幼兒思維的發(fā)展文檔

1、幼兒思維的發(fā)展思維是對事物的概括的、間接的反映。幼兒通過思維，不僅能認(rèn)識眼前的事物，還能對過去以至未來的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，擴(kuò)展對環(huán)境中事物的探索。幼兒的思維是在嬰兒期思維水平的基礎(chǔ)上，在新的生活條件下，以言語發(fā)展為前提逐漸發(fā)展起來的。幼兒思維的發(fā)展經(jīng)歷三種水平，首先是動作思維，然后發(fā)展至具體形象思維，再后發(fā)展至抽象思維。動作思維也稱直覺行動思維，是兩歲以前嬰兒的主要思維方式，其特點(diǎn)是思維伴隨著動作或行動來進(jìn)行，行動停止，則思維也隨之停止。在幼兒初期，兒童更多的是運(yùn)用直覺行動。我們?？吹饺龤q小孩在玩的時(shí)候嘴里念叼念叼，不知道咕嚕些什么，實(shí)際上他想什么就在咕嚕什么。這之后，則主要是具體形象思維，即憑借

2、事物的具體形象來思維。這是幼兒期的主要思維方式。幼兒在假想游戲中所扮演的人物，必然是他們曾經(jīng)接觸過的，如自己的媽媽或爸爸，在模仿中憑借這些具體形象來進(jìn)行思維。大約在5、6歲左右，幼兒開始發(fā)展抽象思維。抽象思維指依靠語言或文字、數(shù)字或符號所代表的觀念去認(rèn)識事物的本質(zhì)和相互之間的關(guān)系。比如幼兒無須借助圖片，僅憑教師的講述也能理解故事的情節(jié)。在整個(gè)幼兒時(shí)期，具體形象思維占主要地位，但仍然保留著感知動作思維方式，幼兒后期開始產(chǎn)生抽象邏輯思維方式。抽象邏輯思維，就是利用抽象概念進(jìn)行判斷和推理活動的思維方式，如兒童對數(shù)概念的掌握和運(yùn)用，對實(shí)物概念的比較和歸類，對事物因果關(guān)系的認(rèn)識等。不過，這時(shí)的抽象邏輯思

3、維水平很低。      在幼兒時(shí)期，兒童不滿足于只認(rèn)識事物“是什么”，而要求認(rèn)識事物中的“為什么?”因此，他們頻繁地提出各種“為什么”的問題，使父母應(yīng)接不限，有些問題甚至難于回答。盡管這樣，父母還是應(yīng)該鼓勵孩子提問，因?yàn)樘釂栒f明孩子思維活躍，求知積極。      為了發(fā)展幼兒時(shí)期的思維能力，家長可以進(jìn)行這樣一些訓(xùn)練：      分類：要求孩子根據(jù)事物的特性，如形狀、顏色、用途等，將事物分類。以衣服為例，可按各色分類，也可按深色和淺色分類，還可按大

4、人穿的和孩子穿的分類，或者按上衣和褲子分類等?？梢园堰@種分類活動變成分類游戲來玩。例如，它該放在哪一堆?讓你的孩子看看你已經(jīng)分好的一堆衣物：爸爸、媽媽、孩子各一堆。然后，每次拿一件衣服或物品，讓孩子辨認(rèn)應(yīng)該放在哪一堆里，并讓他去放好。      讓你的孩子幫助你將準(zhǔn)備洗的臟衣物，按深淺顏色分開。      比較：要求孩子比較事物的異同。例如，同是球，有大有小，同是捅，有深有淺，同是樹，有高有矮，同是星，有明有暗；同是水，有冷有熱等。又如桌子、椅子、床，雖然形狀不同但都是家具；餅干、面包、蛋糕，雖

5、然形狀、味道都不同，但都是食品，牛、馬、羊、豬狗、貓，雖然大小、相貌、習(xí)性、叫聲都不同，但都是動物等。也可以把這種比較活動變成游戲，孩子會更有興趣。例如，比較上和下的區(qū)別，可以同孩子交替玩飛機(jī)和汽車，并引導(dǎo)孩子說話，“飛機(jī)在汽車的上面”“汽車在飛機(jī)的下面”等。      理解事物的性質(zhì)和關(guān)系：要求孩子理解事物的性質(zhì)和事物之間的關(guān)系。例如，某種東西有什么用途，某種動物喜歡吃什么食物，買某種東西應(yīng)該去哪一類商店，各個(gè)季節(jié)應(yīng)該穿哪類衣服，各種事物之間的空間關(guān)系，排列順序等?？梢杂糜螒蚍绞剑瑤椭⒆永斫馐挛锏男再|(zhì)及相互關(guān)系。  &#

6、160;   例一看看我們到了哪里？      爸爸和孩子各拿一件玩具，如小動物、汽車或火車等能動的東西。開始爸爸領(lǐng)頭走，孩子后邊跟，讓手中的小狗或小貓一會兒走到床前，一會兒走到桌旁，一會兒鉆到床下，一會兒跳到桌上等，以便了解事物之間的各種空間方位。       例二，積木游戲      同孩子一塊玩帶色積木，通過玩積木讓孩子了解積木的大小、形狀、顏色等性質(zhì)，以及擺到的上下、前后、左右等位置。      解決問題：要求孩子考慮如何解決生活中常碰到的問題。例如，怎樣穿