第0、1、2、3、4章配套練習答案

1、第0、1、2、3、4章配套練習答案一、名詞解釋：1、學習：學習是學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變 化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。2、加涅的學習結(jié)果分類：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和動作技能。3、布盧姆教育目標分類：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價。4、經(jīng)典條件反射：由條件刺激（鈴聲）替代無條件刺激（食物）引發(fā)的反應(yīng)，經(jīng)典條件反 射。5、操作條件反射：如果一種反應(yīng)一一不管有沒有引起這種反應(yīng)的刺激一一之后伴隨一種強化物，那么在類似環(huán)境里發(fā)生這種反應(yīng)的概率就增加。這種由有機體主動發(fā)出， 受強化而習得的反應(yīng)，稱作操作條件反射。6

2、、強化（物）：使反應(yīng)發(fā)生概率增加，或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激。7、試誤說：桑代克認為，動物的基本學習方式是試誤學習。在他看來，動物通過嘗試與錯 誤，以及偶然獲得成功，逐漸消除錯誤動作，而把成功的反應(yīng)保持下來。二、填空題：1、 條件反射的兩大范型是（1）應(yīng)答性條件反射 （2） 操作性條件反射。2、 桑代克提出的效果律是指只有當反應(yīng)對環(huán)境產(chǎn)生某種效果時，學習才會發(fā)生。3、 在巴甫洛夫條件反應(yīng)中，“強化”是指 加強了刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。在斯金納操作條件反應(yīng)中，“強化”是指增加了相同行為發(fā)生的頻率。4、 格思里認為在學習中起最主要作用的機制是暫時聯(lián)系，即刺激與反應(yīng)之間的緊密聯(lián)系，因此其學習理論被稱為“

3、鄰近學習理論”。三、是非題：1、 學習是可以用經(jīng)驗或練習來解釋的可觀察的行為變化。（）2、 學習與表現(xiàn)之間可能有很大的差異。（）3、 加涅和布盧姆都將學生學習的結(jié)果分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。（）4、 刺激替代是操作條件反應(yīng)形式。（）5、 在操作條件中，強化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)。（）6、 桑代克的“試誤學習”與斯金納的操作條件反應(yīng)的形成本質(zhì)上沒有區(qū)別。（）7、 桑代克是教育心理學這門學科的奠基人，對此西方各國學者不存在什么爭議。（） 四、選擇題：1、在西方，第一本以“教育心理學”命名的、奠定了教育心理學基礎(chǔ)的專著，是由美國心 理學家（2 ）所著。（1）斯金納 （2）桑代克（3）華

4、生（4）馮特*2、根據(jù)心理學關(guān)于學習的定義，指出下列現(xiàn)象屬于學習的是：（2、4、7）（1）吃了酸的食物流唾液（2）望梅止渴（3）蜘蛛織網(wǎng)（4）兒童模仿電影中人物的行為（5）成人用筷子吃飯。（6）每天早晨做廣播操。（7）每天瀏覽報紙。3、下列關(guān)于學習的說法錯誤的是（2）（1）學習是人和動物共有的活動。（2）練習后必然會產(chǎn)生某種變化，也就是發(fā)生了學習。（3）學習后導致的變化并不一定比原來的行為更可取。（4） 小李軍訓后思想上發(fā)生了變化，這不是具體的行為變化，但仍屬于學習。4、布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標分類的主要依據(jù)是：（ 4）（1）知識和技能習得的心理過程 （2） 知識和技能的心理表征（3） 知識和

5、技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律 （4） 知識學習情境與其測量情境的變化程度5、奧蘇貝爾指出，學校情景中，學生的學習主要是（ 2）（1）發(fā)現(xiàn)學習 （2）接受學習 （ 3）有指導的發(fā)現(xiàn)學習（4）機械學習6、區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標準是（3 ）。（1）條件是否受到直接強化；（2）新的 S-R 聯(lián)結(jié)是否形成；（3）強化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)之前；（4）是否采用連續(xù)強化。7、桑代克的準備與現(xiàn)代學習心理學中的（1 ）相一致。（1）動機原理；（2）強化原理；（3）學習的發(fā)展準備原理；（4）成熟概念。8、桑代克后期把練習看成效果律的附屬的原因是（2 ）。（1）練習只能為獎勵提供機會；（2）光有學習而無滿意的效果不

