芻議英語(yǔ)教師課堂角色的轉(zhuǎn)換

1、英語(yǔ)教師的課堂角色當(dāng)前中小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，“注入式”依然是較普遍的模式，教師的角色僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者和學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的糾正者。為實(shí)施素質(zhì)教育，變注入式為啟發(fā)式、參與式、交流式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，其關(guān)鍵在于英語(yǔ)教師要把握好課堂角色。為探討英語(yǔ)課堂教學(xué)教師的角色問(wèn)題，了解學(xué)生心目中好老師的形象，筆者對(duì)江門(mén)兩區(qū)三所中小學(xué)160名學(xué)生進(jìn)行了對(duì)英語(yǔ)教師課堂印象的問(wèn)卷調(diào)查。本問(wèn)卷分為兩部分。第一部分是封閉式問(wèn)卷，共設(shè)計(jì)了10個(gè)關(guān)于教師在課上表現(xiàn)的問(wèn)題。第二部分是開(kāi)放式問(wèn)題，設(shè)計(jì)了一個(gè)自由問(wèn)答題：你理想中的教師課堂特征是什么？其調(diào)查結(jié)果如下： 表1 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師課堂印象教

2、師表現(xiàn)喜歡較喜歡無(wú)所謂較不喜歡不喜歡人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%同學(xué)生一起探尋答案1103014600教師是導(dǎo)演966054442回答時(shí)用商討口氣90402518210新舊知識(shí)聯(lián)系84704002方法靈活多變80506212600教師是課堂中心42.54214413685喜歡作限答式提問(wèn)412105876填鴨式授課00008528124使學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課00662415124對(duì)教材細(xì)致講解004206274 從表1可以看出，學(xué)生喜歡教師在課堂上的表現(xiàn)是：同學(xué)生一起探討問(wèn)題，教師應(yīng)是導(dǎo)演，教學(xué)方法靈活多變，注意新舊知識(shí)聯(lián)系，同學(xué)生談話用商討口氣。學(xué)生不喜歡教師在課堂上的表現(xiàn)是：教師是課上中心，填鴨

3、式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，限答式提問(wèn)多，對(duì)教材細(xì)致講解。結(jié)論是：學(xué)生喜歡的是“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的“教師為中心”的模式已為廣大學(xué)生所厭惡，迫切要求改變。表2：學(xué)生所喜歡的教師課堂特征教師特征人數(shù)排序教師特征人數(shù)排序令課堂氣氛輕松、活躍1081不刻板、有幽默感304知識(shí)廣博502講授通俗、清晰、易懂287合作、探討問(wèn)題342教法靈活多變248補(bǔ)充與課文有關(guān)的課外知識(shí)304調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性248學(xué)生主體、教師主導(dǎo)304言語(yǔ)準(zhǔn)確、流利2010 從表2可以看出，學(xué)生最喜歡的教師特征是：能令課堂氣氛輕松、活躍。這一特征幾乎涵蓋了其余所有特征。從本質(zhì)上講，這表明學(xué)生主要是在向往一種“教”與“學(xué)”的和諧

4、統(tǒng)一，教師在課堂中的角色定位是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果的重要因素。針對(duì)以上學(xué)生的實(shí)際情況，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，按照素質(zhì)教育要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言使用能力的提高，我認(rèn)為英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把握如下幾種角色：1 導(dǎo)演（director）在課堂活動(dòng)開(kāi)始之前，教師首先應(yīng)該是一個(gè)導(dǎo)演。在宏觀上要根據(jù)教學(xué)大綱的精神進(jìn)行正確的導(dǎo)向；在微觀上要在每一個(gè)教學(xué)步驟上進(jìn)行演示。他應(yīng)當(dāng)定好教學(xué)內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)做到心中有數(shù)，同時(shí)他還必須了解教學(xué)對(duì)象，對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣等了如指掌，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來(lái)選擇適當(dāng)

