高中物理高效課堂建設概述

1、高中物理高效課堂建設概述    1物理學史滲透式教育    要學好物理必須要有堅持不懈的毅力,翻開物理學史,物理知識體系的完善是科學家不斷積累努力的結(jié)果.在追求物理真理的道路上,正是因為他們堅持真理、勇于開拓創(chuàng)新、實事求是的優(yōu)秀個人品質(zhì),造就了偉大的物理定律的誕生.我們在教學中,不要為了節(jié)約課堂時間而單刀直入進行規(guī)律灌輸和教學,有時從多方面向?qū)W生展示這些科學家在追求真理的道路上視科學為生命的故事,讓學生從中領會科學家們偉大人格,能夠從情感目標上激發(fā)學生學習物理的興趣,并從中習得好的實驗探究方法.例如,選修3-2的第一課劃時代的發(fā)現(xiàn),我

2、們不應該將其成是可有可無的選學內(nèi)容,可以從物理學史的角度和學生一起回顧科學發(fā)展歷程,讓同學們通過幾個故事了解到科學探究是一項耐心細致的工作,需要小組合作,共同協(xié)助完成的.    2注重問題串的設計,深化對概念的理解    概念是構(gòu)成物理學大廈的基石,概念又往往較為枯燥和抽象,概念的理解要求除了介紹這一概念的內(nèi)涵和外延外,還要對同類型概念或易混淆概念進行比較,掃除學生的思維干擾,加深學生對概念的理解,為此,必須設置為具體的問題情境,引導學生逐步深化對概念的理解.例如,高一剛剛開始,學生對于加速度概念理解難以全面,關于加速度與速度、速度的

3、變化概念辨析常常容易錯,為此,筆者設計了幾個問題,讓學生通過問題的思考來發(fā)現(xiàn)式地構(gòu)建知識.情境:某款小汽車經(jīng)過10s速度增加到30m/s;某型號戰(zhàn)斗機經(jīng)過10s速度增加到60m/s;高鐵加速到60m/s用了300s.(1)計算出中小汽車、戰(zhàn)斗機、高鐵列車的加速度,并通過數(shù)據(jù)分析三者加速性能有什么不同?(2)試分析中最終哪個“速度大”?哪個“速度變化大”?哪個“加速度大”.(3)判斷下列說法是否準確,請說出判斷依據(jù).物體加速度大就是說物體運動得快.()加速度為零的物體一定處于靜止狀態(tài).()物體加速度為3m/s2,即該物體速度變化為3m/s.()加速度大的物體相同時間內(nèi)速度變化大.()小結(jié):“速度

4、”、“速度的變化”、“加速度”各自描述的是什么運動狀態(tài)或哪個運動過程?而對于規(guī)律新授課,通常要在導學案中采用“發(fā)現(xiàn)建構(gòu)式”的問題設置策略.規(guī)律形成是一個需要學生進行思考、探究從而由感性變成理性的過程.這期間除了對物理的過程的本質(zhì)進行理解,還要對實際問題進行解釋和應用.    3教學過程注重開放學生的思維    “授人以魚不如授人與漁”.教會學生科學的探究手段,能讓學生自己體會到生活與物理的緊密聯(lián)系,能認識到科學就在我們的身邊.利用物理學科知識自身的邏輯體系、方法、原理、思維模式能培養(yǎng)學生用全面周密的邏輯、客觀探究的心態(tài)、發(fā)展的眼光處理

5、問題的情感態(tài)度.本文來自于中學物理雜志。中學物理雜志簡介詳見    3.1鼓勵學生猜想    猜想可是使學生發(fā)散思維變得活躍,還可以使學生具有創(chuàng)造沖動,培養(yǎng)豐富的直覺和想象力.例如,在和學生一起探究電阻定律時,應該鼓勵學生猜想影響電阻的因素,并猜想定量的關系.對于電阻學生在初中學習過,在前面歐姆定律中也涉及到過,所以不陌生,由電容的定義式和決定式出發(fā),學生很自然地遷移到電阻的阻值應該由其本身的性質(zhì)決定,繼而猜想與長短、粗細、材料、溫度、質(zhì)量、形狀等因素有關.這里面有些猜想是符合規(guī)律的,有些猜想是不符合規(guī)律的,但是學生在初次猜想時是不預

6、知的,所以都是合理的,都是重要的探究素材.    3.2注重探究過程的完整性    探究過程要有始有終,這是對科學研究所提的基本要求.善始善終的科學探究過程能培養(yǎng)學生耐心、持久的精神,對以后學習工作有很大的推進作用.    4科學評價,幫助學生認識自我的學習過程和結(jié)果    讓學生體驗知識總結(jié)過程,交流、鞏固是學生情感與思想交流的最佳手段,因此,在教學過程中,對每一個知識點的學習結(jié)束后,適當?shù)剡M行評價,引導學生進行自我總結(jié),反思這個知識點的學習過程中遇到了哪些困難,探究方法上有哪些亮點和欠缺之處,學到了什么知識和方法等等.這符合元認知理論,讓學生自己意識到對自己的學習過程和結(jié)果進行評價,這對于學生而言是一次質(zhì)變.對待學生的作業(yè)和考試結(jié)果,我們不能僅僅使用“結(jié)果性評價”,對于不同層次的學生要區(qū)別對待,要關注學生的作業(yè)過程,從學生的心靈出發(fā)、激勵促進學生的發(fā)展.就評價方式而言,也應該從傳統(tǒng)的教師評價學生轉(zhuǎn)變?yōu)?學生互評、教師點評的多元化評價方式,學生互評,能達到學生間互相交流學習體會的目的,還可以讓好學生帶動基礎較差的學生前進.同時在對其它學生點評和幫助學習的過程,