幼兒園園本教研活動的內(nèi)容與形式

1、幼兒園園本教研活動的內(nèi)容與形式推行園本教研是實踐綱要的霉要，也是綱要順利實施的制度保障，更是教師專業(yè)化 成長和構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的有效途徑。在幼兒園教科研活動中，園本教研既滿足幼兒園自身發(fā) 展的需要，又立足于幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)眄對促進(jìn)本園教師的專業(yè)成長有著積極的作用和意義。 幼兒園的“園本教研”是以教師為研究的主體、以在幼兒教育教學(xué)實踐中遇到的真實問題 為研究對象的一種制度，也是一種研究的方式。近年來，我園積極拓展園本教研的內(nèi)容與形 式，重視用“研”的形式解決教師實際工作中的共性問題，幫助教師用先進(jìn)理念指導(dǎo)自身實 踐，從而促進(jìn)教師自身水平的提高。一、樹立園本教研的新理念。K教研S要真誠的態(tài)度。幼兒園的

2、教研活動重在創(chuàng)立民主的研究氛圍，是鼓勵教師自主學(xué)習(xí)的舞臺，教研活動中 人與人之間的關(guān)系是建立在平等互助基礎(chǔ)上的關(guān)系。教研活動中的對話不是園長對教師的指 導(dǎo)、也不是帥傅對徒弟的帶教，而是一個問題的搗帶者、一個人人面前都平等的關(guān)系。只有 用真誠、平和的態(tài)度參與每一次教研活動問題的探討，建立平等的對話關(guān)系，才能真正激發(fā) 群體智蟹，發(fā)揮每位教師的港能。2、教研需要專業(yè)的眼光。幼兒園的教研活動是教師專業(yè)成長的重要平臺，因此，毎一個教研活動都應(yīng)該霹要教師 有專業(yè)的眼光來思考問題。我們要改變傳統(tǒng)教研中讀文章、談體會、統(tǒng)計劃、做教具等被動 接受的教研模式，探索利于教師專業(yè)發(fā)展的研討、對話模式，讓教師在教研中共

3、同研究孩于 的行為、共同反思教師的實踐，用專業(yè)的眼光去分析、思考，提升教師的教育經(jīng)驗，成就教 師的專業(yè)發(fā)展。3. 教研需要集體的智幼兒園的教研活動贈集體進(jìn)行的一種研究與共進(jìn)的活動。推進(jìn)課程改革，優(yōu)化教育質(zhì)S, 對我們每位教師而言，既是一種責(zé)任，又是一種挑戰(zhàn)，課改過程中，我們面臨著許多來自于 自身實踐.專業(yè)能力、家總 孩于尊多方面的圉惑和壓力，教師間霽要營造一個相互支撐” 的環(huán)境，讓教師們在事業(yè)上互相鼓勵，在人格上互相支撐，共同研究，一起面對。在集體智 g的發(fā)揮中形成互相支持、勇于探索、共同進(jìn)步的教帥團(tuán)隊。二、開發(fā)園本教研的新內(nèi)容。在我們的教育教學(xué)工作中，我們教師面對的問題和E華S出不窮，如何解

4、決這些工作中 的疑惑，滿足教師工作實踐和霄求，敞開大門，開展多樣化的專題教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 的捷徑之一。那么園本教研活動研什么呢？“園本教研”是以幼兒園為游戲、教學(xué)的基地，以解決幼兒同在改革中面臨的具體問題 為對象，以幼兒教帥為研究主體，以促進(jìn)幼兒健康、活潑、充分發(fā)展，促進(jìn)教帥專業(yè)成長為 目的的研究活動。以往，我們的教研活動內(nèi)容主要局限在文章學(xué)習(xí)、觀摩優(yōu)秀教學(xué)活動的音 像資料、專題講座、年圾組集體笛課、教育教學(xué)疑誰問題探討、笛課筆記的互閱檢査、骨干 教師示范活動、聽課評課等等。這些教研的內(nèi)容雖然來自于教師一線的實際工作需求，但教 研的主題不夠鮮明，比較零散，計劃性、針對性、持久性和系統(tǒng)性不

