寶照相 ”這一環(huán)節(jié),使幼兒懂得安全用電的常識。(四)、活動細節(jié)的處理一節(jié)活動如果細節(jié)問題沒有處理好,往往會導致活動的失敗。下面談談科學集體教育活動中應注意的幾個細節(jié)問題:1、教師的提問要準確。 在一節(jié)科學集體活動中,幼兒猜想討論、 操作驗證要用去許多時間,如果教師提問不準確的話,就會導致幼兒思維分散,耽誤時間,沒辦法達到預期的目的。例活動沉與浮

15、,教師問:“把鐵釘、石頭這些東西扔進水里會怎么樣呢?”幼兒馬上回答:“鐵釘會把魚頭釘破”石頭會把魚兒砸死” 幼兒的回答是五花八門，但就是沒有教師想要的答案。 如 果教師這樣問:“把鐵釘、石頭、泡沫、木頭扔進清清的水里,水就變怎么樣了?”幼兒回答:“水就變臟了，”為后面打撈環(huán)節(jié)打下埋伏，達到了預期的目的，也沒有浪費時間，因此在活動中教師 的提問一定要準確。2、教師的語氣要夸張、神秘。綱要中指出:教師應成為幼兒學習的引導者、合作者、支持者。要引導學生，語言是必不可少的。在科學教育活動中，激發(fā)好奇心是最重要的，有了好奇心，才會有興趣，有了興趣，才會積極主動地探索、學習。因此，教師在引導學生的過程中，

16、語氣一定要是夸張的、神秘的，如小班活動認識雞蛋，先讓幼兒猜一猜蛋殼里有什么，然后教師打開一個雞蛋放進碗里，說:“哇噻，雞蛋殼里原來有這么漂亮的東西?！庇變阂宦?，都伸長脖子想看看雞蛋里有什么漂亮的東西，等教師把打開的雞蛋端給孩子們看時，他們個個都認認真真地觀察。3、活動材料的擺放要有序材料不能桌上有，桌下也是，幼兒一會這兒拿，一會那兒拿，顯得秩序很亂。(2)根據需要投 放材料，不要一開始就把所有的材料都擺放在桌子上，以免分散幼兒的注意力。如沉與浮活動中的水，一開始不需水的時候就把水放在桌面上，結果幼兒都玩水去了，根本沒心思聽講，如果在操作驗證環(huán)節(jié)再端上水，課堂效果會更好，因為這時出示水，既能再次

17、激發(fā)幼兒的興趣，又不至于影響幼兒的注意力。(3)使用過的材料最好巧妙地收起來，放在桌椅底下，或拿走，切記不能總是讓幼兒下位送操作材料到某一地方，這樣影響課堂秩序。如什么東西能傳電活動中的統(tǒng)計表,幼兒統(tǒng)計完之后可以讓他們裝進口袋帶回家告訴爸爸、媽媽自己的實驗結果 如果讓幼兒拿在手中,教師就進入下一個環(huán)節(jié),那樣根本沒人聽教師說話。 另外,在幼兒科學活 動中不一定都要出示事物,例如:小熊請客一課,教學目標是讓幼兒了解幾個小動物喜歡吃 什么,結果教師上課時卻端上了血淋淋的肉骨頭、蔫了的草等實物,本來興趣很高的幼兒一看到這些東西以后,有的害怕、有的厭惡,都沒了興趣。如果用掛圖或卡片代替實物,讓幼兒先認識

18、后游戲,這節(jié)活動一定會上得很好。4、注意各方面內容的滲透幼兒園教育指導綱要中指出:各領域的內容相互滲透,從不同的角度促進幼兒情感、態(tài) 度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。在科學集體教育活動中,幼兒動手的機會很多,交流的機會也很多,因此特別要注意以下幾個方面知識的滲透:一是安全知識的滲透。如癟乒乓球鼓起來了 需要用到開水,教師在活動中就要反復強調幼兒不能用手碰開水,不要亂動,以免燙傷;沉與浮活動中的金屬片,邊緣比較鋒利,教師就要時刻提醒幼兒注意等等。二是生活衛(wèi) 生習慣的滲透,如東西要輕拿輕放,手中有水要注意擦干等;三是語言能力的滲透,在活動中要 提醒幼兒用完整的話回答問題。四、禮貌知識的滲透以及其他各方面知識能力的滲透,使各種知識、能力悄然滲入幼兒的心田,起著潤