虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的生態(tài)失衡及其對(duì)策研究

1、2009年第 7期 (總第 195期 虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的生態(tài)失衡及其對(duì)策研究 張立新 , 李紅梅(浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院 , 浙江 金華 321004摘 要 從生態(tài)學(xué)的角度審視虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境 , 其中存在的諸多問題可以看作是生態(tài)失衡的表現(xiàn) 。 生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán) 境的生態(tài)失衡 , 表現(xiàn)在兩大方面 :生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者之間關(guān)系的失衡 , 以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能的失衡 。 面對(duì)生 態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的失衡問題 , 可以從內(nèi)部自我調(diào)控機(jī)制和外部預(yù)防檢測(cè)與保護(hù)體系兩方面建構(gòu)解決對(duì)策 。關(guān)鍵詞 虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境 ; 生態(tài)化 ; 生態(tài)失衡 ; 對(duì)策中圖分類號(hào) G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及 ,

2、為虛擬學(xué)習(xí)的開 展創(chuàng)設(shè)了優(yōu)越的物質(zhì)條件 , 基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)或者 在線學(xué)習(xí)逐漸成為一種重要的學(xué)習(xí)方式 。 然而 , 由于 支持虛擬學(xué)習(xí)的環(huán)境存在諸多問題 , 如學(xué)習(xí)資源缺乏 或冗余 、 不良信息泛濫 、 情感交流缺失等 , 影響了虛擬 學(xué)習(xí)的效果 。 正確認(rèn)識(shí)和妥善解決這些問題 , 刻不容 緩 ?！?他山之石 , 可以攻玉 ”。 對(duì)同一問題從不同的角 度展開研究 , 往往可以形成對(duì)問題的新認(rèn)識(shí) , 發(fā)現(xiàn)解 決問題的新思路和新方法 。 “ 生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體或 有機(jī)群體與其周圍環(huán)境的關(guān)系的科學(xué) 。 ” 1作為一門內(nèi) 容廣泛 、 適用性很強(qiáng)的科學(xué) , 其很多原理和規(guī)律已經(jīng) 運(yùn)用到包括教育在內(nèi)的諸

3、多領(lǐng)域 。 從生態(tài)學(xué)的角度審 視虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境 , 其中存在的諸多問題可以看作是生 態(tài)失衡的表現(xiàn) 。 如果將虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境視為一種生態(tài)環(huán) 境 , 分析探討其中的生態(tài)失衡問題 , 從生態(tài)學(xué)的角度 提出解決問題的對(duì)策 , 將有助于建設(shè)和諧 、 穩(wěn)定和持 續(xù)發(fā)展的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境 。一 、 生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵(一 虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境“ 環(huán)境是指某一特定生物體或生物群體以外的空 間 , 以及直接或間接影響該生物體或生物群體生存的 一切事物的總和 。 ” 2由此看來 , 環(huán)境總是針對(duì)某一特 定主體或中心而言的 , 是一個(gè)相對(duì)的概念 。 學(xué)習(xí)環(huán)境 的主體是學(xué)習(xí)者 , 學(xué)習(xí)環(huán)境 “ 是指促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的 各種支持性

4、條件的統(tǒng)合 ”。 3虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是由信息技 術(shù)構(gòu)建的 、 促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng) 合 。(二 生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境“ 生態(tài)環(huán)境是指有機(jī)體生存空間內(nèi)各種條件的總 和 ”, 4虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境存在于人類賴以生存的整個(gè)生態(tài) 環(huán)境之中 , 并且是構(gòu)成整個(gè)生態(tài)環(huán)境的組成部分 , 自 然遵循生態(tài)學(xué)的一般規(guī)律和原理 。 從生態(tài)學(xué)的角度 看 , 虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)生態(tài)環(huán)境 , 學(xué)習(xí)者是生態(tài)環(huán) 境中的有機(jī)體 , 不同學(xué)習(xí)者按照某種需要組成的學(xué)習(xí) 共同體是有機(jī)群體 , 促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條 件是維持此生態(tài)環(huán)境中有機(jī)體和有機(jī)群體持續(xù)穩(wěn)定 發(fā)展的生態(tài)因子 。 因此 , 生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境指能體 現(xiàn)生態(tài)學(xué)

