細(xì)胞的生命歷程[頁2]

1、細(xì)胞的生命歷程頁2依據(jù)該實(shí)驗(yàn)的的結(jié)果進(jìn)行系列分析、討論。教師提問：如果把邊長3 cm的含酚酞的瓊脂塊切成27塊邊長1 cm的瓊脂塊，一起都到放入含naoh溶液的燒杯中，結(jié)果如何？ 能說明什么問題？教師引導(dǎo)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果論證的問題僅憑感覺是不夠的， 要想令 人信服，必須有準(zhǔn)確、足夠的數(shù)據(jù)來說明問題。教師提示：學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法處理、解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)！測量每一塊上naoh擴(kuò)散的深度，記錄測量結(jié)果，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行 計(jì)算，填寫下表：邊長表面積體積表面積/體積擴(kuò)散深度擴(kuò)散深度/體積2720.40.606224830.40.78416160.40.996結(jié)論：1. 瓊脂塊的表面積與體積之比隨瓊脂塊增大而（減?。?；2

2、. naoh擴(kuò)散的體積與整個(gè)瓊脂塊的體積之比隨著瓊脂塊的增大 而（減?。Ｓ懻撘?有什么證據(jù)能證明naoh擴(kuò)散進(jìn)瓊脂塊里去了？ naoh在每一瓊 脂塊內(nèi)擴(kuò)散的速率是否相同？為什么？討論二：大多數(shù)高等動(dòng)植物細(xì)胞的直徑為 2030 um。請計(jì)算直徑分別 為20 um和30 um的細(xì)胞的表面積與體積之比。教師提示：根據(jù)球體的體積公式 v=4/3兀r3，表面積公式s=4 兀r2，計(jì)算結(jié)果如下表：細(xì)胞直徑表面積體積表面積/體積20125641870.3302826141300.2討論三：在相同時(shí)間內(nèi)，物質(zhì)擴(kuò)散進(jìn)細(xì)胞的體積與細(xì)胞的總體積之比可以反映細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男?。?xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男逝c細(xì)胞大小之間

3、是什么關(guān)系？為什么多細(xì)胞生物體是由許多細(xì)胞而不是由少數(shù)體積更 大的細(xì)胞構(gòu)成的？為什么細(xì)胞越大，物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男试降?？屏幕展示圖片，解釋生命現(xiàn)象1. 有些原生動(dòng)物細(xì)胞中的伸縮泡，就是增大膜表面積與體積比。2. 有些個(gè)體較大的原生動(dòng)物的細(xì)胞中出現(xiàn)兩個(gè)細(xì)胞核，是用來保證正常的核質(zhì)比。教師提問：既然細(xì)胞越小，細(xì)胞表面積相對就越大，細(xì)胞的物質(zhì) 運(yùn)輸?shù)男示驮礁撸菫槭裁醇?xì)胞體積不是越小越好呢？教師展示資料：有人估計(jì)完成細(xì)胞的各項(xiàng)功能至少需要100種酶；每個(gè)酶促反應(yīng)須占有直徑的 50 nm的空間；每個(gè)核糖體直徑為 10 20 nm。學(xué)生回答，教師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)這種思維方式為批判性思維。教師總結(jié)：限制細(xì)胞長大的因

4、素主要有兩方面： 細(xì)胞表面積與體 積的比和細(xì)胞的核質(zhì)比。教師提問：1. 參照通上面資料，說出更多的論證細(xì)胞體積不能太小的資料。2. 再舉出一些學(xué)習(xí)、生活中批判性思維方式的實(shí)例。生物生長主要靠細(xì)胞增殖；單細(xì)胞的生物體通過細(xì)胞增殖而繁 衍。多細(xì)胞生物從受精卵開始，要經(jīng)過細(xì)胞的增殖和分化逐漸發(fā)育為 成體。生物體內(nèi)，也不斷地有細(xì)胞衰老死亡，需要通過細(xì)胞增殖加以 補(bǔ)充。因此，細(xì)胞增殖是生物體生長、發(fā)育、繁殖、遺傳的基礎(chǔ)。那么，細(xì)胞是如何增殖的呢？屏幕播放顯微鏡下的有絲分裂視頻。細(xì)胞通過分裂進(jìn)行增殖。細(xì)胞在分裂之前，必須進(jìn)行一定的物質(zhì) 準(zhǔn)備。細(xì)胞增殖包括物質(zhì)準(zhǔn)備和細(xì)胞分裂整個(gè)連續(xù)的過程。強(qiáng)調(diào)細(xì)胞增殖和細(xì)胞分裂是兩個(gè)不同概念。有絲分裂是細(xì)胞分裂的主要方式。展示有絲分裂細(xì)胞周期的圖片。教師提問：由有絲分裂細(xì)胞周期的圖片你能獲得哪些信息？教師歸納總結(jié)，明確細(xì)胞周期、分裂間期、分裂期概念。教師提問：分裂間期在細(xì)胞周期中所占的時(shí)間比例， 反映出什么 問題？教