語(yǔ)言環(huán)境和兒童語(yǔ)碼選擇、轉(zhuǎn)換研究

1、語(yǔ)言環(huán)境和兒童語(yǔ)碼選擇、轉(zhuǎn)換研究楊安紅（徐州師范大學(xué)文學(xué)院 中國(guó)傳媒大學(xué)文學(xué)院2006級(jí)博士生）摘 要：處于普通話和方言雙語(yǔ)碼環(huán)境下的兒童，在語(yǔ)言習(xí)得期就接受兩種或兩種以上的語(yǔ)碼刺激，會(huì)發(fā)生語(yǔ)碼的選擇和轉(zhuǎn)換。處于不同語(yǔ)言環(huán)境下的兒童所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)碼選擇和轉(zhuǎn)換的情況是不一樣的。我們希望通過(guò)我們的調(diào)查、分析能對(duì)普通話的推廣工作以及兒童雙語(yǔ)教育提供一些有效的建議。關(guān)鍵詞：語(yǔ)碼選擇 語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換 語(yǔ)言環(huán)境 一、引言中國(guó)是一個(gè)多語(yǔ)言多方言并存的國(guó)家。為了方便交際，國(guó)家提倡以漢語(yǔ)普通話為通用的共同語(yǔ)。隨著普通話的大力推廣，無(wú)論是少數(shù)民族地區(qū)還是漢語(yǔ)方言區(qū)的人民在交際的時(shí)候?yàn)榱私浑H方便都愿意使用普通話。有很多家

2、長(zhǎng)即使自己以方言和民族語(yǔ)為主要交際工具，但是在孩子習(xí)得語(yǔ)言的時(shí)候都愿意以漢語(yǔ)普通話為兒童的第一習(xí)得語(yǔ)言。我們發(fā)現(xiàn)，身處方言或民族語(yǔ)言包圍的兒童在習(xí)得漢語(yǔ)普通話時(shí)，很難不受到周?chē)Z(yǔ)言環(huán)境的影響。這樣，他們?cè)缙诘恼Z(yǔ)言表現(xiàn)有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，就是會(huì)出現(xiàn)民族語(yǔ)或方言和普通話之間的語(yǔ)碼選擇和轉(zhuǎn)換。本文主要考察的就是語(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童語(yǔ)碼選擇和轉(zhuǎn)換的影響。由于對(duì)于少數(shù)民族的兒童缺乏調(diào)查，因此處于民族語(yǔ)地區(qū)的兒童不在我們研究范圍之內(nèi)。我們調(diào)查的對(duì)象都是36歲的居住在城市的漢族兒童 注釋1我們的調(diào)查方法主要是以詢問(wèn)家長(zhǎng)和直接與幼兒短期交談兩種，另外個(gè)案Q是筆者自己的孩子，因此有長(zhǎng)期的直接接觸，結(jié)論更為真實(shí)、可靠。

3、，而且一般是3歲（也有的是2歲多就進(jìn)入幼兒園的）以后就進(jìn)入幼兒園，以普通話為主要教學(xué)語(yǔ)言的兒童。我們主要看看身處方言和普通話夾雜的語(yǔ)言環(huán)境中的兒童，其語(yǔ)碼選擇和轉(zhuǎn)換會(huì)有什么樣的情況。之所以選擇6歲以下的兒童作為研究對(duì)象，是因?yàn)榇蠹移毡檎J(rèn)為學(xué)齡前是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期（參見(jiàn)鄭荔2004、周?chē)?guó)光1999）。我們希望通過(guò)我們的調(diào)查、分析能對(duì)普通話的推廣工作以及兒童雙語(yǔ)教育提供一些有效的建議。二、漢族兒童語(yǔ)言習(xí)得期所處的語(yǔ)言環(huán)境中國(guó)有很大部分的家庭，其成員都是雙語(yǔ)碼普通話和方言（包括普通話和兩種以上方言）的使用者。很多人接受了高等教育以后，正常的日常交際用語(yǔ)以普通話為主，但是在和自己父母家人交流的時(shí)