5、規(guī)律和原理 , 具備自我調(diào)控 、 自我完善 、 自我 發(fā)展能力的 , 以學(xué)習(xí)者為中心 , 對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生 直接或間接影響的各種因素的統(tǒng)合 。二 、 生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)生態(tài)學(xué)認(rèn)為人類生態(tài)環(huán)境包含 “ 物理環(huán)境 、 社會(huì) 環(huán)境和規(guī)范環(huán)境 ” 三部分 , 5這一結(jié)構(gòu)劃分同樣適用于 生態(tài)化的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境 。 物理環(huán)境指虛擬學(xué)習(xí)開展所 需的虛擬空間 , 以及空間中所包含的各種信息資源和 媒體技術(shù)手段 , 它為虛擬學(xué)習(xí)提供物質(zhì)支持 ; 社會(huì)環(huán) 境指的是學(xué)習(xí)開展過程中 , 學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與其基金項(xiàng)目 :河北省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目 “ 河北省農(nóng)村信息文化建設(shè)的策略研究 ”文章編號(hào) 1003-

6、1553(2009 07-0017-04理 論 探 討17電 化 教 育 研 究他群體間形成的關(guān)系環(huán)境 ; 規(guī)范環(huán)境指在學(xué)習(xí)過程中 形成的各種態(tài)度 、 風(fēng)氣和價(jià)值理念等 。 以上所述的三 個(gè)子環(huán)境的相互作用和影響 , 共同構(gòu)成了生態(tài)化虛擬 學(xué)習(xí)環(huán)境 , 其具體構(gòu)成如圖 1所示 。圖 1生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者的有機(jī)結(jié)合 , 又構(gòu) 成了生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng) 。 三者之間的關(guān)系如圖 2所 示 。圖 2學(xué)習(xí)者 、 生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境及系統(tǒng)的關(guān)系 三 、 生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的生態(tài)平衡與失衡(一 生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的生態(tài)平衡生態(tài)平衡是基于生態(tài)系統(tǒng)而言的 , 指的是 “ 一定 時(shí)間內(nèi)

7、生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間 、 生物的各個(gè)種 群之間 , 通過能量流動(dòng) 、 物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞 , 使它們 相互間達(dá)到高度適應(yīng) 、 協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài) ”。 6生態(tài)化 虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)由學(xué)習(xí)者和生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境組成 , 作為不可分割的整體 , 二者的共同作用 , 構(gòu)成了生態(tài) 化虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)的生態(tài)平衡 。 因而 , 生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí) 系統(tǒng)的生態(tài)平衡 , 可以理解為學(xué)習(xí)者之間 、 學(xué)習(xí)者和 生態(tài)化虛擬環(huán)境之間以及構(gòu)成生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境 的各個(gè)生態(tài)因子之間的適應(yīng) 、 協(xié)調(diào)和統(tǒng)一 。生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的生態(tài)平衡 , 包含兩個(gè)方 面 :一方面指學(xué)習(xí)者與生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境作用中的 平衡 ; 另一方面指生態(tài)化虛擬

8、學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)部的生態(tài)平 衡 , 具體來說 , 是指構(gòu)成生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的三個(gè) 子環(huán)境 物理環(huán)境 、 社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境之間的平 衡 , 以及構(gòu)成各子環(huán)境的生態(tài)因子之間的平衡 。 (二 生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的生態(tài)失衡生態(tài)失衡是與生態(tài)平衡相對(duì)而言的 , 具體到生態(tài) 化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境 , 生態(tài)失衡指的是學(xué)習(xí)者與生態(tài)化虛 擬學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用過程中輸入輸出的失調(diào) , 各個(gè) 子環(huán)境及各生態(tài)因子在結(jié)構(gòu)和功能上的失調(diào) 。 隨著學(xué) 習(xí)者需求的不斷變化和相關(guān)支持技術(shù)的不斷發(fā)展更 新 , 生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的生態(tài)失衡不可避免 , 并促 使其向新的平衡發(fā)展轉(zhuǎn)化 , 從而使自身得到發(fā)展 。 因 而 , 生態(tài)失衡是生態(tài)化虛

