中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育

1、最新資料推薦中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育一、中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍問題的原因分析1.認(rèn)識不足，忽視心育工作中等職業(yè)學(xué)校以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)為導(dǎo)向，其辦學(xué)特點(diǎn)為注重學(xué)生 職業(yè)化和專業(yè)技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為主要教學(xué)目標(biāo)。因此，部分學(xué)校突出專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)，對心理健康教育工作 的認(rèn)識不足，忽視心理健康教育教師隊(duì)伍的建設(shè)， 出現(xiàn)心理健康教育 師資隊(duì)伍數(shù)量不足、師資力量薄弱的現(xiàn)象。2. 新任不適，崗前培訓(xùn)不足有關(guān)資料表明，中等職業(yè)學(xué)校的教師是應(yīng)屆畢業(yè)生上崗后直接走上講臺，有的學(xué)校甚至高 達(dá)96%，這些教師大多缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)技能。有些新任教師出現(xiàn)從學(xué)生

2、到教師身份轉(zhuǎn)化不適，而部分中等職業(yè) 學(xué)校由于人、財、物等條件有限，對新任教師的入職培訓(xùn)不足。新任教師缺乏對心理健康教育工作的深刻認(rèn)識，難以勝任專業(yè)化 的心理健康教育工作。3. 初探階段，在職培訓(xùn)欠缺我國心理健康教育工作起步較晚，發(fā)展相對緩慢，相比高校心理健康教育工作的發(fā)展，中等 職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作發(fā)展則更為落后。許多中等職業(yè)學(xué)校的心理健康教育工作正處于初探階段，對在職心理健康教育教師的培訓(xùn)不足，教師水平參差不齊。部分學(xué)校心理健康教師因?qū)ぷ髡J(rèn)識不足，出現(xiàn)忽視中職生心理 特點(diǎn)、盲目照搬高校心理健康教育工作模式的現(xiàn)象。4. 權(quán)責(zé)不明，出現(xiàn)角色混亂隨著國家對于中職生心理健康教育工作有關(guān)文件的陸

3、續(xù)出臺，各中等職業(yè)學(xué)校也在不同程度 上開展學(xué)生心理健康教育工作。但在實(shí)施過程中部分心理教師身兼數(shù)職，甚至出現(xiàn)由非心理專業(yè)教師擔(dān)任心理健康教育工作的現(xiàn)象。例如由主管學(xué)生科的領(lǐng)導(dǎo)、班主任等擔(dān)任心理健康教育工作，或 由其他專業(yè)的德育教師承擔(dān)心理健康教育課程教學(xué)，這樣就忽略了心 理健康教育的專業(yè)性，使這部分教師無法進(jìn)行準(zhǔn)確定位，出現(xiàn)角色混 亂，甚至角色沖突的現(xiàn)象。5. 方式單一，顯現(xiàn)幫扶不足當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作主要以理論教學(xué)和心理咨詢兩種方式進(jìn)行。但是，課程教學(xué)并非所有專業(yè)都開設(shè)心理學(xué)課程， 缺乏類似于大 學(xué)生心理健康教育的選修課，僅針對部分專業(yè)（如護(hù)理專業(yè)）開設(shè) 心理學(xué)基礎(chǔ)課程。因此，

4、心理健康教育課程的教學(xué)受眾較窄。其次，部分中職學(xué)校開設(shè)心理咨詢室，主要以學(xué)生主動求助為主， 而許多真正需要心理幫助的學(xué)生因各種原因可能不愿主動求助，出現(xiàn)幫扶不足或錯位的現(xiàn)象。二、中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)方法及途 徑 1.提高重視，創(chuàng)造良好條件良好的外部條件是教師提 升專業(yè)素養(yǎng)的前提和基本保障，這是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的外因最新資料推薦心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)離不開學(xué)校在時間、資源等方面的有 效支持。中等職業(yè)學(xué)校行政管理部門應(yīng)提高認(rèn)識，加大心理健康教育師資 隊(duì)伍的建設(shè)力度。將心理健康教育教師的培養(yǎng)納入學(xué)校專業(yè)教師的培養(yǎng)計劃中，實(shí) 現(xiàn)心理健康教育骨干教師的專業(yè)化。同時，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的大眾化，對

5、全體教師尤其是德育教師 進(jìn)行心理健康教育方面的培訓(xùn)，將心理健康教育融入到各科課程教學(xué) 和學(xué)生管理工作中。2. 廣納賢才，落實(shí)崗前培訓(xùn)中等職業(yè)學(xué)?？赏ㄟ^給予心理健康教育教師適當(dāng)?shù)木幹?、提高福利待遇等方式，吸引高校、企事業(yè)單位的優(yōu)秀心理學(xué)專業(yè)人才，招納對應(yīng)比例的心理健康教育教 師。同時，對新任教師進(jìn)行相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，增強(qiáng)新任教師的心育意 識，提高心育能力，進(jìn)而穩(wěn)定心理健康教育教師隊(duì)伍。3. 內(nèi)外交流，加強(qiáng)在職培訓(xùn)在職培訓(xùn)包括校本培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)兩種。校本培訓(xùn)突出交流、發(fā)現(xiàn)以及解決問題的作用，給予心理健康教 育教師足夠的表達(dá)空間。通過交流，及時發(fā)現(xiàn)問題，以便不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，促進(jìn)工作的有效開展。外

6、出學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)有所用、傳幫帶的作用。此外，中職生心理狀況具有復(fù)雜性、多變性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對 中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提出了更高要求，不僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)造條件讓心理健康教育教師到企事業(yè)單位參加 臨床實(shí)踐，提高教師的實(shí)踐操作技能水平。4. 權(quán)責(zé)分明，健全考核機(jī)制心理健康教育工作的專業(yè)化要求學(xué)校需配備專職心理教師，避免心理健康教育教師一身多職、角色定位不準(zhǔn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)助人。同時，鼓勵具有相關(guān)專業(yè)背景的教師擔(dān)任兼職心理教師，并健全 考核機(jī)制，權(quán)責(zé)分明，量化工作成果，實(shí)現(xiàn)全方位實(shí)施學(xué)生心理健康 教育的目標(biāo)。5. 深入學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)相長學(xué)生心理狀況的復(fù)雜性、多變性要求心理健康教育教師必須拋棄單一的等待模式，