粵教版六年級科學(xué)下冊第1課《杠桿》教案

1、教學(xué)內(nèi)容： 1杠桿教學(xué)設(shè)計：（一）教材分析：杠桿，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材是簡單機械單元的第一課的教學(xué)內(nèi)容。教材的編排思路是：先通過羊角榔頭拔鐵釘和撬棍撬動大石塊兩幅實驗插圖引出本課的研究課題，再通過尺撬鉛筆盒的學(xué)生動手實驗研究杠桿的作用，最后通過具體的實例拓展認識杠桿在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究一方面是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，科學(xué)探究要求學(xué)生親身經(jīng)歷。因此， 我在課型的定位上把這節(jié)課定為科學(xué)探究課。在教學(xué)設(shè)計時， 把重點確定在引導(dǎo)學(xué)生通過親身經(jīng)歷的尺撬鉛筆盒的探究實驗，層層推進，認識了解杠桿的具體作用，同時，使學(xué)生逐步把握如何正確地

2、去認識和分析杠桿，得到科學(xué)方法的感受與體驗。（二）學(xué)生分析：學(xué)生對研究活動興趣濃厚?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。教材中安排的尺撬鉛筆盒的實驗，對于五年級的學(xué)生來講，仿做是沒有難度的。 但如何運用科學(xué)的方法， 有層次地， 有重點地，有目的地去進行探究實驗，得到結(jié)論， 還需要教師給予一定的指導(dǎo)。同時，對杠桿的認識延伸拓展到對運用杠桿原理認識變形的杠桿工具， 存在著一定的思維跳躍， 需要在教師的提示和發(fā)揮學(xué)生小組合作探究來解決。因此，本課的教學(xué)難點確定為：運用杠桿原理認識變形的杠桿工具。（三）教學(xué)目標(biāo)，重、難點：1、指導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、作出猜

3、想，通過實驗研究，發(fā)現(xiàn)杠桿原理，并能運用杠桿原理認識一些變形杠桿工具。2、使學(xué)生體會到自然事物是有規(guī)律的，人只有了解了這些規(guī)律，才能更好地利用自然和改造自然。3、培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?、分析推理能力。重點：用實驗的方法研究杠桿的作用。難點：運用杠桿原理認識變形的杠桿工具。（四）教學(xué)策略：本課的教學(xué)策略采取探究式教學(xué)法。教學(xué)程序是：激趣導(dǎo)入>實驗探究 >延伸拓展 >應(yīng)用小結(jié)其中“實驗探究”分兩個層次進行：1、研究并認識杠桿上的三個點。2、研究杠桿省力的條件?！把由焱卣埂?以小組為單位， 具體研究一件物品， 解決運用杠桿原理認識變形的杠桿工具的難點。教學(xué)思路是：在 “實驗探究”階段，

4、 更多的是教師的引導(dǎo)使學(xué)生一步一步通過實驗認識杠桿的支點概念、三種類型和兩個作用，為后來的自主研究打下基礎(chǔ)；在“延伸拓展”階段，通過教師的研究提示和小組的合作研究，達到對杠桿由感性到理性的認識。在教學(xué)中， 教師給學(xué)生提供充足的考慮、討論和動手實驗的時間， 給學(xué)生充分的展示研究成果的機會，有意識地促進學(xué)生進行深入研究和組織學(xué)生展開探究活動。（五）教學(xué)器材準(zhǔn)備：學(xué)生實驗器材：小木尺（塑料尺）、鉛筆、鉛筆盒、羊角錘、起子、鉗子、螺絲刀、筷子、杠桿尺。試驗記錄單教師準(zhǔn)備：多媒體課件、視頻展示臺教學(xué)過程第一課時一：創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)探究問題1：引入：今天同學(xué)們都從家里帶來了一些生活中常用的工具，你都帶來了什

5、么工具呢？愿意把你帶來的工具展示給大家看一下嗎？（學(xué)生介紹工具并說出它的用途）2：教師總結(jié)并引發(fā)探究問題：看來，在實際生活中，當(dāng)我們借助一定的工具來完成某些工作時一定要合理的選擇工具？對嗎？那么你認為要在省時省力的情況下把我們面前的這塊大石頭從小路中間移開，我們該借助什么樣的工具呢？（課件出示畫面）3:反饋并評價 :在短時間內(nèi)同學(xué)們想出了這么多解決的辦法,真棒 ,把這些方法作個比較,你認為在省時省力的前提下那種方法更方便呢?4:模擬并感知：大家都認為用撬棒撬的方法方便一些,怎樣使用撬棒才能翹起這塊大石頭呢?請大家在四人小組內(nèi)選擇你手邊的物件做撬棒或重物來模擬一下撬起重物的過程,好嗎 ? 4:反

