學(xué)校在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策與

1、百度文庫(kù)-讓每個(gè)人平等地提升自我學(xué)校在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策與 建/人議云南省鹽津縣普洱鎮(zhèn)中心完小劉安平鹽津縣普洱鎮(zhèn)中心完小地處城鄉(xiāng)結(jié)合部生源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜學(xué)校目前有在/ 校學(xué)生747人（其中學(xué)前班110人），教學(xué)班14個(gè)（其中學(xué)前班、2個(gè)），教職工 34名，小學(xué)部636人中留守兒童95名占15%,46名單親家庭子女約占7%,外來(lái) 借讀生66名占11%,附近農(nóng)村學(xué)生153名占24%城鎮(zhèn)學(xué)生276名占43%,家長(zhǎng) 的素質(zhì)參差不齊。 一、課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題1、教學(xué)目標(biāo)不明確。一節(jié)課如果教學(xué)目標(biāo)不明確，那教師的努力就不知道 為了什么，就失去了教學(xué)方向，必然會(huì)在教學(xué)過(guò)程中浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間，課

2、堂教學(xué)則低效。2、不能準(zhǔn)確把握教材。教師對(duì)教材的鉆研不夠，吃不透教材，不領(lǐng)會(huì)教材 如何體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求；怎樣處理教材才能把知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處，不能結(jié) 合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，仍然是處于教死書(shū)、死教書(shū)，有的 數(shù)學(xué)教師甚至不會(huì)把書(shū)上的情境變成教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。3、重教材輕學(xué)生。老師們備課的重心仍然是備教材，備教材中的知識(shí)和技 能。沒(méi)有實(shí)現(xiàn)備課重心由“備教材”向“備學(xué)生”的轉(zhuǎn)移。在課堂教學(xué)中，教 師似乎想體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，然而，在學(xué)習(xí)時(shí)間分配、話語(yǔ)權(quán)占有、 傳授權(quán)威性等方面仍占絕對(duì)主導(dǎo)和控制地位。不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不舍 得把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。擔(dān)心一旦把時(shí)間交給學(xué)

3、生后，學(xué)生便不好好學(xué)習(xí)。4、“學(xué)”仍然服從于“教”。調(diào)查結(jié)果表明，課堂教學(xué)仍然以教師的講為主。教師不能從知識(shí)的占有者和傳授者中解放出來(lái)，不能從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)；仍然以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，不教不學(xué)， 導(dǎo)致學(xué)生亦步亦趨，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。不少教師的課堂 教學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，以完成教案設(shè)計(jì)為終極目標(biāo)，缺乏應(yīng)有的教學(xué)智慧 和靈活性。對(duì)教學(xué)過(guò)程中生成的資源或視而不見(jiàn)，或回應(yīng)能力弱，不善于利用。5、“三維”目標(biāo)問(wèn)題突出。三維目標(biāo)不能有機(jī)整合，只圖課堂氣氛活躍，忽視“雙基”的培養(yǎng)及訓(xùn)練?；蛑恢匾暙@得“雙基”，不重視獲取方法。大多數(shù) 教師脫離具體內(nèi)容

4、和特定的情境，孤立地、機(jī)械地、生硬地進(jìn)行貼標(biāo)簽式的情 感態(tài)度價(jià)值觀教育，只能沖淡教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感到煩而無(wú)用。6、曲解“雙向交流”。以問(wèn)代講，一問(wèn)到底，語(yǔ)言單調(diào)繁瑣，不準(zhǔn)確，問(wèn) 話模糊使學(xué)生捉摸不透；不斷地重復(fù)學(xué)生的答語(yǔ)，使人感到煩躁，中心不突出； 不斷打斷學(xué)生的問(wèn)答，使學(xué)生感到很壓抑；為鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生一味地給予廉價(jià) 的表?yè)P(yáng)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極價(jià)值導(dǎo)向，反而可能養(yǎng)成學(xué)生隨意應(yīng)付的學(xué) 習(xí)態(tài)度。7、合作學(xué)習(xí)流于形式。合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的 團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)展學(xué)生的思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。但從這次聽(tīng)課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幾乎 所有課堂都有小組討論、合作學(xué)習(xí)，教師一宣布，前排同學(xué)就回過(guò)頭去，