9、擬學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展動(dòng)力之 一 。 但生態(tài)失衡的存在 , 總會(huì)暫時(shí)性地降低生態(tài)化虛 擬學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量 , 影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí) 。四 、 生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的生態(tài)失衡表征生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者 , 如同生態(tài)環(huán)境 之于生物 。 生態(tài)環(huán)境的質(zhì)量直接關(guān)系到生物的生存發(fā) 展 , 同樣 , 生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量與學(xué)習(xí)者的成 長發(fā)展休戚相關(guān) 。 從生態(tài)學(xué)角度來講 , 生態(tài)平衡是營 造并維持一個(gè)優(yōu)良的生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的重要條 件 。 然而目前 , 生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中存在的一些問 題已經(jīng)嚴(yán)重破壞了這種平衡 , 造成了生態(tài)失衡 。 (一 生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者間關(guān)系的失 衡1. 生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)

10、習(xí)者間信息輸入輸 出的失衡對(duì)于生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境而言 , 學(xué)習(xí)者具有雙重 身份 :學(xué)習(xí)信息的生產(chǎn)者和消費(fèi)者 。 一方面 , 作為消費(fèi) 者 , 學(xué)習(xí)者在生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中瀏覽 、 搜索 、 閱讀 文本信息 , 觀看收聽視音頻信息 , 將其中的有用信息 吸收 、 整合內(nèi)化到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中 , 在這一過程 , 生 態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境向?qū)W習(xí)者輸出信息 ; 另一方面 , 作 為生產(chǎn)者 , 學(xué)習(xí)者通過參與討論和測(cè)試 、 提交作業(yè) 、 上 傳資源等活動(dòng) , 向生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境輸入信息 。 目 前 , 這一雙向的信息流動(dòng)過程呈現(xiàn)出一邊倒的態(tài)勢(shì) , 表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者從生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中攝入信息多 , 輸出信息

11、少 , 學(xué)習(xí)者更多的是扮演著消費(fèi)者的角色 , 其作為信息生產(chǎn)者的身份和作用并未得以充分體現(xiàn) , 如圖 3所示 。圖 3生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者間信息輸入輸出的失衡 2. 生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者需求的失衡 生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境從最初的設(shè)計(jì) 、 開發(fā) , 到后182009年第 7期 (總第 195期 來的試用 、 完善 , 都應(yīng)該考慮使用主體 學(xué)習(xí)者的 需求 。 可是多數(shù)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè) , 一般都采取自 上而下的方式 , 根據(jù)的是課程目標(biāo) 、 相關(guān)教育和學(xué)習(xí) 理論以及一些專家學(xué)者和相關(guān)決策管理者的要求 , 而 不是以學(xué)習(xí)者的需求作為起點(diǎn) , 由下而上地將其反映 在開發(fā)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié) 。

12、這樣做的后果是開發(fā)出來 的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者的需求相脫離 , 無法滿足學(xué) 習(xí)者的學(xué)習(xí)需要 , 造成二者之間的供求失衡 。(二 生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能的失 衡1. 物理 、 社會(huì) 、 規(guī)范三個(gè)子環(huán)境間結(jié)構(gòu)和功能的 失衡物理 、 社會(huì)和規(guī)范三個(gè)子環(huán)境共同構(gòu)成了生態(tài)化 虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境 , 一方面三者既相互聯(lián)系 、 不可分割 , 另 一方面三者又相互獨(dú)立 , 具有各自獨(dú)特的功能 。 對(duì)任 何一方的忽視都會(huì)造成生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境整體結(jié) 構(gòu)和功能的失衡 。 但是人們往往陷入熱衷于物理環(huán)境 建設(shè) , 忽視社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境建設(shè)的誤區(qū) 。 比如重 視生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中軟硬件設(shè)施建設(shè) , 像網(wǎng)絡(luò)架