5、的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)好各種教學(xué)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)水平的不同而給學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的任務(wù)，不使基礎(chǔ)差的學(xué)生因?yàn)榛顒?dòng)難度太大不能完成而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生因?yàn)槿蝿?wù)簡(jiǎn)單而失去興趣，盡量讓所有學(xué)生都能從語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中受益。應(yīng)當(dāng)說(shuō)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。2 組織者（organizer）教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)它向正確的方向發(fā)展，他應(yīng)當(dāng)明白無(wú)誤地告訴學(xué)生如何進(jìn)行活動(dòng)，每個(gè)人的具體任務(wù)是什么，以各種形式開(kāi)展交流實(shí)踐活動(dòng)，如：小組活動(dòng)（group work）、雙人活動(dòng)（pai

6、r work）、角色扮演（role play）、游戲（games）、辯論（debate）等。在組織活動(dòng)過(guò)程中還要注意從易到難，循序漸進(jìn)，作好準(zhǔn)備練習(xí)（warming-up），以免讓學(xué)生無(wú)所適從。在傳統(tǒng)模式下，教師控制學(xué)生的一切活動(dòng)，課上的每一環(huán)節(jié)包括學(xué)生該怎樣回答問(wèn)題等都由教師來(lái)“操縱”。而此處是指教師要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)能激發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)性的氛圍，以利于學(xué)生使用非死記硬背的語(yǔ)言進(jìn)行交流，同時(shí)，通過(guò)這種自由表達(dá)又可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要說(shuō)和做的內(nèi)容。3 參與者（participant）通過(guò)教師的參與來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。教師參與學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，成為一個(gè)交際合作者，會(huì)起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，使學(xué)生覺(jué)得教師不

7、是居高臨下，而是學(xué)生中的一員，是朋友。這樣有利于解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。參與學(xué)生課堂活動(dòng)時(shí)，教師要抓住一切時(shí)機(jī)營(yíng)造輕松、自然而又熱烈的課堂活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生在無(wú)壓力、無(wú)憂慮的環(huán)境中通過(guò)語(yǔ)言交流實(shí)踐，使所學(xué)的語(yǔ)言潛移默化地進(jìn)入學(xué)生的潛意識(shí)中。教師的參與同時(shí)又給學(xué)生起了一種示范作用。學(xué)生在使用語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)會(huì)自覺(jué)地以教師為榜樣，運(yùn)用語(yǔ)言的能力會(huì)在不知不覺(jué)中加強(qiáng)。如“This is Lucy.”這樣一句話，不同的情景下會(huì)有不同的含義。你給Lucy打電話，接電話的人說(shuō)“This is Lucy.”，你馬上會(huì)明白對(duì)方是誰(shuí)。如果我面對(duì)面地告訴你“This is Lucy.

8、”，那是我在向你介紹一位叫Lucy的人。在一個(gè)特殊的環(huán)境中，教師的參與使學(xué)生理解詞和句更加容易，學(xué)生通過(guò)角色獲取信息的能力一步步地得到提高。4 評(píng)判者(assessor)教師應(yīng)通過(guò)課堂提問(wèn)，參與學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查和評(píng)估，及時(shí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和認(rèn)可，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立應(yīng)用外語(yǔ)的自信心。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言交流中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師不應(yīng)該打斷交際活動(dòng)的進(jìn)行，而應(yīng)該在活動(dòng)結(jié)束后，在不傷害學(xué)生自尊心的情況下給予糾正和指導(dǎo)。在上課時(shí)，教師總是從學(xué)生所做的努力中找出一些東西加以表?yè)P(yáng)，如：“Youve done very well”,“Your pronu

9、nciation is excellent”等，而不是以“怎么這個(gè)也不懂！”之類的話責(zé)難學(xué)生。在學(xué)生碰到困難、遭遇挫折時(shí)，有意提及他以往成功的經(jīng)歷，以幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，將教師對(duì)學(xué)生的期望轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)。鼓勵(lì)和贊同是推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。5 創(chuàng)造者( creator)英語(yǔ)教師要設(shè)法創(chuàng)造一個(gè)良好的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。同時(shí)，還要根據(jù)英語(yǔ)課堂的具體情況創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)于自己的教學(xué)方法，不能照抄書(shū)本或盲目效仿他人。因?yàn)閷?xiě)在書(shū)本上的教學(xué)法不見(jiàn)得就是最好的方法，并且同一種方法對(duì)某位教師可能十分合適，而對(duì)另一位教師可能卻不一定，適應(yīng)自己并能帶來(lái)理想教學(xué)效果的方法才是好方法。如

