論文從“人”處著手,讓教學管理更和諧有效

1、從'入'處著手，讓教學管理更和諧有效隨著新課程改革的實施和推廣，社會、學校甚至是個人對小學階段的教學管理提出了更高的要求。新時代背景下的管理者，他們大多數(shù)年輕有為，敢說、敢干、 敢想、敢做，但在教學管理方面是否能調(diào)動教師積極性，是否能夠做到全面 育人, 是否能達到我們教書育人的目的，提升教學質(zhì)量，還值得我們深思，值得我們?nèi)ヌ?討。我認為，要有效推動教學管理的發(fā)展，在很大程度上一定要以“人”為重點, 充分利用現(xiàn)有的教學資源和條件，真正落實新課程改革的要求，提高小學的教學質(zhì)、以提升教學管理者的個人素質(zhì)為先導學校創(chuàng)新管理體制，確立教師在管理中的主導地位，圍繞調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性來

2、科學設計學校的管理框架，幵展管理活動，激勵教師發(fā)揮自身的潛能，在 自我不斷超越中推動、實現(xiàn)學校的發(fā)展，這與一批優(yōu)秀的管理隊伍是分不開的。傳而教學的管理者統(tǒng)意義上的機械管理會造成該學校難以維持教學的高效運轉(zhuǎn)， 也只是按部就班地開展管理工作，因此久而久之就會形成一種定向的思維模式，難 以取得實質(zhì)性的教學突破。因此，就會導致在教學管理中出現(xiàn)嚴重的形式化主義, 容易讓教師對教學管理存在片面的認識和理解，具有一定的狹隘f生。所以，教學的 管理工作者只有打破傳統(tǒng)的束縛，用于利用先進的教學方式進行實踐，這 樣才能讓 教師隊伍不斷發(fā)展壯大，始終還處在教學的最前沿，真正把握了教學的大方向。尤 其是在教學的細節(jié)上

3、，要給教師充分的空間，讓教師得以自由發(fā)揮，從而實現(xiàn)教學 管理與教學大方向上的一致性，更加靈活多變，針對學生的實際情況進行有效的課楷模，那么、他們就應該發(fā)揚“孺子?！本?，勤勤懇懇、任勞任怨，為黨和人民的教育事業(yè)做出奉獻。然而，在教學生活實踐中，“說話的巨人，行動的矮子”這種現(xiàn)象卻比比皆是：他們一再標榜自己為教學管理出了多少力，流過多少汗；他們口口聲聲要搞好教學工作，提高教學質(zhì)量；他們對教師確實能嚴格要求，對自己卻放任自由捫心自問，如此管理會讓眾人心服口服？我以為，如此態(tài)度管理只會步履維艱，發(fā)揚孺子牛精神，真正奉獻于教育事業(yè)將無從談起。二、以促進教師的管理意識為抓手一提到教學質(zhì)量，有些人往往認為

4、這只是校長或教導主任或教研組長的事與其他的教學人員毫無尖系。其實，從現(xiàn)代教學管理來看，教師不僅是傳授者，又 是一個管理者，一方面，教師承擔著管理學生、教學設備等管理工作，直接參與教學 的管理；另一方面，每一位教師在講課、檢查學生作業(yè)、測驗等教學活動中，也要 真正意識到自己不只是傳授者，而且也是教育教學過程的管理者，這對提高教學管 理的有效性和教學質(zhì)量是非常必要的。教學質(zhì)量的提高，要通過全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實現(xiàn)。要想讓學生獲得更長遠的發(fā)展，就必須讓學生獲得身心的健康發(fā)展、良好的道德品質(zhì)、 正確的學習情感以及一定的探究能力。在教學的過程中，教師一定也要從實際岀 發(fā)，堅持素質(zhì)教育這一

5、教學的大方向O保證我們相信，教師有效的教學管理能在學生素質(zhì)教育上獲得良好的成績,教育的順利進行，從而推動學校教育的發(fā)展，為素質(zhì)教育打下堅實的基礎。三、以規(guī)范教學的常規(guī)管理為核心教學質(zhì)量是在整個教學過程中創(chuàng)造出來的'而不是檢查出來的，是教出來的'而不是考出來的。常規(guī)教學是學校教育教學工作的重要內(nèi)容，矢系到學校教學任務 完成的質(zhì)量，同時也會影響教學的落實情況。教學的常規(guī)管理是為了保證教學目標 的實現(xiàn)，并實現(xiàn)教學行為的規(guī)范化，貫徹執(zhí)行教學的制度，從而使教學管理具有很 強的實際操作性。從而有效促進了學校的教學質(zhì)量和效率的提高。教學過程是一個分為若干環(huán)節(jié)的相互制約、相互聯(lián)系、相互促進的完