13、構(gòu)與維護(hù) 、 網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)資源的搜集與整合等等 , 然而對(duì)于學(xué)習(xí)共同體的形成與維持 、 環(huán)境使用規(guī)范等 卻少有人問津 。 目前 , 雖然社會(huì)和規(guī)范環(huán)境的建設(shè)問 題已經(jīng)逐漸得到注意 , 也有大量的相關(guān)研究可資借 鑒 , 但真正在生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中得以體現(xiàn)的卻少 之又少 。 在生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中 , 物理 、 社會(huì)和規(guī)范 子環(huán)境間結(jié)構(gòu)和功能的失衡問題依然廣泛存在 。 2. 各子環(huán)境內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能的失衡在微觀層面 , 生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的生態(tài)失衡表 現(xiàn)為 , 各個(gè)子環(huán)境內(nèi)部存在結(jié)構(gòu)和功能的失衡問題 。 (1 物理子環(huán)境中的失衡問題隨著虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建工具如 Moodle 、 WebCT 的發(fā)

14、展完善 , 軟硬件資源的建設(shè)和管理變得相對(duì)容易 很多 。 信息資源作為其中的重要生態(tài)因子 , 與硬軟件 資源相比 , 建構(gòu)在二者之上 , 因而更為抽象 , 更難以操 控 。 物理子環(huán)境中 , 信息資源的失衡問題更為突出 。 首先 , 信息資源在數(shù)量和質(zhì)量間存在失衡 。 借助 于網(wǎng)絡(luò)中信息檢索和獲取的方便性 、 存儲(chǔ)的數(shù)字化等 特征 , 在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中 , 可以為學(xué)習(xí)者提供大量信 息資源 。 然而 , 有些信息資源或者是課本 、 書籍搬家 , 或者是從網(wǎng)絡(luò)中直接復(fù)制粘貼而來 , 甚至有些還存在 科學(xué)性錯(cuò)誤 。其次 , 信息資源在 “ 老化 ” 和更新間存在失衡 。 當(dāng) 今社會(huì) , 知識(shí)信息的更

15、新速度驚人 , 信息資源的建設(shè) 不是一勞永逸之事 , 也當(dāng)隨時(shí)而變 。 但是 , 在一些虛擬 學(xué)習(xí)環(huán)境中 , 信息資源自建設(shè)完成后就少有更新或不能及時(shí)更新 , 信息資源呈現(xiàn)出不同程度的 “ 老化 ” 現(xiàn)象 。再次 , 信息資源在豐富性和適用性間存在失衡 。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境可以提供包括視音頻 、 文本 、 圖形 、 動(dòng)畫等形式多樣 、 內(nèi)容豐富的信息資源 。 然而 , 如此豐富的信息資源中 , 大量垃圾信息 、 不良信息和組織不當(dāng)信息的存在 , 使得信息資源不能很好地適用于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí) 。 不少學(xué)習(xí)者面對(duì)豐富的信息資源 , 依然感到十分口渴 , 因?yàn)檎嬲m用的資源為數(shù)不多 。(2 社會(huì)子環(huán)境中的失衡

16、問題認(rèn)知與情感的失衡 。 “ 學(xué)習(xí)過程可以分為兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域 :認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域 ”, 7二者對(duì)于學(xué)習(xí)者的個(gè)人成長同等重要 。 虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)空分離的局限 , 為學(xué)習(xí)者之間 , 以及學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間的情感交流造成了客觀上的阻力 。 此外 , 虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)往往重視學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展 , 這又從主觀上形成了社會(huì)子環(huán)境中的情感缺失 。交互數(shù)量與交互質(zhì)量的失衡 。 交互是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分 , 也是促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)遷移和向縱深發(fā)展的重要手段 。 目前 , 多數(shù)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中 , 都比較重視交互環(huán)境的創(chuàng)設(shè) , 然而對(duì)交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)不足 , 交互質(zhì)量難以保障 。 許多學(xué)習(xí)者或是應(yīng)付了事