4、候還是以使用方言為主。這樣的人結(jié)合組成新的家庭以后，其家庭交際一般以普通話為主要交際工具。但是他們一般都有各自的方言或同一種方言。中國(guó)家庭中兒童的撫養(yǎng)模式大部分是孩子出生以后往往是由孩子的祖父母或外祖父母看護(hù)，很多老人是完全的方言使用者。兒童從小在這種環(huán)境中長(zhǎng)大，甚至于在胎兒期就經(jīng)常接受雙語(yǔ)碼的刺激2雖然目前對(duì)于胎兒對(duì)外部的世界是否有感知還存在爭(zhēng)議，但是我們采用目前為大家廣為接受的觀點(diǎn)，就是認(rèn)為胎兒在五個(gè)月左右就可以在腹中聽(tīng)和看了。“科學(xué)研究表明，在懷孕5個(gè)月后，胎兒已能在腹中聽(tīng)與看了，此時(shí)即可進(jìn)行胎教了，胎兒對(duì)母親的聲音最親切，不僅可以從聽(tīng)到，而且可以通過(guò)母親的身體直接感受到。胎兒不喜歡尖銳

5、或強(qiáng)烈的聲音，喜歡柔和愉悅的聲音，愉悅的聲音促使胎兒大腦發(fā)育?！保ㄒ越噬晏ソ膛c智商家庭醫(yī)學(xué).新健康2005年第2期） ，這樣在兒童自己具有了語(yǔ)言表達(dá)能力的時(shí)候，他就有可能從一開(kāi)始就是雙語(yǔ)碼的使用者。這也說(shuō)明在中國(guó)，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象發(fā)生在兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中是非常自然、非常普遍的現(xiàn)象。以前這種現(xiàn)象一般出現(xiàn)在城市，而外來(lái)農(nóng)民工的大量涌現(xiàn)，使得農(nóng)村兒童在語(yǔ)言習(xí)得期也開(kāi)始出現(xiàn)方言和普通話的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。對(duì)兒童的習(xí)得語(yǔ)碼選擇和轉(zhuǎn)換有影響的環(huán)境一般是家庭語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)入幼兒園之后，幼兒園的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)兒童的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換會(huì)有很大的影響。其他的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童的語(yǔ)碼選擇和轉(zhuǎn)換影響很小。根據(jù)兒童普通話、方言間的轉(zhuǎn)換情況

6、，我們認(rèn)為大致可以把對(duì)兒童語(yǔ)碼選擇和轉(zhuǎn)換有可能造成影響的語(yǔ)言環(huán)境分為一下幾種類(lèi)型：I兒童從胎兒期開(kāi)始到能夠熟練地使用漢語(yǔ)接觸的都是普通話，很少或者幾乎不受到方言的影響。II兒童從胎兒期開(kāi)始到能夠熟練地使用漢語(yǔ)接觸的都是同一種方言，在進(jìn)入幼兒園以后就開(kāi)始正式接受普通話并使用普通話。III兒童從胎兒期開(kāi)始到能夠熟練地使用漢語(yǔ)接觸的是兩種或兩種以上的方言，進(jìn)入幼兒園以后開(kāi)始正式接受普通話并使用普通話。IV兒童從胎兒期開(kāi)始到能夠熟練地使用漢語(yǔ)同時(shí)接觸的是普通話和一種方言。V兒童從胎兒期開(kāi)始到能夠熟練地使用漢語(yǔ)同時(shí)接觸的是普通話和兩種或兩種以上的方言。VI兒童從胎兒期開(kāi)始到能夠熟練地使用漢語(yǔ)混雜著接觸普

7、通話和方言，即一段時(shí)間主要接觸的是普通話，一段時(shí)間主要接觸的是方言，但是一般最初習(xí)得是還是普通話，只是后來(lái)被帶到一個(gè)完全沒(méi)有普通話的地方生活。其實(shí)在真正的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，兒童接觸的語(yǔ)言環(huán)境肯定遠(yuǎn)比我們歸納的要復(fù)雜得多，我們?cè)谶@里羅列出的并不是所有可能出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境，只是認(rèn)為這幾種比較有代表性，能夠說(shuō)明問(wèn)題。另外，在兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，電視等有聲媒體的作用，是不容忽視的。大多數(shù)的兒童從一出生甚至是胎兒期就開(kāi)始大量地接觸到媒體中的普通話，所以即使是“純方言環(huán)境”中長(zhǎng)大的兒童，也并不是就完全和普通話隔絕的，只不過(guò)媒體中得來(lái)的普通話只是“聽(tīng)”，很少有或者根本沒(méi)有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。但是大多數(shù)的兒童在兩歲半或3歲

