地震中的父與子(2)

1、地震中的父與子教學(xué)內(nèi)容 : 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文 （人教版 ）五年級(jí)上冊(cè)地震中 的父與子。教材分析與設(shè)計(jì)思考：地震中的父與子 是五年級(jí)上冊(cè)第六組中的第一篇課文。 本組 文章是希望讓孩子們看到父母之愛的一個(gè)個(gè)側(cè)面， 感受到父母之愛的 深沉與寬廣。 而本文講述的是在美國洛杉磯的一次大地震中， 一位父 親不顧人們的勸阻， 不顧生命危險(xiǎn)， 憑借著一人 38 小時(shí)的苦苦挖掘， 終于救出了兒子和他的同學(xué)， 歌頌了偉大的父愛， 贊揚(yáng)了深厚的父子 之情。整篇文章浸潤著濃濃的父愛，讀來感人肺腑?？梢赃@么說，這 是一篇有著強(qiáng)大人文內(nèi)涵的文章。 在教學(xué)設(shè)計(jì)中， 我試圖從三個(gè)方面 思考：1. 極富吸引力故事

2、情節(jié)。父親 38小時(shí)的苦苦挖掘和阿曼達(dá)在 38 小時(shí)后能讓同學(xué)們先獲救 的行為，讓我們感動(dòng)，也深深震撼著我們每一個(gè)人的心。是的，在面 對(duì)災(zāi)難來臨時(shí)的對(duì)親人不離不棄， 那份生死不離的親情是每一個(gè)堅(jiān)強(qiáng) 生命的力量源泉。因此，我對(duì)本課作了如下處理：以 “父親 36 小時(shí)的 苦苦挖掘 ”作為本課的核心點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)三進(jìn)三出，去 經(jīng)歷父親的心理的變化， 去感受父親的了不起， 去感嘆那如山的父愛。 第一次走進(jìn)文本后相像，是去體會(huì)父親曾經(jīng)的絕望。是的，這父親做 出的舉動(dòng)是天神般的偉大，但讓學(xué)生體會(huì)父親曾經(jīng)的絕望，卻可以讓 這位父親走進(jìn)學(xué)生的生活與心靈世界，可以讓那份生死不離的承諾， 那如山的父愛更

3、動(dòng)人心魄。第二次走進(jìn)文本后相像，是去體會(huì)父親不 顧人們的勸阻時(shí)的執(zhí)著，以豐富學(xué)生對(duì)父親 36 小時(shí)挖掘的理解。第 三次引入課外資源，是汶川地震中那感人瞬間，去體會(huì)父親在失去孩 子時(shí)的悲痛欲絕，讓學(xué)生在感動(dòng)父親的偉大之時(shí)，再一次地走進(jìn)文中 這位父親的心。2. 寫法。本文之所以讀來能動(dòng)人心魄，是因?yàn)樽髡叩莫?dú)具匠心的寫法。人 們對(duì)父親的三次勸阻，為什么要選擇消防隊(duì)長與警察；在拯救兒子的 過程中，“挖”是父親堅(jiān)持了 38 小時(shí)的舉動(dòng)，但作者為什么不去詳寫， 而只用了一句描述時(shí)間推移的句子；父親外貌描寫出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，精當(dāng) 且感人。當(dāng)然，文章還有許多值得我們回味的寫法。顯然，在教學(xué)中， 我們必須要考慮如何處

4、理得“得意、得言、得法”。因此，在本次教學(xué) 設(shè)計(jì)中，我采用“寫法融于人文熏陶之中，讓寫法更具生命活力 ”的 理念來組織教學(xué)的。3. 簡短的語句，平實(shí)的語言。文章中的語句都比較簡短，這符合當(dāng)時(shí)的緊張氣氛；文章的語言 也極為平實(shí)，這便于讓每一個(gè)讀者讀懂，以吸引每一位讀者的心。所 以，在教學(xué)中，我試圖讓學(xué)生借助文章的語言去想象當(dāng)時(shí)的情境，揣 摩父親的內(nèi)心，感受父親此時(shí)此刻執(zhí)著而又堅(jiān)定的救子決心。 而這也 是文章中所有意隱去的部分父親 38 小時(shí)的挖掘。 38 小時(shí)的苦苦挖掘，應(yīng)該是最能刻畫父親形象的部分了，但作者沒有寫。其實(shí)，他 已經(jīng)寫了，因?yàn)樗o學(xué)生營造了一個(gè)更為豐富的相像空間。教學(xué)目標(biāo)：1. 在