5、教室 都是嗡嗡聲，每個(gè)人都在講話，誰(shuí)都聽(tīng)不清在講什么。純屬是為讓聽(tīng)課人看而 進(jìn)行表演。8、盲目的探究教學(xué)。探究學(xué)習(xí)就是要將學(xué)習(xí)過(guò)程變成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 提出問(wèn)題、 分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，不是所有的知識(shí)都適合探究。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師課堂上都要設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，即使是概念性的知識(shí)，陳述性的知 識(shí)也要讓學(xué)生去探究，其結(jié)果使學(xué)生產(chǎn)生不了探究的欲望，大多數(shù)學(xué)生動(dòng)不起 來(lái)，只能當(dāng)收音機(jī)，坐久了還有的開(kāi)小差，影響了課堂紀(jì)律。9、關(guān)注優(yōu)生，忽視大多數(shù)。教師不面向全體學(xué)生，名義上是多讓學(xué)生活動(dòng), 實(shí)際上是幾個(gè)優(yōu)等生控制課堂，讀說(shuō)演練，都是那么幾個(gè)人，一兩個(gè)學(xué)生當(dāng)主 角，其它學(xué)生當(dāng)配角，或者是觀眾，只是看與

6、聽(tīng)，呆坐不動(dòng)，到后來(lái)他們連手 也不舉了，因?yàn)榕e也白舉，老師早有安排。二、形成原因教師之所以在教學(xué)實(shí)踐中存在以上問(wèn)題，這一方面說(shuō)明教育改革的復(fù)雜性， 一些陳舊觀念和習(xí)慣傾向仍然有相當(dāng)大的影響，從觀念的轉(zhuǎn)變到行為的落實(shí)， 需要一個(gè)過(guò)程。另一方面也說(shuō)明新課程的理念與要求與目前教師的教學(xué)觀念與 能力的現(xiàn)狀之間的矛盾還客觀存在。造成這一矛盾的原因具體來(lái)講有以下幾個(gè) 萬(wàn)面。1、教學(xué)管理不到位。學(xué)校沒(méi)有把教育教學(xué)管理工作當(dāng)作頭等大事來(lái)抓，雖 然都制定了一些管理制度，策劃了系列性的教學(xué)教研活動(dòng)，但還停留在事務(wù)性 管理層面，沒(méi)有深入到教學(xué)具體問(wèn)題的層面，“以校為本”的教學(xué)研究制度停于 表面，流于形式。主科教師課

7、時(shí)太多，無(wú)時(shí)間備課，缺乏用心和效度。集體備 課只求教案人手一份，無(wú)人認(rèn)真閱讀整理，沒(méi)有變成自己的教學(xué)智慧。薄弱學(xué) 科由于無(wú)專職教師，基本上只教不研，個(gè)別學(xué)科只有一人，無(wú)人交流，只能自 我修煉。再加上評(píng)價(jià)不科學(xué)、不全面，只重視考試科目，不重視非考試科目， 導(dǎo)致“考什么教什么"，師生打疲勞戰(zhàn)，以時(shí)間換取分?jǐn)?shù)。非考試科目則教不教 無(wú)所謂，任課教師缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，教學(xué)無(wú)熱情。2、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)較低。學(xué)科素養(yǎng)欠缺，常規(guī)意識(shí)不強(qiáng)。大部分教師不 能準(zhǔn)確把握準(zhǔn)新課程理念，不明白教材編者意圖，學(xué)法指導(dǎo)能力差，無(wú)法有效 進(jìn)行課堂教學(xué)。3、教師培訓(xùn)不到位。近年來(lái)，盡管各級(jí)都在強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的培訓(xùn)，但由于資 金問(wèn)

8、題，教師隊(duì)伍龐大等原因，教師培訓(xùn)工作還是顯得滯后不到位。有一些教 師從沒(méi)有參加過(guò)課改培訓(xùn)，參加培訓(xùn)也只是看光盤(pán)，聽(tīng)聽(tīng)課而已。課堂上，盡 管一些教師都比較重視學(xué)生的活動(dòng)以體現(xiàn)對(duì)“主體”的尊重，都很重視課堂氣 氛的營(yíng)造，以顯示思維的活躍，但聽(tīng)完之后總感到缺少一種讓人回味的東西， 教師提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，學(xué)生的討論雖然熱烈，教師卻給不出高出學(xué)生一籌 的見(jiàn)解，致使學(xué)生在原有的認(rèn)知層次上徘徊。4、傳統(tǒng)教學(xué)的慣性。教學(xué)改革必須涉及兩個(gè)方面，教學(xué)觀念的改變與教學(xué) 策略的革新。任何一種觀念的確立，都是對(duì)舊觀念的一種變革，而變革的往往 又是那些大家已經(jīng)駕輕就熟的東西，實(shí)施新課程，就是要改變教師在過(guò)去的學(xué) 科教學(xué)