8、左右進(jìn)入幼兒園以后，就開(kāi)始有“說(shuō)”普通話的機(jī)會(huì)了。三、兒童語(yǔ)碼選擇、轉(zhuǎn)換的表現(xiàn)情況：根據(jù)調(diào)查，處于以上語(yǔ)言環(huán)境中的兒童所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)碼選擇和轉(zhuǎn)換，歸納一下，主要有以下如下幾種情況，我們結(jié)合典型例證加以說(shuō)明：3.1兒童第一習(xí)得語(yǔ)碼是普通話，在6歲之前沒(méi)有表現(xiàn)出使用方言的跡象。但是這種兒童對(duì)方言的接受狀況卻可以分為兩種：一種是兒童只會(huì)普通話，不會(huì)說(shuō)也基本聽(tīng)不懂任何方言（當(dāng)然有很多和普通話差別非常小的方言，兒童肯定是能聽(tīng)懂的）；一種是兒童使用的交際語(yǔ)碼是普通話，不會(huì)說(shuō)任何方言，但是能聽(tīng)懂一種或多種方言。屬于第一種情況的兒童，一般其父母和主要看護(hù)人都是普通話的使用者，他們?nèi)粘Ｉ钫Z(yǔ)言基本是使用普通話。

9、兒童在6歲之前幾乎或很少接觸到方言，這樣的兒童首要選擇的語(yǔ)碼肯定是普通話，在我們調(diào)查的對(duì)象當(dāng)中，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這類(lèi)兒童有使用方言的傾向。處于語(yǔ)言環(huán)境I中的兒童多是屬于這種情況。屬于第二種情況的兒童，一般是父母和主要看護(hù)人中除了有人以普通話為主要交際語(yǔ)碼外，還有人使用方言，方言可以是一種，也可以是多種。 比如兒童F（4歲11個(gè)月），和父母、祖父母一起生活。父母之間交際語(yǔ)碼是普通話，祖父母和父親之間相互交際語(yǔ)碼是揚(yáng)州話，媽媽在和其他人交流時(shí)的主要交際語(yǔ)碼是徐州話。F的第一習(xí)得語(yǔ)碼是普通話，不會(huì)說(shuō)揚(yáng)州話也不會(huì)說(shuō)徐州話，但是能聽(tīng)懂揚(yáng)州話和徐州話。筆者在和F的祖母交談時(shí)，幾乎很難聽(tīng)懂她的話，但是F對(duì)其祖母的話

10、卻基本可以理解。另外F對(duì)徐州話的理解能力也較高，因?yàn)樗膵寢尯屯庾娓改甘切熘萑?。處于語(yǔ)言環(huán)境IV、V中的兒童其語(yǔ)碼選擇情況多是如此。3.2兒童選擇一種方言作為自己的第一習(xí)得語(yǔ)碼，3歲之前一般不會(huì)說(shuō)（或不說(shuō)）普通話，直到進(jìn)入幼兒園之后，會(huì)說(shuō)普通話。在和老師及同學(xué)進(jìn)行交流的時(shí)候一般是使用普通話，而到家和家人交談，又會(huì)使用方言。這類(lèi)兒童在3歲之后就會(huì)自覺(jué)地根據(jù)不同的交際對(duì)象，進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。處于語(yǔ)言環(huán)境II、III中的兒童基本屬于這種情況。被試R目前4歲6個(gè)月，家庭成員都是使用徐州方言，3歲時(shí)進(jìn)入幼兒園。據(jù)他媽媽介紹，R在剛進(jìn)幼兒園時(shí)不會(huì)說(shuō)普通話，在學(xué)校幾乎不說(shuō)話，但是老師經(jīng)常會(huì)在課堂上讓他發(fā)言，剛開(kāi)

