關(guān)于我國高職發(fā)展方向分析

1、我國高職發(fā)展方向的分析摘要近些年,以高等職業(yè)教育為代表的中國職業(yè)教育正面臨著新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn),直到2006年,我國已有高職院校1145所,從辦學(xué)規(guī)模和招生人數(shù)上看,已占有高等教育的半壁江山。高等職業(yè)教育對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展起舉足輕重的的作用。然而,幾年來隨著一批批人才的輸出,企業(yè)在對(duì)高職人才質(zhì)量的檢驗(yàn),反饋出了許多問題。本文通過對(duì)現(xiàn)階段高職教育的剖析,對(duì)高職教育的未來發(fā)展提出一些個(gè)人建議。關(guān)鍵詞高職教育人才培養(yǎng)發(fā)展方向教育改革高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力,面向基層,面向生產(chǎn),面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型,技術(shù)型,高級(jí)技能型專門人才為目的的職業(yè)

2、教育,是職業(yè)教育的高等階段。人才培養(yǎng)高職教育對(duì)人才培養(yǎng)的定位與本科教育以及中職教育是有區(qū)別的。他比本科院校學(xué)生更側(cè)重于實(shí)踐技能,而又比中職教育對(duì)理論知識(shí)有更深的掌握。這種定位決定拉他是企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品由圖紙(理論到產(chǎn)品(實(shí)踐的重要連接環(huán)節(jié)。發(fā)展方向基于以上的人才定位就決定高職教育的發(fā)展方向。是培養(yǎng)培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合性人才。教育改革針對(duì)我國目前高職教育發(fā)展存在的問題進(jìn)行教育體制和課程建設(shè)的改革,是決定我們的職業(yè)教育能不能培養(yǎng)出企業(yè)合格人才的關(guān)鍵。一、我國高職院校普遍呈現(xiàn)以下特點(diǎn)(一師資隊(duì)伍薄弱我國高職院校大多數(shù)是從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合并、升格而來,普遍存在著行政后勤人員超編,大部

3、分教學(xué)人員是以前的中等職業(yè)教師,且教職人員配比和師生比例失調(diào)。在一線教師中,普遍存在著專業(yè)知識(shí)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、實(shí)踐技能、科研水平等方面跟不上時(shí)代發(fā)展要求的現(xiàn)象。隨著辦學(xué)層次的提升,很多教師已難以勝任教學(xué)工作,但是由于高職生員的大量擴(kuò)招,他們又不得不堅(jiān)守在高職教學(xué)的第一線,合格師資數(shù)量更加緊缺。此外,多數(shù)教師對(duì)高職教育所規(guī)定的以“應(yīng)用技術(shù)”為主,理論上做到“必需、夠用”的教學(xué)原則的理解上存在偏差,加上適合高職院校的教材短缺,不得不使用本科教材,而他們對(duì)本科教材內(nèi)容的理解本身就有難度,又缺乏內(nèi)容處理的靈活性,因而上課只能照本宣科。有的甚至干脆沿用原有中等職業(yè)教育的教材。由于知識(shí)的結(jié)構(gòu)和深度限制,多數(shù)教

4、師在教學(xué)中講授知識(shí)普遍過于淺顯,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)對(duì)技術(shù)原理模糊不清,囫圇吞棗。在這樣的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生對(duì)必需的專業(yè)理論知識(shí)掌握不全面,從而影響了對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。為了解決這些問題,從普通高等學(xué)校聘請(qǐng)一些教師。這些教師具備較豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)。然而,由于多年在高校教學(xué)工作所養(yǎng)成的教學(xué)方式與方法與高職院校辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)方向不一致,加之高職院校現(xiàn)有的辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)條件、校園氛圍和政策導(dǎo)向等諸多因素的影響與制約,教師在教學(xué)上更多地沿襲著本科教育的教學(xué)方法。因而學(xué)生的實(shí)踐技能很難得到鍛煉,能力培養(yǎng)欠缺。為了完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),高職院校從生產(chǎn)第一線聘請(qǐng)了有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師作為兼職教師,

