《理想的風(fēng)箏》評課匯編

1、理想的風(fēng)箏評課匯編理想的風(fēng)箏評課第一篇聽了唐燕老師的實(shí)踐課 理想的風(fēng)箏 ，感覺收益匪淺。 這是一篇回憶性的文章，作家蘇叔陽以一個學(xué)生的語氣，刻 畫了一位年過半百的殘疾老師的形象，贊揚(yáng)了劉老師頑強(qiáng)的 意志和對生活的熱愛與追求，作者把濃濃的師生情意融入平 淡的文字之中，語言生動，飽含深情。唐老師的整堂課給人的感覺清新自然而不乏睿智。在課 堂中，唐老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，并且教師、學(xué)生、文本之 間充分地進(jìn)行對話，在情感上進(jìn)行交流與撞擊。通過品讀感 悟，學(xué)生們感知了文本，走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心世界，感受到 劉老師樂觀向上、敬業(yè)執(zhí)著、熱愛生活的精神 ! 和他一起放 飛“理想的風(fēng)箏”。唐老師的課思路清晰，層次分

2、明。整堂課分成“回顧課 文，確定目標(biāo)”、“品味細(xì)節(jié)，感受人物”、“品味心聲， 深化風(fēng)箏”三個部分，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整堂課緊湊而不 緊張。如在教學(xué)“談腿疾”、“寫板書”、“放風(fēng)箏”這三 件事以及在理解課題“理想的風(fēng)箏”時，唐老師四次出示了 句子“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù) 粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不 清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔?！必?穿整堂課，這兩句話是作者直接表達(dá)對劉老師的贊美和思念 的句子，這樣緊扣了文本的主旨，學(xué)生在一次次的朗讀中， 讀懂了文本，將文本由薄讀到厚，讀出了精彩。唐老師善于抓住課文中的細(xì)節(jié)描寫， 感受人物。 課

3、堂上， 她帶著學(xué)生們在文本中暢游，學(xué)生們在咬文嚼字、品詞析句 的過程，孩子們準(zhǔn)確地抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體 會到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義。其中給我留下深刻印象的是唐 老師對文本中幾處細(xì)節(jié)的處理上。如在教學(xué)“談腿疾”時， 在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，老師問學(xué)生：劉老師以故事 的方式談自己的腿疾，而且是笑談 （ 教師板書“笑” ）這“笑” 字的背后 , 你們體會到的是什么 ?在學(xué)生們暢所欲言的基礎(chǔ) 上, 教師再小結(jié) :劉老師雖然肢體殘疾了 ,可是他的心理并不 殘疾, 是那樣的樂觀開朗、風(fēng)趣幽默。 （教師相機(jī)板書“樂 觀” ）這樣，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生通過一個“笑”就 品出了隱藏在語言文字里

4、的劉老師的精神。此時，唐老師又 不失時機(jī)地問：“你能學(xué)著劉老師的樣子，笑著談?wù)勛约旱?腿疾嗎 ?這樣，在學(xué)生的朗朗讀書聲中，在學(xué)生對劉老師形 象的感悟中，我們感受到的是那撲面而來的語文味。唐老師還善于引導(dǎo)學(xué)生體會文本中重點(diǎn)句子的情感，發(fā) 展學(xué)生的想象力，來填補(bǔ)文本的空白。如在教學(xué)文本最后一 個自然段“劉老師啊，您在哪里 ?我深深地，深深地思念 您”在學(xué)生朗讀后，唐老師巧妙地啟發(fā)學(xué)生說：“多么 余味無窮的省略號呀 ! 深深地思念劉老師的什么呢 ?是劉老師永遠(yuǎn)燦爛的微笑、是他功德無量的圓木棍？還是拿起你的筆，繼續(xù)寫下去好嗎 ?” 接著出示題目“劉老師啊，我 深深地思念你 ”這一教學(xué)環(huán)節(jié)將閱讀與寫作

