新課改下高中地理高效課堂的構(gòu)建

1、新課改下高中地理高效課堂的構(gòu)建    2011-11-13 4:11:59      作者：王巧玲   代寫論文    【摘要】地理新課改體現(xiàn)了鮮明的時代感和使命感，這就要求地理課堂教師要進行相應(yīng)的改革，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念指導(dǎo)下，注重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性，把課堂教學(xué)的著眼點放在關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，從而構(gòu)建生動高效的地理課堂。因此，地理課堂的無效、低效是不行的，我們必須實現(xiàn)地理課堂的高效

2、性?！娟P(guān)鍵詞】新課改；高中地理；高效課堂The new class changes the high school geography highly effective classroom the constructionstudy document teachingWang Qiaoling【Abstract】The geography new class changed has manifested the bright modernity and the sense of mission, this request geography classroom teacher must car

3、ry on the corresponding reform, in “take the student development as the book” under the core idea instruction, paid great attention to develop and to raise students independent, placed classroom instructions objective point pays attention to students sustainable development, raised students geograph

4、y power of thought that thus constructed the vivid highly effective geography classroom. Therefore, the geography classroom invalid, the low efficiency is incorrect, we must realize geography classroom highly effective. 【Key words】The new class changes; High school geography; Highly effective classr

5、oom1 構(gòu)建高效課堂的必然性從近些年的高考來看，不少學(xué)校提出了“得綜合者得天下、綜合得地理者得天下”，可見，地理學(xué)科在很多學(xué)校還是比較薄弱的。從高一新生的反應(yīng)來看，普遍覺得地理學(xué)科很難，學(xué)起沒興趣，抓不住方向。究其原因，主要是各個初中學(xué)校的地理學(xué)科開設(shè)參差不齊，學(xué)生的地理素養(yǎng)較低，給高中地理教學(xué)帶來了一定的困難。從老師的反應(yīng)來看，很多學(xué)校都陷入了“無效、低效教學(xué)”的泥潭，覺得課堂容量小、學(xué)生掌握的少。原因主要來源于兩方面：一是認識層面的問題，包括教師對教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等，這是制約課堂教學(xué)“有效性”的重要方面；其次是課堂實施的低效運作，教師不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得

6、平衡。或者“預(yù)設(shè)味”過重，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，或者一切以學(xué)生為重，課堂過分圍著學(xué)生打轉(zhuǎn)，淡化了教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)。因此，地理課堂的無效、低效是不行的，我們必須實現(xiàn)地理課堂的高效性。2 高效課堂的構(gòu)建要做好哪些工作與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢是十分明顯的，最重要的一點是，它實現(xiàn)了教學(xué)重心的根本性轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)的以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以“學(xué)”為主。學(xué)案是學(xué)生學(xué)與教師教之間的中介，在教學(xué)過程中，讓“學(xué)案”代替教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，由教師提供必要的學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息輔助學(xué)生進行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，無疑會大大提高課堂教學(xué)的有效性。我們所編制的學(xué)案主要由四個版塊構(gòu)成：預(yù)習(xí)案、探究案

7、、練習(xí)案、測評表，如何使“學(xué)案教學(xué)”達到教學(xué)的有效和高效，除了取決于學(xué)案的質(zhì)量，還需要教師在教學(xué)中做以下幾方面的改進。（1）高效課堂對教師備課的要求更高:首先是對教材的分析、理解。要“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應(yīng)手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現(xiàn)對教材的必要超越，高效教學(xué)也才不至于成為無本之木、無源之水。其次是解讀學(xué)生，一是要把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景，二是要把握學(xué)生對知識的吃透力和對問題的分析理解能力。在對教材有深刻的解讀、對學(xué)生有充分的認識之后，可以設(shè)置一份“預(yù)習(xí)案”，設(shè)置預(yù)習(xí)案的目的是讓學(xué)生在對教材研