5、但他們又缺乏系統(tǒng)理論知識(shí)作支撐,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能不足,很難將理論知識(shí)與技能培養(yǎng)結(jié)合起來。(二學(xué)生培養(yǎng)定位不夠明確,觀念轉(zhuǎn)變不夠雖然每一所院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都熟知我國開辦高職院校的目的、方針和政策,但是由于種種原因,辦學(xué)觀念沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.對(duì)高職教育的簡(jiǎn)單理解和經(jīng)驗(yàn)思維。因?yàn)榇蠖鄶?shù)高職院校是從中等職業(yè)學(xué)校合并、升格組成,這些院校的領(lǐng)導(dǎo)多年從事中等職業(yè)教育管理,對(duì)高等教育不太熟悉,加上有些領(lǐng)導(dǎo)的知識(shí)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低,對(duì)高等教育的有關(guān)政策、法規(guī)、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)目標(biāo)不明確,缺乏管理經(jīng)驗(yàn),缺乏與高職教育發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)管理制度和方案。他們對(duì)高等職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)哪一個(gè)層

6、次、哪一種類型的人才,均不十分清晰。因此,對(duì)學(xué)院教師素質(zhì)的要求、對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的確定、對(duì)高職教育的課程設(shè)置以及對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)作等方面存在一定的盲目性,不能準(zhǔn)確地把握高職教育的發(fā)展方向。2.招生規(guī)模與辦學(xué)條件不匹配。由中職合并而來的高職學(xué)院大多是剛起步,面臨經(jīng)費(fèi)來源不足。不少學(xué)院為了加快發(fā)展,解決經(jīng)費(fèi)問題,大量擴(kuò)招。他們普遍認(rèn)為只要有生員,就可以求得到發(fā)展,或者至少可以解決燃眉之急。殊不知,如果這些學(xué)生在學(xué)院里沒有受到良好的教育,待他們走入社會(huì)之后,往往得不到企業(yè)的認(rèn)可,學(xué)院只能是在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中自毀招牌。3.師資建設(shè)力度不大,現(xiàn)有教師的資格認(rèn)定管理不到位。很多學(xué)院引進(jìn)人才只是為了評(píng)估和審核增

7、設(shè)專業(yè)而忽略了對(duì)已有教師的培訓(xùn)和提高,雖然原來中等職業(yè)學(xué)校留下來的教師有相當(dāng)一部分很優(yōu)秀,但隨著學(xué)院的升格,學(xué)校的擴(kuò)招,工作量加大使他們很難抽出時(shí)間去補(bǔ)充知識(shí),提高學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平。但是教師的素質(zhì)決定著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,學(xué)生質(zhì)量的高低則關(guān)系到整個(gè)學(xué)院的生存和發(fā)展。如此惡性循環(huán)只能使學(xué)院被社會(huì)淘汰。(三盲目設(shè)置專業(yè),“產(chǎn)銷”脫節(jié)政府和教育管理部門為了推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程,在擴(kuò)大高職的招生中,表現(xiàn)出了一定的盲目性,忽視了高職院校的客觀實(shí)際和本身的承載力,缺乏對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)理解和認(rèn)識(shí)。我國高職的辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的高級(jí)應(yīng)用型人才。很多高職院

8、校在專業(yè)設(shè)置上缺乏地方特色,忽視對(duì)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和辦學(xué)條件的綜合考慮,不切實(shí)際的模仿其它院校,不做市場(chǎng)的調(diào)研和未來的發(fā)展評(píng)估,就盲目增設(shè)專業(yè)。結(jié)果是學(xué)生數(shù)目大增,辦學(xué)條件不足,有些專業(yè)不得不依舊按學(xué)科性教育運(yùn)行,或者把高職辦成本科教育的“壓縮餅干”,造成專業(yè)成了一個(gè)虛架子,造成高職教育與社會(huì)的需求和發(fā)展存在著相互脫節(jié)的現(xiàn)象。與市場(chǎng)需求不相適應(yīng),造成“產(chǎn)銷”脫節(jié),師資和教學(xué)資源的浪費(fèi),學(xué)生學(xué)無所用,得不到市場(chǎng)認(rèn)可,就業(yè)率偏低。(四缺乏適用教材,教學(xué)計(jì)劃與課程體系不科學(xué)除了部分公共課與少數(shù)基礎(chǔ)課可以選用相近的教材外,大多數(shù)教材、尤其是具有專業(yè)特色的教材普遍欠缺,專業(yè)教師只能根據(jù)已有的相近教材或自編講