6、饋模擬結(jié)果 :那組愿意把你們模擬的過程展示給同學(xué)們看一下呢?5:剛才 ,同學(xué)們都能正確使用最原始的工具”撬棒”將重物撬起,實際上在幾千年前人們就開始使用撬棒這個工具了,今天我們把類似撬棒這樣的工具統(tǒng)稱為”杠桿”(板書課題 )二: 認識杠桿(一)并理解杠桿的三個點1:引入 : 剛才我們在利用杠桿撬起重物的過程中,杠桿都與那些物體有接觸?2:反饋并用課件演示3：揭示杠桿上的三個點：用力點，支點，阻力點（課件演示）4：學(xué)生操作演練并指出杠桿上的三個點（1） 引入：根據(jù)你對杠桿上的三個點的理解，你認為我們剛才用直尺撬起橡皮時，支點，力點及重點分別在哪里呢？請同桌的同學(xué)再次模擬用撬棒撬起重物的過程，并指

7、出杠桿上的三個點。（2） 學(xué)生兩人一組操作并交流（3） 學(xué)生反饋。（二）實際應(yīng)用1：引入：根據(jù)目前你對杠桿及它的特點的理解，你認為生活中的這個工具是不是杠桿？（壓水井）2：出示課件讓學(xué)生觀察3：學(xué)生反饋并引導(dǎo)學(xué)生找出杠桿的三個點并演示。6：拓展：（1） 在我們的生活中，類似杠桿的工具很多，根據(jù)你對杠桿特點的理解，你認為除了壓水井以外，下列這些工具是不是杠桿？如果是杠桿你認為它的三個點分別在哪兒？（出示圖片： 起子、鉗子、剪刀、螺絲刀、筷子、天平等）請同學(xué)們拿出你所帶的工具在四人小組內(nèi)議一議、說一說？（2） 反饋并演示說理用手無法拔出的釘子，用起子卻能輕松的拔出來，這說明了什么么？ （起子是一個

8、省力的杠桿）板書：省力杠桿怎樣做可以使天平平衡?在天平的左右盤中放入重量相等的物體，天平平衡說明了什么？（天平是一個既不省力也不費力的杠桿）板書：既不省力也不費力的杠桿通過上面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)阌X得生活中的杠桿類工具除了省力杠桿、既不省力也不費力的杠桿外，還可能會出現(xiàn)那類杠桿？（費力杠桿）第二課時一：探究杠桿省力的條件1：引入探究問題(1)看來并不是所有的杠桿類工具都是省力的，那么，在什么條件下杠桿省力， 什么條件下杠桿及不省力也不費力、 ，什么條件下杠桿費力呢？同學(xué)們，你們想知道嗎？（2） ） 引導(dǎo)猜想：同學(xué)們請看剛才我們用杠桿翹起石頭的情景，你覺得我們在撬起重物時， 把手的位置定到這省力還是定到

9、這省力？ （教師操作課件， 移動杠桿動力點的位置）（3） ）通過上面的學(xué)習(xí)活動，你覺得杠桿省力與否與那些因素有關(guān)呢？(4)學(xué)生反饋：這位同學(xué)認為調(diào)節(jié)杠桿的力點與重點的位置，可以改變杠桿的的省力情況，同意他的看法嗎？（5） ）他的說法是否能經(jīng)得起考驗?zāi)?？讓我們來驗證一下好嗎？（6） ）下面我們就借助我們身邊的這個杠桿類工具杠桿尺和勾碼來驗證一下同學(xué)們的猜想是否正確。 通過杠桿尺支點兩邊的小孔我們可以調(diào)節(jié)杠桿用力點、阻力點到支點之間的距離，(7)學(xué)生實驗 :請四人小組的同學(xué)現(xiàn)在組內(nèi)制定試驗方案，再利用你們手邊的杠桿尺及勾碼來完成這個試驗，并把本組的實驗數(shù)據(jù)填在書中的表格中）學(xué)生實驗學(xué)生反饋試驗結(jié)果：那位同學(xué)愿意把自己的實驗結(jié)果展示給同學(xué)們看呢？分析上面的實驗數(shù)據(jù)你得到了什么結(jié)論？（小組討論）學(xué)生反饋討論結(jié)果，教師板書當(dāng)重點到支點的距離<支點到力點的距離省力（省力杠桿）、當(dāng)重點到支點的距離=支點到力點的距離不省力也不費力（不省力也不費力杠桿）當(dāng)重點到支點的距離>支點到力點的距離費力（費力杠桿）二：初步應(yīng)用、結(jié)束全課