5、品讀父親的語言、 動(dòng)作、外貌的描寫中， 感受那如山的父愛2. 學(xué)會(huì) “廢墟、瓦礫、破爛不堪 ”等新詞，并能有感情地朗讀課文3. 初步了解作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作來表現(xiàn)偉大父愛的寫 法。教學(xué)重點(diǎn)：抓住文中父親的語言、動(dòng)作、外貌的描寫進(jìn)行品讀、想象、感 悟，從而感受那如山的父愛。教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生抓住文中并不多的父親的語言、動(dòng)作、外貌，感受父愛， 了解寫法。教學(xué)過程：一、把握文章內(nèi)容，找準(zhǔn)閱讀切入口。1. 讀題。 這是一場怎樣的地震？地震中的父與子之間又發(fā)生了怎樣的故 事？請(qǐng)同學(xué)們打開書本， 自由閱讀課文， 在讀準(zhǔn)字音讀通課文的基礎(chǔ) 上，好好思考這兩個(gè)問題。交流，主要解決三個(gè)問題：（1）這是一場

6、怎么樣的地震？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文章的相關(guān)語句來 述說。（2）觀看地震后的洛杉磯視頻。（出示課件 第 2張幻燈片） 同學(xué)們看清楚了嗎？你能把此時(shí)的感受用讀來表現(xiàn)嗎？朗讀文 中關(guān)于地震后的情景的語句。（出示課件 第 3張幻燈片）配合地震后一片廢墟的圖片學(xué)習(xí) “廢墟、瓦礫、破爛不堪 ”三個(gè)詞 語。（出示課件 第 4 張幻燈片 ）（3）就在這樣一場大地震中，父親與兒子之間發(fā)生了一件什么 事呢？交流：梳理 “時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果 ”4. 在這樣一場大災(zāi)難中， 人類是那樣的渺小， 生命是那樣的脆弱， 但是父親與兒子卻創(chuàng)造了生命的奇跡。 同學(xué)們?cè)僮x讀課文， 看看這是 一對(duì)怎樣的父與子？交流：板書：

7、了不起 父親兒子二、抓住核心語句，把握父親的形象。這節(jié)課，我們就來認(rèn)識(shí)這位了不起的父親。自由讀 1至 12 自然 段，這里有許多有關(guān)這位父親的描寫，你好好讀讀，看看哪個(gè)語句最 能讓你感受到這是一位了不起的父親？交流：（出示課件 第 5張幻燈片）“他挖了 8 小時(shí)， 12小時(shí)， 24小時(shí)，36 小時(shí)，沒人再來阻擋他。1. 想象，初步構(gòu)建父親的形象。（1）自由朗讀這句話，讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的情景？（2）交流。（3）總結(jié)：是的，通過這四個(gè)記載時(shí)間的數(shù)字，我們看到了父 親滿身的傷痕， 看到了父親疲憊的身影， 更看到了父親拯救兒子的堅(jiān) 定信念。2. 感受曾經(jīng)的絕望，體會(huì)力量的源泉。（1）然而，這

8、位執(zhí)著的父親，也曾經(jīng)絕望過。你們能找到相關(guān) 語句嗎？交流，（出示課件 第 6張幻燈片）。同學(xué)們，你們能讀懂這一聲 大喊中的父親的內(nèi)心嗎？把你們的理解讀進(jìn)去。（2）這位父親曾經(jīng)是多么的絕望，而現(xiàn)在是什么支撐著父親這36 小時(shí)的苦苦挖掘呢？同學(xué)們都找到這句話了嗎？我們一起讀。 （出示課件第 7 張幻燈 片）你讀懂了父親這句話的意思了嗎？交流。3. 梳理寫法，體會(huì)父愛的執(zhí)著。這 36 小時(shí)的苦苦挖掘呀！那是父親對(duì)兒子生死不離的承諾??！ 那更是一份沉甸甸的父愛??！可是作者為什么不直接寫父親挖了 36 小時(shí)，而卻這樣羅列時(shí)間的推移呢？交流。4. 個(gè)性朗讀，強(qiáng)化理解。把各自的體會(huì)放進(jìn)這個(gè)句子， 你會(huì)怎樣讀