9、中形成的嚴(yán)謹(jǐn)體系，改變教師每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式和 教學(xué)行為，這幾乎是要改變他們已經(jīng)習(xí)慣了的生活方式，其難度不言而喻。5、理論研究與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)一方面學(xué)校信息資料不全，教師缺乏理論指導(dǎo),低水平重復(fù)的現(xiàn)象比較普遍；另一方面雖然有關(guān)教育教學(xué)的著作不斷問(wèn)世，但 一些文章洋味十足，本土化不夠，缺乏親近感，離一線教師較遠(yuǎn)，對(duì)于從事小 學(xué)教學(xué)實(shí)際工作的教師來(lái)說(shuō)，似乎是隔靴搔癢，課堂教學(xué)改革中所面臨的問(wèn)題 未能解決。課程標(biāo)準(zhǔn)本身和課程標(biāo)準(zhǔn)解讀更多地還是關(guān)于理念的闡述， 在操作層面上可以提供教師借鑒的具體方法并不多。三、對(duì)策與建議（一）要求教師制定有效的教學(xué)目標(biāo)1、教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的、全面

10、的，而不是封閉的、單一的，既保 證面向全體，又能做到培優(yōu)補(bǔ)差。目標(biāo)的制定應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生見(jiàn)少識(shí)狹，更要符合學(xué)生人文素養(yǎng)的要求， 特別是重視在課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方向。2、教學(xué)要注重學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)到技能、發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品 質(zhì)。在制定目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，更要考慮到農(nóng)村孩子所缺 失的意志心理發(fā)展品質(zhì)的方向，處理好學(xué)生能力和將來(lái)升學(xué)測(cè)評(píng)的關(guān)系。、3、學(xué)習(xí)目標(biāo)從教學(xué)中來(lái)，就是總結(jié)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，以解決具體教 學(xué)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)是指圍繞教學(xué)活動(dòng)劃定學(xué)習(xí)內(nèi) 容，因需而學(xué)，不是為了保證理論體系完整或者

11、技術(shù)的全面而過(guò)度學(xué)習(xí)。（二）指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)1、規(guī)范教學(xué)流程，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)時(shí)間、 教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法的安排等方面堅(jiān)持與學(xué)生的優(yōu)、良、中、差各層次的實(shí)際 相適應(yīng)，使掌握學(xué)習(xí)將教學(xué)視為有一定程序的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，即以教學(xué)目標(biāo) 為中心，形成制定目標(biāo)一一目標(biāo)的形成一一合理達(dá)成的一套完整的新序列。2、根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。采用什么樣的方式來(lái)實(shí) 現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，不能只重視教學(xué)的形式是否新穎，否則 就會(huì)流于形式化，有效性的課堂要回歸自然、刪繁就簡(jiǎn)。課堂教學(xué)畢竟是一種 有目的的、講求效益的活動(dòng)，教學(xué)的目的就是要使學(xué)生學(xué)得知識(shí)、習(xí)有技

12、能。 課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么，得到什么，是任何教師都必 須要追問(wèn)和考慮的。而課堂教學(xué)表面的熱鬧和形式上的“花架子”可能損害教 學(xué)的內(nèi)在功能，學(xué)生不做深入思考、隨心所欲、胡猜亂想，甚至固執(zhí)已見(jiàn)、失 之偏頗，這種課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，缺失的是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧 啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)。為此，我們給教師提出了以下問(wèn)題來(lái)探討：運(yùn)用講授的方法教學(xué)的有效性 有多大？能否做得更好些？通過(guò)對(duì)話學(xué)生們能學(xué)多少？我們?nèi)绾问褂谩罢勗挿ā?更有效？我們掌握提問(wèn)的方法有多少？全班性的討論值得嗎？什么是最好的組 織小組討論的方法？圍繞這些問(wèn)題，老師們?cè)诩w備課中進(jìn)行了激烈而有效的 討論后，便