5、強。很多是以管理者的 身份所觀察到的問題，而對于教師來說是否真正感興趣，或是否真正霽要解決，能否代表全 體教帥的心聲尊管理者往往忽視，以至干讓教師成為被動接納者，教研活動也就顯得沉 悶，缺乏共鳴。精品讓教師成為園本教研的主人，把教師的問題作為園本教研的內(nèi)容，是開展園本教研的真 正內(nèi)涵與價值體現(xiàn)。教研活動研究的內(nèi)容從教師中應(yīng)征而來，這樣教師成為了教研的主人， 她們就愿意參加，愿意暢所欲言發(fā)表自己的看決，提出自己的觀點。一般來說教帥自己的教 育案例、教學(xué)案例為主要的園本教研內(nèi)容。管理者應(yīng)把教師的問題歸類，形成主題性的園本 教研內(nèi)容，更能幫助幼兒教師理清自己的教育思路。在研究中引導(dǎo)教帥用專業(yè)化的眼光

6、看問 題，鼓勵教師用教育理論聯(lián)系實際的方法分析問題的成因，歸類，尋找癥結(jié)所在。如果題目 過大，與教帥實際工作脫節(jié)，導(dǎo)致教師缺乏積極性。內(nèi)容過散也會影響教研的深度和成效。 總的來說，園本教研的內(nèi)容要貼近教師的教育一線工作，瑣碎的問題系統(tǒng)化、主題化，進(jìn)行 專題性的研究，才能真正體現(xiàn)園本教研“以園為本”的理念。二、探索園本教研的新形式。園本教研為教師角色的轉(zhuǎn)變構(gòu)筑-一個理論與實踐的互動平臺，已成為促進(jìn)教師專業(yè)化 成長的主渠道。在開展園本教研的過程中，幼兒園不僅應(yīng)注重對教師的全面引導(dǎo)，更要注重 教帥自我發(fā)展和專業(yè)成長的引緬。通過對教師們的調(diào)査，丁解她們對教研活動形式、內(nèi)容的 不同霄求，關(guān)注教師在教育教

7、學(xué)中的實際因難，積極發(fā)揮園本教研的引緬、交流、學(xué)習(xí)作用， 傾聽教師的心聲，收集教師的因惑，努力順應(yīng)各個層面的教師需求，柘寬教研活動類型，力 求體現(xiàn)教學(xué)的真實性、研究的樸實性、以園為本的扎實性。近年來，我們幼兒園重點構(gòu)逹了 以下幾種教帥關(guān)注與需要的園本教研形式：K審議式教研我們幼兒園的課程以幼兒園綜合活動課程為主要參考教材。但是在具體的課程實施 中，我們發(fā)現(xiàn)一些活動內(nèi)容對于我們農(nóng)村地區(qū)的孩亍是不適宜的。為了建構(gòu)適合自己的幼兒 園課程，我們開展集體審議式的教研活動。一般以年級教研組為單位，集體審議幼兒園綜 合活動課程中存在的不足，通過研討確定需要刪除或增加的主題內(nèi)容。每開展一個主題, 我們就要進(jìn)行

8、三次審議教研活動。主題開展前審議主題的集體活動教案、區(qū)角活動材料的投 放、家長資源的利用、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等；主題開展中，我們集體審議主題的進(jìn)展中幼兒的發(fā)展 情況、教師在開展主題中發(fā)現(xiàn)的問題、以;意見等；當(dāng)一個主題進(jìn)入尾聲的時候，我們又會 集體審議主題課程的實施情況，提出修改的意見和建議，以便在下一次實施時避免問題的再 次發(fā)生。2、解惑式教研教師教學(xué)實踐中總會碰到一些炙手的熱難點問題，如“繪畫教學(xué)的示范與講評”、“律動 教學(xué)中如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力的表現(xiàn)”、“故事教學(xué)中的提問”等，我們先采用教育沙龍的 形式組織教帥進(jìn)行交流探討，運用集體的智藜迸行疑難的解惑，然后鼓勵教師通過“實踐反思一.再實踐一再反