17、 , 或是僅停留于淺層次的討論 , 許多討論區(qū)中都存在著大量灌水帖 。助學(xué)者的能力要求與其能力不足的失衡 。 助學(xué)者既是學(xué)習(xí)的支持者和關(guān)懷者 , 也是學(xué)習(xí)氣氛的營造者 。 虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境要求其不僅僅具備一般教師的素質(zhì) , 還應(yīng)具備熟練應(yīng)用信息技術(shù)的能力 , 掌握遠(yuǎn)程教育的相關(guān)理論和方法 。 然而實(shí)際上 , 由于缺乏培訓(xùn) , 并且國內(nèi)尚無對(duì)助學(xué)者的統(tǒng)一能力標(biāo)準(zhǔn) , 多種助學(xué)者難以同時(shí)兼?zhèn)溥@些能力 。(3 規(guī)范子環(huán)境中的失衡問題首先 , 規(guī)范子環(huán)境的失衡表現(xiàn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格多元化與學(xué)習(xí)模式單一化間的失衡 。 不同的學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格 , 有的學(xué)習(xí)者習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí) , 有的則習(xí)慣于自主探究 。 多數(shù)

18、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中 , 諸如學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式 、 導(dǎo)航策略以及評(píng)價(jià)方法等一系列因素的綜合作用 , 往往形成并強(qiáng)加給學(xué)習(xí)者一種特定的學(xué)習(xí)模式 , 為達(dá)到考核目標(biāo) , 學(xué)習(xí)者不得不遵循這一學(xué)習(xí)模式 , 自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格難以得到體現(xiàn) 。其次 , 表現(xiàn)為學(xué)習(xí)行為自由化與規(guī)范化間的失衡 。 與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比 , 學(xué)習(xí)者在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的自由度相對(duì)較大 , 但是學(xué)習(xí)的有效性需要相關(guān)規(guī)則19和紀(jì)律的約束 。 然而 , 由于既要考慮到給予學(xué)習(xí)者一 定的學(xué)習(xí)自由度 , 又要能對(duì)其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的監(jiān) 控 , 規(guī)則和紀(jì)律的尺度較難以把握 。 目前 , 很多虛擬學(xué) 習(xí)環(huán)境中或者缺乏約束 , 或者約束力度不夠 , 或者

19、約 束過嚴(yán) , 未能在學(xué)習(xí)行為自由化和規(guī)范化之間建立起 有效的平衡 。五 、 生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)失衡的解決對(duì)策根據(jù)生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的性質(zhì) , 可以從兩方面 考慮解決其中存在的生態(tài)失衡問題 :一方面 , 作為生 態(tài)系統(tǒng)的一部分 , 可以依靠其中的自我調(diào)節(jié)機(jī)制 , 使 其重新達(dá)到新的平衡狀態(tài) ; 另一方面 , 生態(tài)化虛擬學(xué) 習(xí)環(huán)境不同于普通生態(tài)環(huán)境 , 它是一個(gè)人造環(huán)境 , 可 以通過外在的人為干預(yù)來解決生態(tài)失衡問題 。 (一 依靠內(nèi)部自我調(diào)控機(jī)制負(fù)反饋可以使系統(tǒng)保持穩(wěn)定 。 作為生態(tài)化虛擬學(xué) 習(xí)系統(tǒng)的組成部分 , 生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)部自我 調(diào)控機(jī)制就是負(fù)反饋機(jī)制 。 通過負(fù)反饋 , 可