11、始他拒絕，大概一個(gè)星期左右可以回答老師的提問(wèn)，說(shuō)的是普通話，回到家仍然使用方言。現(xiàn)在R可以自由地進(jìn)行普通話和方言之間的轉(zhuǎn)換。在筆者、同學(xué)和他對(duì)話時(shí)他使用普通話；而他媽媽和他說(shuō)話時(shí)他以方言為主，偶爾轉(zhuǎn)換不過(guò)來(lái)，會(huì)使用普通話。VI中的兒童的語(yǔ)碼選擇呈混雜的狀況。在處于普通話的語(yǔ)言環(huán)境中說(shuō)的是普通話，不會(huì)說(shuō)方言；換一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，到處于完全方言的語(yǔ)言環(huán)境中之后又只會(huì)說(shuō)方言，不會(huì)說(shuō)普通話了。被試Q從胎兒期到1歲9個(gè)月之前接觸的人主要是媽媽和外婆。媽媽說(shuō)的是普通話，外婆說(shuō)的是宿遷方言，Q一歲3個(gè)月左右開(kāi)始說(shuō)話，使用的語(yǔ)碼是普通話。1歲9個(gè)月之后，Q隨外婆到宿遷生活，接觸的都是宿遷方言，一個(gè)星期左右之后，Q

12、說(shuō)的就全是宿遷方言，不再說(shuō)普通話。2歲7個(gè)月媽媽把她接到身邊同住，媽媽使用普通話，她使用方言。2歲9個(gè)月時(shí)和在兩個(gè)說(shuō)普通話的同齡小朋友一起生活了大約兩天之后，就開(kāi)始完全使用普通話，而徹底放棄方言。2歲10個(gè)月左右她又離開(kāi)媽媽回到外婆家，兩三天之后有完全變成了方言，而不再使用普通話。3歲7個(gè)月Q又被接到媽媽身邊，媽媽使用普通話，她還是使用方言。3歲9個(gè)月被送進(jìn)幼兒園，差不多一個(gè)星期之后，她又進(jìn)行了一次徹底的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，開(kāi)始說(shuō)普通話，不再使用宿遷方言。3 Q的具體語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換情況，我們單獨(dú)撰文兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換個(gè)案研究，待發(fā)。Q目前4歲4個(gè)月，她幾次的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換和3.2中的兒童表現(xiàn)出來(lái)的完全不同

13、。Q在同一時(shí)間內(nèi)不能自主地進(jìn)行方言和普通話之間的互換。選擇方言就意味著放棄普通話；選擇普通話就意味著放棄方言。筆者在各個(gè)階段都曾誘導(dǎo)她進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，比如在她只說(shuō)方言的時(shí)候誘導(dǎo)她說(shuō)普通話；在她只說(shuō)普通話的時(shí)候誘導(dǎo)她說(shuō)方言，但是都沒(méi)有成功。我們對(duì)調(diào)查人數(shù)和各種情況所占的比例列表如下：但是根據(jù)我們對(duì)家長(zhǎng)的了解，很多處于多語(yǔ)碼環(huán)境中的兒童，其早期的語(yǔ)碼選擇有混亂的時(shí)候。兒童最終選擇何種語(yǔ)碼作為自己的交際語(yǔ)碼，往往會(huì)經(jīng)歷一段時(shí)間的波折。但是最終會(huì)確立一種作為自己的交際語(yǔ)碼。另外VI中有個(gè)兒童D，他在2歲左右時(shí)被祖母帶回老家一個(gè)月，具其母親介紹，他在老家的時(shí)候說(shuō)的仍然是普通話。四、語(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童語(yǔ)碼選擇和