6、整過程。這個過程的每一環(huán)節(jié)都對質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有直接和間接的影響。因此，教學質(zhì) 量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過程，也就是抓教學質(zhì)量形成每一環(huán)節(jié)。既然教學 質(zhì) 量不是檢查出來的，而是在教學全過程教出來的，那么，我們就應當把管理工 作的也就重點從對教學質(zhì)量的檢查上轉(zhuǎn)移到對教學全過程整個環(huán)節(jié)的管理上來。是要加強對教師備課、上課、輔導、布置和批改作業(yè)、課外活動、知識環(huán)節(jié)的管 理。1、教學計劃與備課是學校教學工作的有效依據(jù)，這樣教師就可以依照教學的大綱及內(nèi)容，并充分結(jié)合課堂的授課實際情況對教學進行深層次的探究和總 結(jié)，教師要對教材有深入的了解，從而進一步明確教學的目標，對教學難點和重 點 有正確的把握。然

7、后再結(jié)合學生的學習實際來制定有效的教學方法。最后，教師在 實際教學的過程中要進行精心行設計，寫好每節(jié)課堂教學的教案。2、課堂教學是教學的重要內(nèi)容，因此教師一定要采取有效的教學措施保證課堂教學的有效性。營造良好的學習氛圍，讓學生真正投入放到課堂教學中來，此因材施教，有效外，教師還要充分了解和掌握小學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律, 激發(fā)學生的學習興趣。3、作業(yè)布置與批改在教學中也占有重要的位置，因此在教學的過程中對作業(yè)提出了一定的指標，主要是在作業(yè)的數(shù)量上做了硬性規(guī)定。但從教學實際來看， 在作業(yè)的布置上不僅要要求數(shù)量，更要難易適度，注重作業(yè)的實效性，同時教師 還 要給予學生作業(yè)以適當?shù)脑u價，加強作業(yè)的信

8、息反饋工作。4、教學效果可以通過考試測評的方式來實現(xiàn)，因此在學校教學中，考試的組織教師要做到以下幾點：第一，組織嚴密，保證考紀。第二，保證考試課評卷的真 實性。第三，做好試卷的分析工作，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。第四，不斷完善學生個 人的檔案，尖注學生的成績。真正把握：“正考風，才能正教風；正教風，才能正 學風；正學風，才能提高質(zhì)量"的理念。所以，當所有教學活動，教學行為的“精細化”成為每位教師內(nèi)在的一種品行時，它將不再是一種管理體制，也不僅是一種思想方法，而是一種文化，一種產(chǎn)生 深遠影響的校園特色文化。四、以重視人本管理為堅實后盾人本管理是學校管理的最高層次，是以人為核心，更加強調(diào)對人格

9、的尊重。校長與教師之間，教師與教師之間，教師與學生之間，注重感情的交流與心靈的溝 通，注重人的自主和自覺，注重人際尖系的融洽和諧。學校發(fā)展要靠教師來推動，教師是學校一切工作的核心力量。教師有了熱情，素質(zhì)提高了，心往一處想，勁往一處使，學校發(fā)展就會如“順水行舟” 制度是一切管理的前提保證，有了制度，才能使教師工作有章可循。有了制度，如 果不落實也會形同虛設，采用量化評價的方式會讓教師產(chǎn)生一種競爭意識，從而激 發(fā)其潛能。制度、評價能促進教師工作，但如果要讓教師樂于將自己視為學校的主 人、樂于開展學校安排的各項工作、樂于為學校發(fā)展出謀劃策，人本化的管理至矢 重要。通過日常管理，要讓教師感受到：在學校

10、工作是幸福的，我是學校工作的中 堅力量，這樣就會產(chǎn)生強大的凝聚力和原動力。實施人本管理更加注重的是發(fā)掘每個人的潛力，發(fā)揮每個人的特長，促進教 師的職業(yè)發(fā)展。我轄區(qū)范圍內(nèi)的一所偏遠村小在“人本管理”上就提供了很好的“巾 幗不讓須眉”范例。這所學校僅有的三名女性擔任學校校長、教導主任和少先大隊 輔導員的管理工作，學校管理不是想象中的“混亂不堪”、“一盤散沙”而 是“井 井有條”、“生機盎然”，每次校長提及學校的最大特色就是兩個字“和諧” 0和諧源自于老教師對青年教師的幫助與尖心；和諧源自于老教師的榜樣示范，青 年教 師的熱忱認真；和諧源自于學校為教搭建施展才華的舞臺；和諧源自于管理 者的用 心與真心：和諧更源自于他們有一個共同的名字叫做“幸福一家”誠然，教學是學校教書育人的重要工作，因此教學質(zhì)量在很大程度上影響到學生及學校的長遠發(fā)展，只有真正做好學校的教學管理工作才能有效保證或并提高小 學的教學質(zhì)量。我始終認為，成功的管理，除了有一套科學規(guī)范的管理制度 之外, 更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來思考管理的方法。我們的管理