9、思”的途徑進(jìn)行，直到教帥獲得較為滿意理想的結(jié)果為止。3.案例式教研在教師的教育實踐中，一些問題幼兒總是教師的工作難題，因此進(jìn)行案例式的教研對于 改進(jìn)教師的敎育工作有菁很大的幫助。如一位中班幼兒早上來園時總是繾著家長不放，一放 手就哭個不停；一位男孩于很頑皮，喜歡去呃擾同伴，每天總要弄哭幾位女孩，等等。每月 進(jìn)行一次案例教研，在教師中征集研討的案例，然后組織教師査找資料，進(jìn)行集體教研研討, 對幼兒的年於特點、心理特征進(jìn)行分析，對癥下藥，尋找解決的正確方法。4. 磨課式教研通過蘑課”實施靑年教師課堂教學(xué)改進(jìn)計劃，來抓準(zhǔn)共性問題，逐步提高青年教師的 課堂教學(xué)能力。在“磨課”中，我們要求教師將活動方案

10、、活動后的反思、聽課教師的評價、 方案的調(diào)整計劃尺時予以匯總和整理，最終形成完整而有質(zhì)旻的文宇材料，作為今后設(shè)計和 組織活動的借鑒。磨課教研是選用相同的教材，讓不同教師進(jìn)行多次上課，同組教師全員參 與聽課評課的活動。其主要操作流程為：組內(nèi)教師集體備課一-第一次課堂教學(xué)展示-全 園教師聽課評課研討、專家指導(dǎo)第二次教帥行為改進(jìn)課堂教學(xué)展示一全園教帥聽課評 課研討-一第三次教師課堂教學(xué)展示-一聽課評課研討，總結(jié)，形成黒優(yōu)化的教案。因為主 題開展的行進(jìn)因素，一般一次暦課的周期控制在3周之內(nèi)。通過“暦課”能促使教師去發(fā)現(xiàn) 問題、分析問題，尤其是讓教師探究“是什么”和“為什么”，逐步改變其教育行為，提升

11、教育智蟹，從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。5. 診斷式教研這一模式主要用干剛參加工作的新教帥，首先讓新教帥自主臺課，其他教帥聽評她們的 課，針對新教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析診斷，促進(jìn)其不斷提高教學(xué)水平。三、形成園本教研的新氣象。無論多么豐雷的教研形式都霍要管理者的組織來開展。我們鼓勵教帥自發(fā)組成各種小型 的教研團(tuán)隊，有選擇地、針對性地進(jìn)行集體教研，也提倡教師進(jìn)行隨機教研活動，在遇到問 題時主動與身邊的同事交流探討，搭建寬松的教研活動平臺，讓教師有更多的機會交流，使 她們在個體間的交流中發(fā)展，在群體間的分車中提高。K在團(tuán)隊教研中成長。我們改變-過去的行政指左式教研組織（由業(yè)務(wù)園長或年級組 長負(fù)責(zé)），而

12、是尊重教師的能力和需要，采取自主參與的方式。根據(jù)教師自己的需求和研究 興趣，自主成立或選擇相應(yīng)的研究小組，并由自主小組決定每組的主持人、記錄人、發(fā)言人 等。在活動中積極鼓勵教師相互質(zhì)疑，大膽地發(fā)表自己的意見和建議，營造一個開放、愉快 的活動氛圍。如在教研活動開展之前，事先預(yù)告教師活動內(nèi)容，使教師有目的、有計劃地準(zhǔn) 持別是交流討論活動。這樣一來，教師們都非常重視自己在參與活動前的理性思考，都 希望自己的見解得到大家的肯定。在教研活動中，重視為每位教師創(chuàng)造“說”的機會，尊重“說”的權(quán)利，培植“說”的勇氣，鍛煉“說”的智養(yǎng)。倡導(dǎo)教帥各抒己見，自圓其說；觀 點交錚，討論爭鳴；不作結(jié)論，各取所需。2.在隨機教研中共進(jìn)。隨機教研是一種不定時的新型的園本教研。是教帥在教育實踐 中隨機提出話題，隨意性地與周邊的同伴進(jìn)行探討、交流與思考的一種教研活動。在實踐中， 我們善于抓住教師們中自發(fā)形成的隨機性的教研內(nèi)容，保護(hù)教師們參與教研的積極性，促使 教師們運用專業(yè)的眼光看待問題，共同進(jìn)步。在幼兒園形成-園本教研的新氣象。在園本教研工作的實踐與探索中，我們致力于創(chuàng)逹關(guān)注