14、轉(zhuǎn)換影響：我們說(shuō)對(duì)兒童語(yǔ)碼選擇有影響的語(yǔ)言環(huán)境最初主要是家庭語(yǔ)言環(huán)境。我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童早期的語(yǔ)碼選擇和其有直接接觸的成員使用的語(yǔ)碼有很大關(guān)系。但是和其有直接接觸的成員使用的語(yǔ)碼地位并不相同。兒童選擇習(xí)得的語(yǔ)碼一般是強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)碼，何種語(yǔ)碼會(huì)成為強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)碼，主要有如下幾個(gè)方面因素決定：4.1父母決定讓兒童習(xí)得什么樣的語(yǔ)碼起非常重要的作用。即父母一開(kāi)始想讓孩子習(xí)得何種語(yǔ)碼，這樣他們?cè)诤⒆訉W(xué)習(xí)說(shuō)話的時(shí)候，和孩子對(duì)話就會(huì)使用這種語(yǔ)碼，其他家庭成員在和孩子說(shuō)話時(shí)也會(huì)有意識(shí)地去使用這種語(yǔ)碼，這種父母決定的語(yǔ)碼往往就是強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)碼，會(huì)是兒童第一習(xí)得的語(yǔ)碼。比如被試L，其家庭成員都是使用徐州話，日常生活主要交際語(yǔ)言

15、就是徐州方言，媽媽是主要看護(hù)人，外祖母是次要看護(hù)人。L的父母想讓他一開(kāi)始就說(shuō)普通話，從嬰兒期開(kāi)始其父母在和L說(shuō)話的時(shí)候就是使用普通話，外祖母在早期也會(huì)刻意地去使用普通話和嬰兒交流。L現(xiàn)在5歲7個(gè)月，現(xiàn)在只有他媽媽在和他交流時(shí)還是以普通話為主，其他家庭成員和他交流都是說(shuō)徐州方言，L只會(huì)說(shuō)普通話，不會(huì)說(shuō)徐州方言。這種有意識(shí)地去選擇的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)碼一般都是普通話。4.2 家庭大多數(shù)成員所使用的語(yǔ)碼一般會(huì)是強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)碼。而這種強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)碼往往都是父系成員所使用的語(yǔ)碼，因?yàn)橹袊?guó)家庭大多數(shù)的孩子還是和祖父母接觸地多一些，很少有兒童的語(yǔ)碼選擇是受母系家庭成員影響的，除非兒童是和外祖父母一起生活時(shí)間較長(zhǎng)。被試Z，母親是河北

16、人，說(shuō)的是普通話，家庭其他成員是徐州人，說(shuō)徐州方言為主。Z的主要看護(hù)人是祖父母，Z目前3歲3個(gè)月左右，說(shuō)的是徐州話。4.3在家庭語(yǔ)言環(huán)境中，除了以上兩種情況以外，就是和兒童一起生活的最親近的人使用的語(yǔ)碼，往往會(huì)是強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)碼。被試Q，1歲9個(gè)月之前一直和媽媽及外婆同時(shí)生活，顯然這階段媽媽使用的普通話是強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)碼，因此她在這之前習(xí)得的是普通話。但是1歲9個(gè)月之后，和外婆回到老家，離媽媽的距離遠(yuǎn)了，外婆成了她最親近的人，于是外婆使用的方言就成了強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)碼，Q這時(shí)就發(fā)生了語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，放棄了普通話，而使用方言。根據(jù)我們的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)IV的兒童發(fā)生的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換都是先掌握了方言，然后是和普通話之間的轉(zhuǎn)換。在所有的調(diào)

17、查對(duì)象中我們只發(fā)現(xiàn)一例先學(xué)會(huì)普通話然后和方言發(fā)生轉(zhuǎn)換的。被試M3歲之前說(shuō)的是普通話，3歲之后其外公住到她家里，負(fù)責(zé)照顧她，因?yàn)樗母改干习嗪茉缦掳嘁埠芡?。她為了和外公親近就開(kāi)始刻意地說(shuō)徐州話，現(xiàn)在M4歲5個(gè)月左右，和其他人交流是說(shuō)普通話，只有和外公說(shuō)話才會(huì)說(shuō)不太地道的徐州話。4.4另外，同齡玩伴使用的語(yǔ)碼對(duì)于兒童的語(yǔ)碼選擇和轉(zhuǎn)換也有很大的影響作用。鄭荔（2004）結(jié)合有關(guān)研究認(rèn)為：3、4歲的兒童，語(yǔ)言發(fā)展受同伴的影響甚至超過(guò)父母的影響。我們的調(diào)查也恰恰證明了這點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，24歲的兒童都非常愿意和比自己年齡大一點(diǎn)的兒童玩耍，而不大愿意和比自己的小的兒童一起玩耍。主要的原因就是能從比自己的大的玩

