當好火炬手讓學生愛上數(shù)學

1、當好“火炬手”讓學生愛上數(shù)學 數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學，數(shù)學做為一門科學是每個受教育的人一生中需要學習時間最長的學科之一，盡管與我們的生活密切相關，但是由于數(shù)學的教學內(nèi)容與其他學科相比往往難以理解和掌握，具有很高的抽象性，怎樣讓學生更好地學習數(shù)學并喜歡上數(shù)學這就需要教師這個“火炬手”了。希臘詩人，哲學家阿里斯托芬說過一句很有智慧的話：“對人的教育絕不是往一只花瓶里灌水，對人的教育就是點燃火焰?！贝_實學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把，教師就是那個點燃火把，點燃學生學習數(shù)學的興趣，并使這個火把能夠熊熊燃燒的火炬手。一：火把“預熱”-用愛去預熱學生學習數(shù)學的興趣我認為給

2、學生關愛，就是增強他們學習數(shù)學的興趣，學習信心，提高學習效率，所謂“親其師，信其道”也是這個道理，因此在教學中我努力做到尊重學生，寬容學生，鼓勵學生，鼓勵他們獨立思考，善于用贊賞的態(tài)度正確地評價學生，以表揚為主，讓學生感覺到如沐春風，作為一名數(shù)學老師盡量在平時多親近學生，比如假期結束，可以利用下課的時間提前一些時間到教室了解他們假期的生活，平時多了解他們在家里做些什么？喜歡玩什么游戲？等等，所謂“教學無小事”，你親近學生，讓學生體會到你可親的一面，在你的數(shù)學課中他也就特別愿意聽。平時在數(shù)學的教學中，多肯定學生，如果有學生不經(jīng)意的一句話和你預設的內(nèi)容盡管有一點點的關聯(lián)，你也要對他肯定，并且鼓勵他

3、繼續(xù)往下說，因為教師的每一句話，每一個眼神都會直接影響孩子的心理，對于一些聰明的孩子教師要給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信，對于在學習上有困難的學生，教師也不能選擇批評，不要挫傷他們學習數(shù)學的信心，而是給予啟發(fā)和引導，記得一次，我發(fā)現(xiàn)班里一個從不舉手的女同學把手舉起來，我高興地把她叫起來，當她站起來的時候，卻支支吾吾半天說不出一句話來，其他同學有些坐不住了，有些不耐煩了，從她的目光中感覺到了她連自己都失去了信心，我走過去，撫摸著她的頭對她說：“你舉手了，精神可嘉，老師要表揚你，慢慢說，說錯也沒關系。”她在我的幫助下結結巴巴地說出了自己的觀點，竟然是對的，我讓全班同學給她表揚，這個女生非

4、常激動。我也禁不住心潮澎湃，是啊，只要把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養(yǎng)學生學習數(shù)學的感情基礎啊。 二：火把“引火”-創(chuàng)設情境，提高學生學習數(shù)學的興趣 心理學指出：兒童注意力不夠穩(wěn)定，感知覺的無意性和情緒性比較明顯，他們只有在愉快的氣氛中進行學習，才能有利于知識的理解及思維的發(fā)展。教師在課堂上如果善于創(chuàng)設"情境"，擅于”引火”則能激起學生的學習積極性，充分激發(fā)學生的求知欲望，創(chuàng)造出一種輕松愉快的教學氣氛。學生這些“火把”才會被熊熊燃燒。情境的創(chuàng)設中，教師應力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動

5、機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。在學習有余數(shù)的除法中教師可以從小游戲引入，伸出自己的五個手指頭，跟同學說：從大拇指開始數(shù)1、2、3、4、5數(shù)到小拇指，再回頭從大拇指6、7、8、9、10數(shù)到小拇指，這樣每個數(shù)都會對應到一個手指上，現(xiàn)在你隨便說一個數(shù)老師都能對應到哪個手指上？教師和學生進行游戲，學生特崇拜老師，接著教師可以說：“學了今天這節(jié)課，你會像老師那樣神奇?！币胄抡n的教學。在學習分數(shù)的初步認識時，教師從播放流行歌曲果汁分你一半引入，然后問學生：這首歌里藏著今天我們學習的數(shù)學知識？你知道“一半”是什么意思？引出新課的教學。剛舉的這兩個例子，同學們在上課前都異常的興奮，這樣的情境讓