20、以抑制或 減輕環(huán)境中出現(xiàn)的具有失衡傾向的變化 , 維持環(huán)境的 穩(wěn)定和平衡 。 負(fù)反饋機(jī)制作用的發(fā)揮 , 需要生態(tài)化虛 擬學(xué)習(xí)環(huán)境具有一定程度的開放性 , 以便于隨時(shí)接收 來自各個(gè)方面的反饋信息 , 及時(shí)地做出適應(yīng)性的自我 調(diào)整 。 比如說 , 當(dāng)論壇中出現(xiàn)大量灌水帖 , 交互質(zhì)量下 降時(shí) , 學(xué)習(xí)者對(duì)于論壇的關(guān)注度就會(huì)降低 , 導(dǎo)致發(fā)帖 量的下降 。 助學(xué)者感知到這一信息 , 就會(huì)設(shè)法引導(dǎo)激 勵(lì)學(xué)習(xí)者誠信參與討論 , 從而提高交互質(zhì)量 。(二 建立外部預(yù)防檢測(cè)與保護(hù)體系生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境雖然具有一定的自我調(diào)節(jié) 能力 , 但是單單依靠于此 , 并不能保證其達(dá)到預(yù)期的 理想狀態(tài) 。 因而 , 在實(shí)

21、踐中 , 解決生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境 的生態(tài)失衡問題 , 還需要建立外部預(yù)防檢測(cè)與保護(hù)體 系 , 通過人為的干預(yù) , 促使其重新回歸到新的平衡狀 態(tài) 。1. 預(yù)防性干預(yù) 優(yōu)化生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè) 計(jì)預(yù)防性干預(yù)指在生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)之初 , 應(yīng)當(dāng)從生態(tài)學(xué)的角度全面細(xì)致地規(guī)劃生態(tài)化虛擬學(xué) 習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)和功能 , 預(yù)先考慮和設(shè)想可能出現(xiàn)的失 衡問題 , 通過有效的環(huán)境設(shè)計(jì)來最大限度地減小生態(tài) 化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的失衡隱憂 , 防患于未然 。 具體說來 , 生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì) , 應(yīng)遵循以下原則 :開放性原則 。 生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性 , 一 方面 , 有利于廣泛地接收來自各個(gè)方面的反饋信息

22、, 促進(jìn)自我調(diào)節(jié)機(jī)制更為充分地發(fā)揮作用 ; 另一方面 , 有利于自身的更新與發(fā)展 , 并且當(dāng)環(huán)境中出現(xiàn)失衡問 題時(shí) , 便于對(duì)其進(jìn)行改善調(diào)整 。平衡性原則 。 生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境由物理 、 社會(huì) 和規(guī)范三個(gè)子環(huán)境共同支撐而成 , 在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)兼 顧 , 不能有所偏重或忽略 。 通過設(shè)計(jì) , 使三者的功能得 以同時(shí)發(fā)揮 , 有機(jī)結(jié)合為一個(gè)功能全面 、 結(jié)構(gòu)平衡的 學(xué)習(xí)環(huán)境 。多樣性原則 。 生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該為學(xué)習(xí)者 提供學(xué)習(xí)選擇的多樣性 , 為學(xué)習(xí)者提供能使他們按照 各自的需要 、 興趣和個(gè)人情況的方法和模式進(jìn)行學(xué)習(xí) 的機(jī)會(huì) 。 設(shè)計(jì)時(shí) , 可以將學(xué)習(xí)要素設(shè)計(jì)為小的 、 具有高 度相關(guān)性的

