安吉游戲中的深度學(xué)習(xí)(馮曉霞)

1、安吉游戲中的深度學(xué)習(xí)馮曉霞1=1-有硏究認(rèn)為.漆度學(xué)習(xí)涉及三個(gè)方面的''深度"。第一，學(xué)習(xí)參與的深度J即學(xué)習(xí) 者的主動(dòng)性；第二，學(xué)習(xí)方法的深度，表現(xiàn)為復(fù)雜問題的解決；第三，學(xué)習(xí)結(jié)果 的深度，表現(xiàn)為理解融上的if移，解決問題及創(chuàng)新能力的發(fā)展.-美國國家研究理事會(huì)（NRC）將學(xué)習(xí)者在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展的能力劃分為認(rèn)知、人 際、自我三大領(lǐng)域，威簾和弗洛拉術(shù)U特基金會(huì)CWFHF）把深度學(xué)習(xí)闡釋為六 個(gè)相互關(guān)聯(lián)的核心競爭力，即核心學(xué)業(yè)內(nèi)容知識(shí)的掌瘵 批判性思維與問題解決、 有效溝通、協(xié)作能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)心志，（舒蘭蘭、裴新寧，20161-而美國研究協(xié)會(huì)（AIR）發(fā)起的”深度學(xué)習(xí)

2、“硏剜貽二者結(jié)合，形成一個(gè)綜合框架:深度學(xué)習(xí)的相關(guān)能力框架（抿爾蘭弐卿庁文整理軸）認(rèn)知領(lǐng)域人際領(lǐng)域能力堆度祓心知麗批判性思維與問題解決有敢溝通悔作能力學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)心S能力的內(nèi)容獲需頑一李訶知麗基桶解，并福融遷移1函fii境中發(fā)現(xiàn)問題并形成假設(shè)；轆夠判斷.泮價(jià)和分析多源信患來解決問 題；能夠推理并形成合理論證來支持假設(shè)."頓聽和整合其他人的反S和觀點(diǎn)；為同伴提供建設(shè)性且合適的反相互合炸來成功地完成任勞和胡決問題；共同確定團(tuán)體目標(biāo)-鑒 與對問題解決的歩驟的規(guī)劃形成監(jiān)控和fg導(dǎo)e己學(xué)習(xí)的能力膨響學(xué)生學(xué)習(xí)參與的動(dòng)機(jī)組成祁分.如在學(xué)習(xí)團(tuán)體中有歸厲感； 將學(xué)習(xí)視為ffe會(huì)性過程并圭動(dòng)向他人學(xué)習(xí)；

3、認(rèn)為9己是成就 茯得者井希望實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”卄無論是對深度學(xué)習(xí)的特征描述，還是對深度學(xué)習(xí)的能力框架的研究，與經(jīng) 合組織 OECD）.歐盟（EU）和聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）分 別構(gòu)建的世紀(jì)核心素養(yǎng)”高度吻合，換S之，這些核心秦養(yǎng)往往是'深 度學(xué)習(xí)“的結(jié)果，-而當(dāng)我們以上述列舉的深度學(xué)習(xí)的稼正和能力框架作為分析的視角，來考 察.剖析安吉游戲時(shí)，令我們十分振奮地看到了其中的深度學(xué)習(xí)以及這 種學(xué)習(xí)中幼兒所表現(xiàn)出的新時(shí)彳弋所需要的核心素養(yǎng)的萌芽。在這個(gè)兒童自發(fā)創(chuàng)造的滾動(dòng)”游戲中，我們可以看到深度學(xué)習(xí)的多種 特征及其發(fā)展功能：學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性m創(chuàng)造性（如，游戲或?qū)嶒?yàn)情 境的創(chuàng)設(shè)）、批判性思維與