8、讀之后進行獨立完成。當(dāng)然，這份“預(yù)習(xí)案”的提出不是一件容易的事，它要求教師要查閱大量的資料，收集相關(guān)的圖文信息，且“預(yù)習(xí)案”完成之后教師還得進行反復(fù)的演練、翻來覆去的修改、以達到最佳效果。（2）先學(xué)后教，分層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：傳統(tǒng)的教學(xué)方式是俗話所說的“填鴨式”也就是老師講學(xué)生聽，而高效課堂，必須要求我們改變這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。那么在這里，我要提到的一種高效教學(xué)方式就是“先學(xué)后教”，先學(xué)是在老師教學(xué)前，學(xué)生在老師設(shè)置的“預(yù)習(xí)案”引導(dǎo)下，自主探究、自主學(xué)習(xí)。后教指在先學(xué)的基礎(chǔ)上就存在的問題所進行的相互探究、相互學(xué)習(xí)。所以，這就要求學(xué)生在課前要獨立認真完成“預(yù)習(xí)案”，并且還要將不懂的問題以文字的方式

9、列出來，以便通過課堂上老師的引導(dǎo)而消化。當(dāng)然，只有“預(yù)習(xí)案”是不行的，畢竟“預(yù)習(xí)案”照顧的是所有學(xué)生，較為基礎(chǔ)。為了突出重難點，我們還需要設(shè)置一份“探究案”，這部分題它有較難的、難的，以適應(yīng)不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生，它要求學(xué)生對知識要有透徹的分析之后才能完成。換句話說就是要借助學(xué)生對知識的渴望勁，借助這些問題，讓他們?nèi)シ治?，去進行小組討論。（3）把課堂還給學(xué)生:傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是以教師為中心，學(xué)生始終處于機械被動的狀態(tài)，課堂死氣沉沉，老師喊辛苦，學(xué)生喊累，還什么也沒學(xué)到，就算學(xué)到一些很快也就忘了，而高效課堂倡導(dǎo)讓學(xué)生大膽地講，大膽地說，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在“動”中學(xué)。這要求教師的身份也隨之

10、轉(zhuǎn)變，所以備課要以學(xué)生為中心，備好學(xué)案備課。同時在課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，首先邁出的第一步就是改變觀念和教學(xué)方法，從而把課堂變活。 比如，一堂課的環(huán)節(jié)，我們可以按照下面這三個環(huán)節(jié)走下去：自主糾錯“預(yù)習(xí)案”分組討論“探究案”教師答疑。從這三環(huán)節(jié)中我們可以看出，一二環(huán)節(jié)主要是看學(xué)生自己表演，但在這環(huán)節(jié)中，也需要教師通過提問的方式來穿針引線，實踐證明，地理課堂教學(xué)中提問運用得好，對提高地理課堂效率和教學(xué)質(zhì)量起到事半功倍的效果,也就使地理課堂達到了高效性。這就要求教師要注意提問的切入點：1)在知識重難點處尋找切入點，以突出教材的重難點；2)在新舊知識銜接處

11、尋找切入點，設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的探究問題，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，有效地促使學(xué)生有目的地進行探究；3）在學(xué)生思維短路處尋找切入點，往往思維短路處正是開啟智慧的“切入點”。（4）注重教學(xué)反饋：高效課堂，怎么才算高效，這就涉及到要對課堂進行評價。主要有兩種評價方法：1）學(xué)生自我評價和小組評價。 由于受時間和精力的限制，課堂上教師不可能對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都進行評價。在這種情況下，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生參與評價實踐，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行自我評估，鼓勵小組之間進行互評。因此，在學(xué)案上，還應(yīng)該設(shè)置一個版塊，自我評價表和小組互評表。 2）教師終端評價。 每次學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)案上交教師，教師

12、從兩個方面進行終端評價。一方面，依據(jù)學(xué)生在學(xué)案上的自我評價及小組評價，結(jié)合課堂上教師的觀察了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作綜合性的定性評價，往往是一句或幾句肯定的或鼓勵的話語。二是教師對學(xué)生完成“探究案”和“練習(xí)案”進行定量的評價。3 小結(jié)高效課堂不是一句口號，而是一種教學(xué)理念。作為地理教師，要打造有效、高效的課堂，必須改變過去那種重結(jié)論輕過程、重記憶輕思考、重文字輕圖表、重積累輕運用的教學(xué)觀念。教師必須認識到自己在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動中，教師作為教學(xué)的參與者，只能起到一定的作用。學(xué)生由聽教師分析問題到模仿教師分析問題再到形成地理學(xué)科的分析能力，關(guān)鍵是靠學(xué)生本身，而不是教師。要把課堂教學(xué)真正由“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而獲知”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，積極地參與課堂并在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。   &