23、內(nèi)容對(duì)象 , 以便將其重新組織為多種多樣 的學(xué)習(xí)模式 , 創(chuàng)建適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者需求的適應(yīng)性學(xué)習(xí) 環(huán)境 。2. 檢測(cè)性干預(yù) 實(shí)施生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)估 檢測(cè)性干預(yù)的目的在于 , 通過對(duì)生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí) 環(huán)境進(jìn)行定期評(píng)估 , 發(fā)現(xiàn)其中存在的失衡問題 , 為保 護(hù)性干預(yù)的實(shí)施提供依據(jù)和憑證 。 評(píng)估過程分為準(zhǔn)備 和實(shí)施兩個(gè)階段 。 在準(zhǔn)備階段 , 應(yīng)以理想化的生態(tài)平 衡狀態(tài)為基準(zhǔn) , 制定出評(píng)估量表 ; 在實(shí)施階段 , 將所要 評(píng)估的生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與此量表中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行 比較 , 通過對(duì)比找出差距 , 發(fā)現(xiàn)問題 。 評(píng)估的實(shí)施可以 采取直接和間接兩種方式 。 直接方式為評(píng)估人員直接 依據(jù)量表對(duì)生態(tài)化虛

24、擬學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行考察 , 獲取評(píng)估 信息 ; 間接方式為通過調(diào)查學(xué)習(xí)者 、 助學(xué)者來獲取評(píng) 估信息 。 在實(shí)際實(shí)施過程中 , 可以將兩種方式相結(jié)合 。 3. 保護(hù)性干預(yù) 促進(jìn)生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境由 生態(tài)失衡向平衡轉(zhuǎn)化保護(hù)性干預(yù)是面對(duì)生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中業(yè)已 出現(xiàn)的生態(tài)失衡問題 , 在自我調(diào)控機(jī)制失靈的狀態(tài) 下 , 積極主動(dòng)地采取保護(hù)性措施 , 促進(jìn)生態(tài)化虛擬學(xué) 習(xí)環(huán)境由生態(tài)失衡向生態(tài)平衡轉(zhuǎn)化 。 可以從外部環(huán)境 和內(nèi)部環(huán)境兩方面著手實(shí)施保護(hù)性干預(yù) 。外部環(huán)境中 , 可以發(fā)揮政策因子的引導(dǎo)作用和法 律道德因子的約束作用 。 如通過制定相關(guān)的政策 , 從 宏觀上引導(dǎo)生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中新的平衡狀態(tài)的

25、走向 ; 再如 , 通過信息和網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)的法律 、 信息道 德教育等規(guī)范和約束網(wǎng)絡(luò)使用者和學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)行 為 , 防止有害信息傳播造成的信息資源失衡問題 。 內(nèi)部環(huán)境中 , 一方面 , 可以通過制定明確的學(xué)習(xí) 紀(jì)律和學(xué)習(xí)指南 , 規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程 。 在 學(xué)習(xí)者出現(xiàn)破壞學(xué)習(xí)環(huán)境的生態(tài)平衡的行為 , 如上傳 (下轉(zhuǎn)第 26頁 20! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! (上接第 20頁 無關(guān)信息造成信息冗余時(shí) , 予以懲戒 ; 在學(xué)習(xí)者遭遇

26、學(xué)習(xí)困難 , 如由于不擅長在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的交流而造成 認(rèn)知和情感的失衡時(shí) , 予以幫助 。 另一方面 , 可以充分發(fā)揮相關(guān)人員如助學(xué)者的能動(dòng)作用 , 及時(shí)調(diào)整出現(xiàn)的 失衡問題 。 如助學(xué)者發(fā)現(xiàn)論壇中的交互質(zhì)量和數(shù)量存 在失衡時(shí) , 可以馬上調(diào)整發(fā)帖要求 , 對(duì)帖子的字?jǐn)?shù)和 內(nèi)容做出明確規(guī)定 , 以提升交互質(zhì)量 。參考文獻(xiàn) 1范國睿 . 教育生態(tài)學(xué) M.北京 :人民教育出版社 , 2000. 2李博 . 生態(tài)學(xué) M.北京 :高等教育出版社 , 2000.3鐘志賢 . 論學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) J.電化教育研究 .2005,(7:3540.4劉景福 , 鐘志賢 . 網(wǎng)絡(luò)教育的情感缺失現(xiàn)狀及其對(duì)策 J.中國遠(yuǎn)程

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