6、能導致學習進步；（3）多練習產(chǎn)生疲勞；（4）缺乏正確指導的練習易形成錯誤習慣。9、科學心理學產(chǎn)生以后，心理學中產(chǎn)生第一次革命是（4 ） 心理學為標志。（1）弗洛伊德；（2）認知心理學；（3）人本主義；（4）行為主義；五、解答題：1、你認為應(yīng)如何看待學習理論與教學理論的關(guān)系？ 答：即使一種有效的學習理論也無法告訴我們?nèi)绾芜M行課堂教學， 但它確實可以為我們提供 一個發(fā)現(xiàn)一般教學原理的最切實可行的起點。如何才能有效地控制教學情境中的關(guān)鍵因素， 其可靠的答案的大多來自學習理論研究。 可以說， 一種合適的學習理論并不是改進教學的充 足條件，但是， 一種有效的教學理論必須建立在有關(guān)的學習理論的基礎(chǔ)上。 當

7、然， 教學理論 不是學習理論的簡單的和直接的應(yīng)用，我們不能把教學理論看作是學習理論的直接派生物。 學習理論可以為有效的教學理論提供一般方向， 教學理論的形成， 還需要進行許多補充性研 究，以說明學習理論不涉及的一些實際問題和新的教學變量。正如 1978 年，奧蘇貝爾所指 出的那樣，“學習理論與教學理論并不是相互排斥的。兩者都是一種完善的教育科學所必經(jīng) 的，沒有哪一個能代替另一個。 教學理論必須建立在學習理論的基礎(chǔ)上， 但必須更加注重應(yīng) 用?！?、桑代克的迷箱實驗與斯金納的實驗本質(zhì)上有無區(qū)別，為什么他們對學習得出不同的解釋？答：桑代克的迷箱實驗與斯金納的實驗本質(zhì)上無區(qū)別， 但是兩者在實驗情景上有

8、一些小小的 差別。桑代克的迷箱實驗中貓是能看見強化物魚的， 而在斯金納的實驗中鴿子卻不能在 反應(yīng)之前先看到食物。 這一小小的差別使得桑代克把學習解釋成為是通過強化加強了刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)而進行的，斯金納則把學習解釋成為是強化增加的是相同行為再發(fā)生的頻 率，強調(diào)這一行為首先是有機體主動發(fā)出的， 在導致了滿意的后果后， 該行為再發(fā)生的可能 性得到增加。 之所以說兩個實驗在本質(zhì)上沒有區(qū)別， 是因為， 如果把斯金納實驗中鴿子的行 為也象桑代克實驗中的貓那樣畫出相應(yīng)的學習曲線的話， 其圖象揭示的會是一樣的結(jié)論， 即 學習不是突然發(fā)生的， 而是嘗試錯誤的漸進的過程， 并且無需意識的參與， 強化物是一個重 要的影響學習發(fā)生的因素。3、我們應(yīng)該如何看待行為主義的學習理論？ 答：首先， 行為主義理論十分注重純粹的實驗室動物實驗，而不是對教育實際中人類學習行為進行直接研究， 他們得出的學習規(guī)律雖然具有科學的可驗證性， 但難以用來解釋人類復雜 的學習理念。其次，在行為主義者看來，學習是反應(yīng)的獲得，他們根據(jù)動物實驗的結(jié)果，把學習看 作是一種機械的過程， 在這個過程中， 成功的反應(yīng)自動地受到強化， 失敗的反應(yīng)自動地被削 弱。學習者被視為被動的接受者， 其行為全部由來自環(huán)境的獎與懲所決定， 而忽視學習者的 能動性。不過，行為主義