9、好這個(gè)句子， 讀好這些時(shí)間的進(jìn)程？先自己練一練。（出示課件第 8 張幻燈片）指名讀，追問為什么？ 總結(jié)：真不起??！雖然是簡簡單單的四個(gè)時(shí)間的詞，可是我們卻 讀出各自不同的理解。讓我們?cè)侔炎约旱睦斫庾x到這句話中，讀。三、品讀父親話語，感受父愛的偉大。在這 36 小時(shí)的苦苦挖掘中，沒有人再來阻擋他。那么有誰曾經(jīng) 勸阻過他， 而父親又是怎么回答的？從他們的話語中， 你又讀懂了什 么？再讀 1 至 12 自然段，劃劃，寫寫。交流，梳理：1. 品讀他人的勸阻。（ 1）有誰曾經(jīng)勸阻過這位父親？交流。（出示課件第 9 張幻燈 片）（2）你們認(rèn)為期間還會(huì)有誰來勸阻這位父親？他們又會(huì)怎么 說？交流。既然有這么多

10、人來勸阻這位父親， 那課文為什么獨(dú)獨(dú)寫了消防隊(duì)長和警察？（3）總結(jié)：是的，在消防隊(duì)長和警察的話語描寫中，我們知道父親此時(shí)的挖掘是多么的危險(xiǎn)， 也讓我們更為清晰地感受到這位了不 起的父親不顧一切地拯救兒子，即使要面臨死亡的威脅。2. 品讀父親不聽勸阻的話。（1）面對(duì)著人們的勸阻，父親是這么說的。 （出示課件第 10 張 幻燈片）你們又從父親的話語中讀懂了什么？父親的每一次回答是一樣的，父親救兒子的決心也是一樣的堅(jiān) 定，但是父親每次回答時(shí)的心情是一樣的嗎？和你身邊的同學(xué)討論討 論。（ 2）語境朗讀。 一些好心人拉住這位父親，說太晚了，沒有希望了，父親雙眼直 直地看著他們，懇求說：消防隊(duì)長擋住了他，

11、 父親多么希望他能留下來幫助自己啊， 他焦 急地說：警察走過來，攔住了他，父親簡直就要崩潰了，他說（ 3）我要問問這位父親，人們這樣勸阻你，你為什么不離開？ 如果你是阿曼達(dá)的父親，你為什么不離開？（ 4）總結(jié)：面對(duì)著人們的勸阻，父親的話簡單而又有些重復(fù)， 但是在那看似瘋狂的話中，我們分明讀懂了他的焦急、他的渴望、與 他的堅(jiān)持，讓我們真真切切地看到了這是一位（ 了不起的父親）。四、回扣中心語句，加深對(duì)父愛的理解1.讓我們?cè)僖淮蔚匕涯抗饩劢沟竭@位父親 36 小時(shí)的苦苦挖掘。 一齊讀。（出示課件第 11 張幻燈片）2. 這是多么讓人糾心的 36 小時(shí)啊！這又是多么驚心動(dòng)魄的 36 小 時(shí)啊！也許會(huì)發(fā)

12、生？交流3. 時(shí)間在推移，艱難的挖掘還在繼續(xù)，可是父親始終沒有放棄， 也許他會(huì)挖到其他遇難者的尸體，可是他依然挖了 讀4. 總結(jié)：同學(xué)們，這就是父愛啊，它就在父親苦苦的挖掘中， 它就在不斷推移的時(shí)間里。這苦苦堅(jiān)持的挖掘，讓我們感嘆，這是一 位（了不起）的父親。讓我們?cè)賮砜纯催@位父親（外貌描寫）齊讀。（出示課件 第 12 張幻燈片）五、延伸拓展，升華對(duì)父愛的理解。1.回顧文中對(duì)父親外貌的描寫。 此時(shí)此刻，我想起了汶川地震中始終定格我腦海中的這樣一個(gè)畫 面、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)個(gè)悲痛欲絕的神情。圖片引入， 配上畫外音 （出示課件 第 13、14、15 張幻燈片）（這 位在廢墟中跪?qū)づ畠旱母赣H， 那孤獨(dú)無助的淚水， 那一聲聲聲嘶力竭 呼喚，是這位父親心中最深的傷痛； 這位父親背著從廢墟中挖出的兒 子的尸體，行進(jìn)在崎嶇的山路上， 他心中只有一個(gè)念頭， 帶兒子回家； 這位傷心欲絕的父親， 輕輕地擦拭著兒子的小腳， 他多么希望兒子能 重新站起來，撲到他的懷里啊。 ）2此時(shí)此刻，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)父親的心，已經(jīng)挖掘了