10、，可以把課室想象為街區(qū)，視課桌間的通道為街道，學(xué)生座位為行業(yè)機(jī)構(gòu)，開(kāi)展問(wèn)路、購(gòu)物、寄信、訪問(wèn)等活動(dòng)。英語(yǔ)教師要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)情況的變化，創(chuàng)造出學(xué)生最滿意、收效最好的教法和技巧。 美國(guó)一位語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)過(guò)：對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)講，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)該是一天中令人興奮、精神愉快的一段時(shí)光。只要我們英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中做好角色定位，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，教學(xué)效果也會(huì)得到顯著提高。作者簡(jiǎn)歷：崔玉琦，女，大學(xué)本科學(xué)歷，中專英語(yǔ)講師，從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究和新教師培訓(xùn)工作多年，撰寫(xiě)的論文曾在省、市級(jí)刊物上發(fā)表，被授予江門(mén)市優(yōu)秀科研工作者稱號(hào)。所指導(dǎo)的新教師不但能勝任教學(xué)工作，而且還積極參與教學(xué)科研活動(dòng)，成

11、為各小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)骨干，為江門(mén)的教師培訓(xùn)工作做出了一定的貢獻(xiàn)。芻議英語(yǔ)教師的課堂角色江門(mén)市教師進(jìn)修學(xué)校 崔玉琦 當(dāng)前中小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，“注入式”依然是較普遍的模式，教師的角色僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者和學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的糾正者。為實(shí)施素質(zhì)教育，變注入式為啟發(fā)式、參與式、交流式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，其關(guān)鍵在于英語(yǔ)教師要把握好課堂角色。為探討英語(yǔ)課堂教學(xué)教師的角色問(wèn)題，了解學(xué)生心目中好老師的形象，筆者對(duì)江門(mén)兩區(qū)三所中小學(xué)160名學(xué)生進(jìn)行了對(duì)英語(yǔ)教師課堂印象的問(wèn)卷調(diào)查。本問(wèn)卷分為兩部分。第一部分是封閉式問(wèn)卷，共設(shè)計(jì)了10個(gè)關(guān)于教師在課上表現(xiàn)的問(wèn)題。第二部分是開(kāi)放式問(wèn)題，設(shè)計(jì)了

12、一個(gè)自由問(wèn)答題：你理想中的教師課堂特征是什么？其調(diào)查結(jié)果如下：表1 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師課堂印象教師表現(xiàn)喜歡較喜歡無(wú)所謂較不喜歡不喜歡人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%教師是課堂中心42.54214413685填鴨式授課00008528124新舊知識(shí)聯(lián)系84704002使學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課00662415124對(duì)教材細(xì)致講解004206274方法靈活多變80506212600喜歡作限答式提問(wèn)412105876回答時(shí)用商討口氣90402518210教師是導(dǎo)演966054442同學(xué)生一起探尋答案1103014600 從表1可以看出，學(xué)生喜歡教師在課堂上的表現(xiàn)是：同學(xué)生一起探討問(wèn)題，教師應(yīng)是導(dǎo)演，教學(xué)方法靈活多變，

13、注意新舊知識(shí)聯(lián)系，同學(xué)生談話用商討口氣。學(xué)生不喜歡教師在課堂上的表現(xiàn)是：教師是課上中心，填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，限答式提問(wèn)多，對(duì)教材細(xì)致講解。結(jié)論是：學(xué)生喜歡的是“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的“教師為中心”的模式已為廣大學(xué)生所厭惡，迫切要求改變。表2：學(xué)生所喜歡的教師課堂特征教師特征人數(shù)排序教師特征人數(shù)排序令課堂氣氛輕松、活躍1081不刻板、有幽默感304知識(shí)廣博502講授通俗、清晰、易懂287合作、探討問(wèn)題342教法靈活多變248補(bǔ)充與課文有關(guān)的課外知識(shí)304調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性248學(xué)生主體、教師主導(dǎo)304言語(yǔ)準(zhǔn)確、流利2010 從表2可以看出，學(xué)生最喜歡的教師特征是：能令課堂氣氛輕松、活躍