9、義來進(jìn)行教學(xué),教學(xué)成果很難評(píng)估,教學(xué)質(zhì)量的好壞難以評(píng)價(jià)。由于教材缺乏,加上師資的不足,教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的制定難以實(shí)現(xiàn),也就失去拉意義。課程體系與核心課程也就不能確定,人才培養(yǎng)目標(biāo)亦不明確,從而達(dá)不到目標(biāo)培養(yǎng)的要求,導(dǎo)致畢業(yè)生質(zhì)量偏低,專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)也不符合市場(chǎng)對(duì)人才的需求。(五實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)費(fèi)投入不足。絕大多數(shù)高職院校辦學(xué)條件很差,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完善,有很多院校甚至連基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)也無法開展,更談不上開設(shè)專業(yè)技能性實(shí)驗(yàn)。開不出的實(shí)驗(yàn)課時(shí)和無法落實(shí)的課程實(shí)訓(xùn),一般采取增設(shè)理論課時(shí)的教學(xué)來完成,理論與實(shí)踐不能有機(jī)的結(jié)合,教學(xué)目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。另外,受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響,目前高職的專業(yè)劃分一般

10、比普通本科要窄,非專業(yè)課時(shí)所占比重偏多,造成專業(yè)課課時(shí)難以滿足,不能保證理論與實(shí)踐相匹配。實(shí)踐課這時(shí)往往被擠占。使學(xué)生能力得不到很好的培養(yǎng),崗前適應(yīng)能力差。不能滿足企業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要,畢業(yè)后若遇到行業(yè)不景氣或用人需求量減少時(shí),學(xué)生抵御就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的能力低,缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁,不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。(六校企合作困難。由于許多高職校本身教學(xué)條件差,所講所掌握知識(shí)技術(shù)滯后與企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù),造成企業(yè)對(duì)高校依賴減小,雙方很難達(dá)到互利共贏。大多數(shù)的時(shí)候是學(xué)校去找企業(yè),而企業(yè)對(duì)高校的依賴少,也就缺乏拉和高校合作的熱情。以上幾方面是我對(duì)高職校發(fā)展的現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí),針對(duì)以上情況我認(rèn)為可以在以下幾個(gè)方面改進(jìn)。二、對(duì)我

11、國高職院校發(fā)展的建議(一改變落后的辦學(xué)觀念,加大投入力度,健全實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),發(fā)展校企合作。1.學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方,與一般的企事業(yè)單位不一樣。學(xué)校屬于特殊的工廠,學(xué)校的發(fā)展取決于學(xué)生質(zhì)量的優(yōu)劣,學(xué)生是學(xué)校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”。它是否符合市場(chǎng)的要求決定了學(xué)校未來的發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展方向必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向,培養(yǎng)出著一支優(yōu)秀的“雙師型”的師資隊(duì)伍。如何盡快完善適合于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的師資隊(duì)伍,改善實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐條件,真正培養(yǎng)出合格的高級(jí)應(yīng)用型人才,這才是我國高職院校要急待解決的中心問題。要想解決這個(gè)問題,首先要改變辦學(xué)理念,加快課程改革,優(yōu)化課程設(shè)置。把有限的資金投入到教學(xué)第一線。2.實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),

12、是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,深化理論知識(shí)的必要過程。高等應(yīng)用型人才必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力,這是高職院校辦學(xué)的特色,也是高職院校生命之所在。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是高校最重要的硬件建設(shè)之一,是教學(xué)質(zhì)量的根本保證。所以必須加大實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的投入,加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)步伐,為學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保證。3. 加快與企業(yè)建立廣泛的校企合作關(guān)系,建立穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)習(xí)基地,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)及管理的能力,使學(xué)生所學(xué)能在生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)得以檢驗(yàn)。爭(zhēng)強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)工作崗位的能力。同時(shí)也為學(xué)校人才培養(yǎng)的方案,教學(xué)課程設(shè)計(jì)指明方向。(二吸取國內(nèi)外課改成功的經(jīng)驗(yàn),根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,明確人才培養(yǎng)定位,建立完善的課程體