6、學生對下面的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。當然情境引入，不只是一節(jié)課開始的引入，的確良好的開端是成功的一半，一節(jié)數(shù)學課的開始，教師若能善于結合教學實際，創(chuàng)設合理的問題情境，則教學效果明顯。但情境的創(chuàng)設不應只在課的開始階段，其實在整個知識的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示、形成和應用過程中，也就是說在整個課堂教學過程中，教師都可以根據(jù)具體情況創(chuàng)設合理的情境來進一步激發(fā)學生的參與熱情。比如在教學一個數(shù)比另一個數(shù)多幾少幾的解決問題的教學中，一開始就創(chuàng)設了評比小紅花的情境，在練習的每個階段，教師都可以讓做對的同學在自己的書上畫一朵小紅花做為獎勵，另外同學們只要表現(xiàn)好，積極舉手發(fā)言，教師都可以讓他們在自己的書上畫朵花獎勵，

7、一節(jié)課后，讓同學們統(tǒng)計自己的小紅花，并讓學生自己提問題和其他同學進行比較，“某某的紅花比我多幾朵？或我比某某的紅花少幾朵？”這樣貫穿于整節(jié)課的情境同學們不僅學習興趣高，而且與學習內(nèi)容的聯(lián)系也是非常緊密的。唯物辯證法認為，人的認識過程是一個由不知到知、從知之不多到知之較多的矛盾轉化過程，而矛盾的轉化是需要具備一定條件的，課堂教學中教師有計劃地指導與幫助正是學生從不知到知、從不會到會、從不熟練到熟練的外部條件，但只有在對學生的認知規(guī)律、學習心理和思維特點深入了解下，才可能較好地創(chuàng)設情境并把握課堂。所以在創(chuàng)設情境時，老師在把要探索的內(nèi)容進行問題設計時，應盡可能使這一設計符合學生原有的數(shù)學知識結構，因

8、為這樣的問題與學生原有的認知水平相適應才能內(nèi)化到學生所掌握的知識體系中。這既符合學生的認識規(guī)律，也符合教學規(guī)律的邏輯性，同時也有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性思維能力。三：火把“燃燒”-教師教學語言“有血有肉”，是學生愛上數(shù)學的助燃劑眾所周知，在諸多科目的教學中，數(shù)學被普遍認為是比較單調(diào)和乏味的，因為數(shù)學本身是非常嚴謹和講究邏輯的學科，其內(nèi)容安排不如語文、英語那樣生動形象。因此在教學過程中。老師若不花點心思就很難調(diào)動起學生學習的熱情和積極性。語言表達就是感染學生最直接的要素。為了讓課堂變得生動一點，我們要在教學中力求措辭用語生動形象、帶有強烈情感，語調(diào)抑揚頓挫，語氣和緩而帶有變化。數(shù)學教師上課，用語要鮮明活潑，形象生動，在保證課堂莊重嚴肅、富有教育性的前提下，可以結合教學內(nèi)容，適時插入一些頗具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻，使講課富有趣味性，使課堂充滿幽默感和笑聲，使單調(diào)的學習活動變得生動活潑、輕松愉快，使學生在不知不覺、歡聲笑語中到達知識的彼岸。在三年級學習分數(shù)初步認識時，要比較分子是1的分數(shù)時：教師可以用分西瓜來打比方，同樣一個大西瓜，你都吃一塊，肯定是分的越少，吃到的這塊就越大。在數(shù)學的課堂中教師的語言“有血有肉”，貼近學生的生活，努力使自己的語言做到活潑多樣，從而調(diào)動學生學習數(shù)學的積