STEM教育當(dāng)前面臨的四大挑戰(zhàn),聽美國(guó)專家怎么說

1、STEM 教育當(dāng)前面臨的四大挑戰(zhàn)，聽美國(guó)專家怎么說功能介紹 STEM 研究中心是由上海市教委核準(zhǔn)成立的 STEM 教育專家智庫，是上海長(zhǎng)周期實(shí)證教育研究基地。面向 K-12 學(xué)校、教師和學(xué)生，提供 STEM 項(xiàng)目 /課程、教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的項(xiàng)目活動(dòng)以及基于數(shù)據(jù)的學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系和實(shí)證研究。在 2016年11月17-18日STEM+教育上海峰會(huì)上，Juliana Texley （美 國(guó)中密西根大學(xué) /萊斯利大學(xué)教授，美國(guó)國(guó)家科學(xué)教師協(xié)會(huì) 2014-2015 主席） 應(yīng)邀作了題為 共建 STEM 國(guó)際合作彩虹 的演講，她提出： “應(yīng)開辟一條連接未來的通道，助力今日 世界的莘莘

2、學(xué)子成長(zhǎng)為明日世界的優(yōu)秀公民，更好地迎接未 來的挑戰(zhàn)，如：增進(jìn)不同學(xué)科和文化背景的教師間的合作； 應(yīng)用科技；科學(xué)教育與文學(xué)等人文素養(yǎng)的融合；提升教師的 自信心；有時(shí)競(jìng)爭(zhēng)的力量能讓我們爆發(fā)出驚人的小宇宙，最終是合作的力量讓我們豐富圓滿，并肩攜手，共同到達(dá)彩虹橋的彼岸?！贝送?，她還為我們分享了當(dāng)前美國(guó)在STEM 教育上面臨的主要挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn) 1 ：教師們感覺很難整合 STEM教師自身在知識(shí)獲取階段時(shí)，他們接受的也是傳統(tǒng)的分科教 育，從小學(xué)時(shí)過少的科學(xué)課程安排，到大學(xué)時(shí)被單科教授，還有教科書和主題類書籍的分化，這種孤僻性的教育方式，造成了現(xiàn)在教師自身在協(xié)作和整合能力上的弱勢(shì)。其實(shí)也同樣是我國(guó)教師們面臨

3、的問題)2012 年， The Framework for K-12 Science Education (National，教師們獲取了一種新型教學(xué)模式，在:丄”Academies Press, 2012) K-12 科學(xué)教育框架的頒布為教師注 入了一劑“強(qiáng)性針 各州的教師團(tuán)隊(duì)和社會(huì)力量的合作研究和共同努力之下，2014 年頒布的 “下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)” 豐富了其內(nèi)涵， 提出了“三維教學(xué)目標(biāo)” ，三維教學(xué)課程包括“核心概念(Core Idea)、實(shí)踐(Practices)和跨學(xué)科概念(Cross-cutting Concepts)”的整合。這意味著每一課和每一單元都應(yīng)結(jié)合核心概念、跨 學(xué)科的概念

4、以及科學(xué)工程的實(shí)踐，而且在這整個(gè)三維教學(xué)中 還要嵌入語言藝術(shù)技能。教學(xué)評(píng)估不再只是單一條線，而是 三個(gè)維度的整合?？鐚W(xué)科整合概念是教師們遇到的最大挑戰(zhàn)。美國(guó)在挑戰(zhàn)整合 采取的一個(gè)重要行動(dòng)是重新定義成功，這迫使了教育工作者們改變，并試著努力開發(fā)三維教學(xué)整合的課程。挑戰(zhàn)2：技術(shù)實(shí)現(xiàn)當(dāng)前，基礎(chǔ)教育沒有系統(tǒng)完善的技術(shù)課程，但是現(xiàn)在的孩子卻是技術(shù)的原住民，他們期待更好的技術(shù)教育課程 國(guó)各省在教育資源和技術(shù)分配上有著天地之差。國(guó)內(nèi)同樣的 領(lǐng)域中，有很多都沒有足夠的技術(shù)和硬件支持，尤其在鄉(xiāng)村 地區(qū)， 教室硬件配置， 電腦、 數(shù)據(jù)分析以及面向未來的編程、這個(gè)挑戰(zhàn)不僅在美國(guó)，在我國(guó)其實(shí)還要更明顯一些)。全3D、

5、虛擬等技術(shù)實(shí)施緩慢。Juliana Texley 帶來了一個(gè)美國(guó)的典型研究案例。在 Concord聯(lián)盟， Dr. Carolyn Staudt 革命性地研究了科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程 的數(shù)字化學(xué)習(xí)。很多教師認(rèn)為，將最先進(jìn)的技術(shù)運(yùn)用于幼兒 園的游戲化學(xué)習(xí)和探索不太可能，但 Carolyn 的研究顯示， 這并不正確，通過用傳感技術(shù)探索能量、用虛擬技術(shù)探索粒 子運(yùn)動(dòng)等兩個(gè)案例，證明即使再小的孩子也可以應(yīng)用科技來 探索真實(shí)世界的各種現(xiàn)象。挑戰(zhàn) 3：整合文學(xué)來陳述 STEM的思想?yún)^(qū)別于傳統(tǒng)的文學(xué)概念， NSTA 重新定義了真實(shí)的STEM 文學(xué)， NSTA 提出用適當(dāng)?shù)拈喿x來理解 STEM 教育有 很大的價(jià)值。

6、STEM 文學(xué)和傳統(tǒng)的科學(xué)書籍有非常大的區(qū)別， 它涉及主動(dòng)調(diào)查、分享思維習(xí)慣，這代表了 STEM 的創(chuàng)新。Juliana Texleyde 教授還提出， 一本優(yōu)秀的 STEM 讀物應(yīng)具備 以下特質(zhì)：求知欲：思維習(xí)慣模式，類似于堅(jiān)持、系統(tǒng)性思 維、創(chuàng)造力、最優(yōu)化、協(xié)作、道德思考讓每位學(xué)生把自己當(dāng) 做創(chuàng)新者 ?不分學(xué)科比如，有些讀物可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何像科學(xué)家一樣觀察， 有些讀物可以培養(yǎng)學(xué)生作為調(diào)查者和發(fā)明家的潛質(zhì)，還有 些鼓勵(lì)多樣性和多元化，以及強(qiáng)調(diào)如何全員參與，這類不局 限于單一學(xué)科和模式的書籍，就是很好的讀物選擇。對(duì)于STEM 教育來說，最佳讀物是能夠找出問題的解決辦法才是 最重要的。挑戰(zhàn) 4：建立教師的信心其實(shí)所有教師們?cè)谧陨硭诘恼n程上已經(jīng)做的非常棒了，而我們可以在他們已熟悉的教育方式上幫助他們建立更好的信心。比如，幫助他們認(rèn)知并豐富他 們現(xiàn)有的知識(shí)；建立一項(xiàng)新體系，可以讓教師和學(xué)校們能夠 有效的評(píng)估他們目前正在使用的，以及他們想要使用的教材；給予教師們制定和評(píng)估自己課程的權(quán)利，而不是使用統(tǒng)的評(píng)估