5、結(jié)合起來，不 僅為學(xué)生練筆提供了平臺，更重要的是能讓學(xué)生更深入地走 進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而，更深刻地感受劉老師 崇高的人格魅力對作者的印象之深。需要和唐老師商榷的是，唐老師在引導(dǎo)學(xué)生體會劉老師 人物形象時，對神態(tài)、動作、語言等細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行了揣摩， 我覺得在教學(xué)中還應(yīng)該對學(xué)生滲透列舉事例和邊敘邊議這 兩種寫作方法，因為這些也是本文的教學(xué)目標(biāo)之一。理想的風(fēng)箏評課第二篇理想的風(fēng)箏是以一個學(xué)生的語氣描寫了一位殘疾教 師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛學(xué)生、愛工作、愛祖 國，對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。這是一篇催人淚 下的文章，劉老師對生活樂觀向上的態(tài)度，身殘志堅的高尚 品德，對生活的不

6、懈追求， 都讓人感動。 聽了三位老師的課， 我覺得各有千秋。每位老師旨在重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過對重點(diǎn)句 的反復(fù)研讀去感受隱含在語言文字中的深層次的美。孫老師的課教學(xué)處理精略得當(dāng)，張弛有度。這篇課文主 要寫了劉老師三件事。 （ 笑談殘腿、跳寫板書、樂放風(fēng)箏。 ） 孫老師在這堂課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三件事，這節(jié)課目標(biāo)明 確，環(huán)節(jié)清楚。孫老師緊緊抓住了重點(diǎn)句，以它為主線，圍 繞重點(diǎn)句進(jìn)行提問、訓(xùn)練的，可以說主線非常明晰，訓(xùn)練也 很集中很有效。孫老師引導(dǎo)學(xué)生對話主要是和文本的對話， 不離文本，緊摳詞語，咬文嚼字，使得課堂教學(xué)更精煉、更 精彩。另外每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的激情朗讀，使整堂 課一詠三嘆，曲折回環(huán)

7、，別有趣味。如此處理，精略得當(dāng)， 使文章的教學(xué)張弛有度，保證給予學(xué)生思考的時間和空間， 讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的思維火花得以綻放， 激情得以飛揚(yáng)。虞老師和沈老師都是從寫作方法 關(guān)注細(xì)節(jié)描寫入手，我覺得他們構(gòu)思巧妙，既交給學(xué)生寫作的方法，又體會 了文章所蘊(yùn)含的情感，使人物形象更加豐滿。虞老師長課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長 拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單 易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。虞老師的課聽過很 多次，每一次我都感嘆： 什么時候我才會有這樣的教學(xué)智慧。虞老師的課平實(shí)淡雅，不加色彩，不加修飾，不刻意雕 琢，不自作矯情， 不故作姿態(tài)， 不故弄玄

8、虛， 是原色、 原汁、 原味。教師持這種心態(tài)，就會心平氣和，以真心跟文本、跟 學(xué)生作平等的對話，以真情和作者和學(xué)生作真誠的交流。師 生之間，師生和文本之間有心靈的默契。在這節(jié)課中， 虞老師引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本， 抓住細(xì)節(jié)， 堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之 間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間 去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中 去發(fā)掘未寫出來的文外之意，弦外之音。而且在教學(xué)過程中 還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢， 能伸縮自如， 進(jìn)退有節(jié)， 開合有度。 虞老師善于打開學(xué)生的思路并梳理學(xué)生解決疑難的思路，鼓 勵探討多元結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生以開放的心態(tài)，完成從一種思路 到另一種思路的轉(zhuǎn)換。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，而老 師并沒有降低要求，放松訓(xùn)練，而是營造氛圍，研究策略， 講求方法，讓學(xué)生在有限的時空中，愉快地學(xué)習(xí)，聰明地學(xué) 習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)。自己品嘗到智力活動的快 樂，體驗到學(xué)習(xí)成功后的喜悅。虞老師著眼于學(xué)生的心理、實(shí)際、基礎(chǔ)，實(shí)實(shí)在在，簡 簡單單讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有 所成。語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理 解和運(yùn)用祖國語言文