13、豁然開(kāi)朗，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它， 并內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于學(xué)習(xí)者能在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)與 自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間建立起實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。我鎮(zhèn)絕大多數(shù)教師 在課堂教學(xué)中使用了 “發(fā)現(xiàn)法”、“談話法”的教學(xué)方法，大大提高了課堂的有 效性。3、鼓勵(lì)學(xué)生參與，實(shí)施達(dá)標(biāo)教學(xué)。要把被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與是實(shí)施掌握 學(xué)習(xí)的核心。教師應(yīng)該尊重學(xué)生正在經(jīng)歷的感知、思維、情感等真實(shí)體驗(yàn)，把 他們視作與自己平等的生命。我們一直積極鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同體驗(yàn)，才能真 正實(shí)現(xiàn)師生平等，共享知識(shí)的快樂(lè)。4、時(shí)間安排的有效性。要合理安排課堂教學(xué)的時(shí)間密度，即單位時(shí)間內(nèi)的 教學(xué)活動(dòng)的

14、緊強(qiáng)度。把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，主要考慮好教學(xué)要求的高度，教學(xué) 內(nèi)容的難度，教學(xué)進(jìn)程的速度。要求教師按時(shí)間順序安排高效的教學(xué)活動(dòng)的程 序，特別是農(nóng)村小學(xué)生要把握好最佳的教學(xué)時(shí)序應(yīng)當(dāng)符合科學(xué)知識(shí)的邏輯序列 和學(xué)生學(xué)習(xí)心理序列。（三）啟發(fā)教師優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)1、提高教師提問(wèn)的科學(xué)性、啟發(fā)性、有效性。課堂是組織課堂教學(xué)的中心 環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問(wèn)的方式。有效性的問(wèn)指提出的問(wèn)題能 使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極 思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和

15、內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè) 良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性， 能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。應(yīng)注意提問(wèn) 的針對(duì)性與輻射面，問(wèn)題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，注意為學(xué)生提供 思維的時(shí)間與空間，不要逼迫學(xué)生做立即反映，或急于把答案告訴學(xué)生，同時(shí)， 還應(yīng)注意反饋的積極態(tài)勢(shì)?？鬃泳俚刂赋觯骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆 怎樣使“學(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué) 思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。2、注意師生的交互活動(dòng)。新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方 式，要求教師把學(xué)

16、習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生。通過(guò)有效地交流，促使課堂教學(xué)目標(biāo)有 效達(dá)成，使學(xué)生獲得更多的有效知識(shí)量。教學(xué)的一個(gè)中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識(shí)、 新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵 因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。師生交往的有效性從心理學(xué) 考查，要注意學(xué)生的無(wú)意注意與有意注意。通過(guò)講解重點(diǎn)與難點(diǎn)去強(qiáng)化注意、 克服困難排除干擾的程度等。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)、共同探究的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程 沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題 都要放到小組中去討論。對(duì)于那些有價(jià)值的問(wèn)題，不能保證討論的時(shí)間，一些 學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在老師的要求下

17、結(jié)束了。但如 不加目的的指導(dǎo)和提示，不提具體要求，學(xué)生在課堂上忙得跟熱鍋上的螞蟻似 的，一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里熱鬧非凡出可能導(dǎo)致“自主”變“自流” 只見(jiàn)活動(dòng)，不見(jiàn)體驗(yàn)，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差，合作、探究活動(dòng)的泛化。 必須把老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，才能卓有成效。課堂教學(xué)是創(chuàng)造生成個(gè)體知識(shí)的過(guò)程，是師生以獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值訴求在 生命互動(dòng)中創(chuàng)造生成知識(shí)的過(guò)程。這種知識(shí)是一種共同經(jīng)驗(yàn)，也必然是師生各 自的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。只有在各種不同經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值的碰撞與交流中，才能體現(xiàn)人生命 力的創(chuàng)造性，并得以表達(dá)。3、注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，但并不意味著學(xué) 生要一味地表?yè)P(yáng)。有的教師對(duì)這種新型的飽含人文素養(yǎng)的師生關(guān)系沒(méi)有真正理 解，于是一味地濫用這種貼標(biāo)簽式的表?yè)P(yáng)。殊不知，一味地表?yè)P(yáng)同一味地懲罰 同樣不可取。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì) 新知識(shí)淺嘗輒止、隨意應(yīng)付。單純的贊揚(yáng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間并沒(méi)有一致的關(guān)系。而且，“在班里運(yùn)用表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的最大弊端是一些人可以經(jīng)常獲得表?yè)P(yáng)，而另一些人卻很難獲得。更可怕的是，沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生開(kāi)始認(rèn)