14、。這一特征幾乎涵蓋了其余所有特征。從本質(zhì)上講，這表明學(xué)生主要是在向往一種“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，教師在課堂中的角色定位是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果的重要因素。針對(duì)以上學(xué)生的實(shí)際情況，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，按照素質(zhì)教育要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言使用能力的提高，我認(rèn)為英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把握如下幾種角色：1.策劃者（schemer）在課堂活動(dòng)開(kāi)始之前，教師首先應(yīng)該是一個(gè)策劃者。他應(yīng)當(dāng)定好教學(xué)內(nèi)容， 對(duì)英語(yǔ)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)做到心中有數(shù)，同時(shí)他還必須了解教學(xué)對(duì)象，對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣等了如指掌，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)

15、對(duì)象來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精心設(shè)計(jì)好各種教學(xué)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)水平的不同而給學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的任務(wù)，不使基礎(chǔ)差的學(xué)生因?yàn)榛顒?dòng)難度太大不能完成而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生因?yàn)槿蝿?wù)簡(jiǎn)單而失去興趣，盡量讓所有學(xué)生都能從語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中受益。應(yīng)當(dāng)說(shuō)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。2.組織者（organizer）教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)它向正確的方向發(fā)展，他應(yīng)當(dāng)明白無(wú)誤地告訴學(xué)生如何進(jìn)行活動(dòng)，每個(gè)人的具體任務(wù)是什么，以各種形式開(kāi)展交流實(shí)踐活動(dòng)，如：小組活動(dòng)（group work）、雙

16、人活動(dòng)（pair work）、角色扮演（role play）、游戲（games）、辯論（debate）等。在組織活動(dòng)過(guò)程中還要注意從易到難，循序漸進(jìn)，作好準(zhǔn)備練習(xí)（warming-up），以免讓學(xué)生無(wú)所適從。3.參與者（participant）通過(guò)教師的參與來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。教師參與學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，成為一個(gè)交際合作者，會(huì)起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，使學(xué)生覺(jué)得教師不是居高臨下，而是學(xué)生中的一員，是朋友。這樣有利于解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。參與學(xué)生課堂活動(dòng)時(shí)，教師要抓住一切時(shí)機(jī)營(yíng)造輕松、自然而又熱烈的課堂活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生在無(wú)壓力、無(wú)憂慮的環(huán)境中通過(guò)語(yǔ)言交流實(shí)踐，

17、使所學(xué)的語(yǔ)言潛移默化地進(jìn)入學(xué)生的潛意識(shí)中。教師的參與同時(shí)又給學(xué)生起了一種示范作用。學(xué)生在使用語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)會(huì)自覺(jué)地以教師為榜樣，運(yùn)用語(yǔ)言的能力會(huì)在不知不覺(jué)中加強(qiáng)。4.評(píng)判者(assessor)教師應(yīng)通過(guò)課堂提問(wèn)，參與學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查和評(píng)估，及時(shí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和認(rèn)可，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立應(yīng)用外語(yǔ)的自信心。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言交流中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師不應(yīng)該打斷交際活動(dòng)的進(jìn)行，而應(yīng)該在活動(dòng)結(jié)束后，在不傷害學(xué)生自尊心的情況下給予糾正和指導(dǎo)；對(duì)于普遍存在的問(wèn)題要進(jìn)行必要的講解和說(shuō)明，然后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練。5.導(dǎo)演（director） 在教學(xué)中，我們也可以把學(xué)生比作演員，教師比作導(dǎo)演。教師的主要任務(wù) 是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在宏觀上要根據(jù)教學(xué)大綱的精神進(jìn)行正確的導(dǎo)向；在微觀上要在每一個(gè)教學(xué)步驟上進(jìn)行演示，保證活動(dòng)有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行。6.控制者(controller)在傳統(tǒng)模式下，教師控制學(xué)生的一切活動(dòng)，課上的每一環(huán)節(jié)包括學(xué)生該怎樣回答問(wèn)題等都由教師來(lái)“操縱”。而此處是指教師要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)能激發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)性的氛圍，以利于學(xué)生使用非死記硬背的語(yǔ)言進(jìn)行交流，同時(shí) 通過(guò)這種自由表達(dá)又可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要說(shuō)和做的內(nèi)容。7.創(chuàng)造者( creator)英語(yǔ)教師要設(shè)法創(chuàng)造一個(gè)良好的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的