4、問題解決（如，活動(dòng)中幾次材料位置的調(diào) 整）、知識(shí)的理解與運(yùn)用（如，對輪胎與管子直徑大小的判斷與選擇、“站臺(tái)”與斜坡”高度的設(shè)計(jì)）、對有關(guān)物理與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的感知與體 驗(yàn)（如，輪胎與管子接觸時(shí)的位詈）、同伴之間的互動(dòng)與協(xié)作等。-安吉人所謂的"真游戲“真"在哪里？真在兒童"天性'的解放，真在 兒畜積極主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，真在兒童游戲中er真學(xué)習(xí)"一 有意義、有深度的學(xué)習(xí)。-從某個(gè)角度，是否可以說，包含著“深度學(xué)習(xí)"的游戲才是安吉人倡 導(dǎo)的負(fù)游戲”？ ！-包含著“深度學(xué)習(xí)"的真游戲需要一定的條件安吉的做法可以給予 我們?nèi)缦聠⑹荆? 低

5、結(jié)構(gòu)、高開放的材料和不確定的游戲情境-深度學(xué)習(xí)是一種基于問題解決的學(xué)習(xí)，也是一種充滿探究和創(chuàng) 造機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)。低結(jié)構(gòu)、高開放的游戲材料和不確定的情境中包含著更多需要解決的問題，因而能為幼兒提供更多自主探究、Ct經(jīng)驗(yàn)遷移，思考（包括反思）與創(chuàng)造、溝通與合作的空間，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。兒童既表現(xiàn)岀探索.S險(xiǎn)的精神，也表現(xiàn)岀相互信任和責(zé)任感并進(jìn)一步 感受到平衡的基本原理2.充分的游戲活動(dòng)時(shí)間和空間.學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程。只有給予孩子們比較充分的時(shí)間和空間，他們才 能有做持纟賓而深入地探討的可能。（關(guān)于“滾動(dòng)"的持續(xù)探究）1"-輪子不僅能下坡，還能上坡!怎樣才能讓它爬上更高的坡?5-美國

6、研究學(xué)會(huì)（AIR）發(fā)起的“深度學(xué)習(xí)”研究中，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校都借鑒了 項(xiàng)目活動(dòng)的方式。項(xiàng)目活動(dòng)中往往包含著問題解決、知識(shí)遷移、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等 深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，需要持統(tǒng)較長的時(shí)間。-安吉游戲中可以看到大幼兒自發(fā)自主、持續(xù)開展的類似項(xiàng)目活動(dòng)的游戲。 這與安吉為兒童的游戲提供了相對較長較穩(wěn)定的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)，在這個(gè)時(shí)間 段，他們可以從容地按自己的想法操作游戲材料，多角度地嘗試各種玩法， 不斷思考和探究解決問題的方法，也有更多機(jī)會(huì)合作完成更復(fù)雜的"任務(wù)". 并不因一次或幾次挫敗而喪失信心。3.教師的支持與恰當(dāng)引導(dǎo)-安吉教師對兒童游戲過程的支持往往不是直接干預(yù)，而是“關(guān)注”既把 自由自主

7、游戲的權(quán)利還給兒童，又通過關(guān)注"讓兒童感到自己以及自己所 進(jìn)行的活動(dòng)在教師的心中的重要性（“賦予學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)以價(jià)值”）。£-通過團(tuán)體分享、討論，以及有針對性地提出問題、 設(shè)詈“具有激勵(lì)性而不是使其喪失信心”的“困 難"或"問題",改變游戲材料設(shè)置等方式激發(fā) 兒童探究的欲望，增進(jìn)深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。f 一Ar安吉的"游戲革命"是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展費(fèi)求的教育改革，更足一場針対中 圍傳統(tǒng)的兒童觀敦育觀fU救育敎學(xué)方式的革ydWM-1老師觀察發(fā)現(xiàn)，孩刊門基本是通 過調(diào)整"杠桿'兩邊重量的方式來 達(dá)到平衡或改變原來狀態(tài)的.之 后.教師借助一個(gè)支點(diǎn)不固定的長木板引發(fā) """十策旳各種新探索和認(rèn)識(shí)的變 改變蹺蹺板的平衡外，還 素一旦兒盒板迫放棄h探僚. 放棄丁擔(dān)問. 而代之以對權(quán)JBK:夭快問的.