教師在課堂教學活動中

1、教師在課堂教學活動中，主要以口頭語言及書面語言為媒體，進行師生間的交流與互動，傳播知識。但是，光憑口頭語言及書面語音來傳遞信息，這是遠遠不夠的。不難想象，如果教學過程中，教師眼神冷漠呆滯，身姿僵硬木然的話，那么，學生的學習興趣和積極性將難以調動起來。開小差、打瞌睡的現(xiàn)象也就不足為怪了。試想這樣的一堂課其教學效果能有多好？因此，教師在教學過程中應該充分調動肢體語言，使它成為口頭語言及書面語音的有效補充及輔助。肢體語言運用得當，有助于教師搞好課堂組織教學管理工作，提高課堂教學魅力。     課堂上的肢體語言，主要有表情及動作兩個方面。   

2、; 我們的臉部可以在大腦的驅使下做出喜、怒、哀、樂等情態(tài)變化。其中，眼神可以說是最重要的了。人們常說：某人有一雙“會說話”的眼睛，還有“眼睛是心理的查看之說?！逼湟馑技矗哼\用眼神幫助我們傳情達意，讓別人從眼神中獲知我們的所思所感。課堂上，教師的眼神猶是如此，常常起到“此時無聲勝有聲”的作用：個別學生淘氣影響課堂紀律了，如果當眾批評，勢必打斷我們本來流利順暢的教學活動，分散其他人的注意力，可能使整個課堂教學組織紀律更為混亂。此時，我們可以遞一個責備的眼神過去，讓他明白老師的不滿，愧意頓生而有所收斂；對于問題回答得漂亮的學生，贊嘆嘉許的目光配以微笑，自然有魔力般的作用使學生信心倍增，從而對學習產生

3、更濃厚的興趣；用親切柔和的目光掃視全班同學，既能看清課堂全景，又仿佛告訴學生：“我在注意并關心著你們每一個人?！边@使學生不至于產生被忽略的沮喪感用眼睛“說話”，是最常用，也是最重要的肢體語言方式，靈活恰當?shù)剡\用各種眼神，能有效加強師生之間的溝通與交流。    除了表情以外，動作也是肢體語言的重要組成部分，可分為手勢和身勢兩種。     手勢也是教學活動中常用的一種肢體語言表達方式。例如：手掌向上抬，示意學生起立或表示鼓勵學生大膽討論、答題；手掌側立，用力下切，表示斬釘截鐵的態(tài)度；雙手虛按，表示要求中止正在進行的活動；指著板書勾畫圈點，

4、能幫助學生從中捕獲信息、抓住重點?？傊?，隨著教師手勢的一起一落、一揮一晃，帶動的是整個課堂的氣氛，讓課堂不顯得呆板單一，使學生不因索然無味而情緒低落。     小學生模仿性強、可塑性大，老師就成為他們最直接最經常的模仿對象。所以，教師的知識素養(yǎng)、行為修養(yǎng)如何，將在很大程度上影響學生的精神面貌。知識素養(yǎng)是內在的，行為修養(yǎng)則是顯而易見的。因此，教師尤其要注意在課堂上的行為。首先，當然要有良好的身勢了。教師如果身勢挺直、抬頭挺胸，自然給學生精神飽滿、昂揚向上的印象，無形之中學生就受到了感染，覺得精神振奮。這樣的狀態(tài)，正是我們順利開展教學工作所需的。與之相反，如果教師含胸曲背、隨意晃蕩，學生就會感到老師無精打采或態(tài)度不認真。俗話說：“上梁不正下梁歪”。在老師的影響下，學生昏昏欲睡、東倒西歪也就在所難免了。     以上各種肢體語言，一般是綜合運用的，若你你運用得當，必將增強課堂教學魅力，提高教學效果。     當然，肢體語言在課堂上的運用也并非越多越好，要注意適量適度。如果過于頻繁夸張地運用肢體語言，未免喧賓奪主了，使得整堂課流于膚淺，這樣反與我們運用肢體語言的初衷背道而馳了。  &