18、伴身上學(xué)到一定的技能，其中很大的一部分就是說(shuō)話的技能。因此同伴所使用的語(yǔ)碼對(duì)于兒童的語(yǔ)碼選擇也有很大的作用。Q的兩次從方言到普通話的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，玩伴的影響都是不能忽視的。4.5幼兒園教學(xué)語(yǔ)言對(duì)兒童的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換起到關(guān)鍵作用。對(duì)于城市兒童來(lái)說(shuō)，很多本來(lái)是使用方言的兒童是在接受了幼兒園教育之后才開(kāi)始選擇使用普通話的，從而開(kāi)始了語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。通過(guò)以上的分析我們知道，兒童的語(yǔ)碼選擇、轉(zhuǎn)換和其所處的語(yǔ)言環(huán)境有很大關(guān)系。五、結(jié)論及一些思考通過(guò)以上的分析，我們認(rèn)為：5.1語(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童的語(yǔ)碼選擇和轉(zhuǎn)換起到很重要的作用。處于多語(yǔ)碼環(huán)境中的兒童選擇何種語(yǔ)碼作為自己的主要交際用語(yǔ)，取決于他的家庭中何種語(yǔ)碼是強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)碼。而兒

19、童是否會(huì)發(fā)生語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的情況，也和其所處的語(yǔ)言環(huán)境有很大的關(guān)系。如果他一開(kāi)始習(xí)得的就是普通話，從來(lái)不會(huì)說(shuō)方言，那么他在進(jìn)入幼兒園以后就不會(huì)發(fā)生語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。5.2根據(jù)我們的調(diào)查，我們認(rèn)為在3歲之前，兒童還沒(méi)有能熟練地掌握一種語(yǔ)碼的情況下就過(guò)多地給兒童另外一種語(yǔ)碼刺激的話，并不利于兒童今后能更好地掌握兩種語(yǔ)碼。處于語(yǔ)碼混雜的語(yǔ)言環(huán)境下的兒童，其表達(dá)能力和理解能力明的發(fā)展顯落后于語(yǔ)碼單一的語(yǔ)言環(huán)境下長(zhǎng)大的兒童。5.3在兒童語(yǔ)言習(xí)得期至少在3歲之前，兒童只能掌握有實(shí)際使用價(jià)值的語(yǔ)碼，即必須經(jīng)常使用甚至天天使用才能掌握。一種語(yǔ)碼即使他已經(jīng)掌握并能熟練使用，如果有一段時(shí)間不用的話，他也可能徹底忘記。這引發(fā)我們

20、思考：在幼兒、中小學(xué)教育中推行雙語(yǔ)教學(xué)究竟該以什么樣的方式、多少課時(shí)進(jìn)行才能有效果？如果第二語(yǔ)言得不到使用，光是在課堂進(jìn)行的話，那么這種教學(xué)方式到底值不值得提倡？根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)論，學(xué)生如果學(xué)習(xí)了第二語(yǔ)言，并沒(méi)有使用的機(jī)會(huì)的話，那么他的學(xué)習(xí)就是一種浪費(fèi)，他日后所進(jìn)行的學(xué)習(xí)其實(shí)都是重復(fù)勞動(dòng)。我們希望我們的調(diào)查能給雙語(yǔ)教學(xué)提供一些參考。參考文獻(xiàn)：1何自然,于國(guó)棟.語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究述評(píng)J.現(xiàn)代外語(yǔ),2001年第1期2李經(jīng)緯,陳立平.多維視角中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究J.外語(yǔ)教學(xué)與研究,2004第5期3高軍,戴煒華.語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)因素J.外國(guó)語(yǔ),2000年第 6期 4鄭荔.兒童成長(zhǎng)的三大關(guān)鍵期(三) 語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期,語(yǔ)言訓(xùn)練有學(xué)問(wèn)J.家庭教育(嬰幼兒家長(zhǎng)) ,2004年第2期5周?chē)?guó)光.兒童語(yǔ)言習(xí)得理論的若干問(wèn)題J.世界漢語(yǔ)教學(xué),1999年