13、系。長期以來,我國缺乏應(yīng)用型、技藝型、操作型人才的培養(yǎng)基地,隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,產(chǎn)品技術(shù)含量的提高以及工藝復(fù)雜程度的增大,急需一大批能擔(dān)當(dāng)起現(xiàn)場(chǎng)工程師或現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)工作的、既有很強(qiáng)的專業(yè)文化知識(shí)又有很強(qiáng)的操作能力和技術(shù)實(shí)踐能力的新型復(fù)合型人才。而高等應(yīng)用型人才教育的目標(biāo)正是培養(yǎng)既具有大學(xué)文化程度的專業(yè)知識(shí),又具有高級(jí)技藝,并能在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和管理的高級(jí)工程技術(shù)人才和管理人才。職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)也依次而設(shè)定,這既是一種與職業(yè)崗位“群”聯(lián)系的、明確而具體的需求,也體現(xiàn)出個(gè)人可持續(xù)發(fā)展內(nèi)含的“發(fā)展需要”的基本思想。高職教育人才的去向是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線,直接運(yùn)用高等技術(shù)為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

14、這一素質(zhì)要求包括了知識(shí)吸收能力、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)造能力這三個(gè)方面。這種定位強(qiáng)調(diào)了“應(yīng)用型”,突出了職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn),使職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)規(guī)格有別于普通高等教育。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了高職教育的三個(gè)本質(zhì)特征:一、高等性。它屬于高等教育范疇,是高中后教育;二、職業(yè)性。它屬于職業(yè)教育的范疇,是職業(yè)教育體系中的高等層次;三、應(yīng)用性。高職教育培養(yǎng)的人才,是直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的。應(yīng)用性還應(yīng)該突出針對(duì)性和適應(yīng)性,比較教育學(xué)專家王英杰教授指出:”在新經(jīng)濟(jì)條件下,勞動(dòng)力需要具備很強(qiáng)的適應(yīng)能力,能夠迅速地遷移所學(xué)的知識(shí)于新的環(huán)境,能夠迅速地更新知識(shí)以適應(yīng)新生的行業(yè)或職業(yè)的要求。在新經(jīng)濟(jì)條件下,勞動(dòng)力可能不得不

15、較經(jīng)常地變換職業(yè),許多勞動(dòng)力需要具備創(chuàng)業(yè)能力,在激烈競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)市場(chǎng)中立于不敗之地3?！币虼?高職院校的教學(xué)人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該以此為基礎(chǔ)。尤其在我國加入WTO 之后,工業(yè)生產(chǎn)的國際化趨勢(shì)的加劇,更使得我們?cè)谌瞬诺呐囵B(yǎng)模式上,面臨巨大的挑戰(zhàn)。高職院校必須把握機(jī)遇,迎接挑戰(zhàn),銳意改革,明確高等應(yīng)用型人才教育獨(dú)特的辦學(xué)思路、辦學(xué)途徑及辦學(xué)模式,力爭(zhēng)在較短的時(shí)間內(nèi)把高職院校辦成一個(gè)嶄新的高等應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地。(三加大教改力度,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)高職教育在教學(xué)上應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“學(xué)科中心”模式,建立起與高職培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的“能力中心”模式4。即在認(rèn)真分析某種職業(yè)崗位所要求的各種具體業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上,有針對(duì)

16、性地確定所需要的專業(yè)和基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容,不必追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性,應(yīng)強(qiáng)調(diào)綜合性和實(shí)用性,這樣培養(yǎng)出來的人才,實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng),能夠迅速適應(yīng)崗位工作,滿足社會(huì)的需要。增強(qiáng)課程設(shè)置與崗位目標(biāo)的適應(yīng)程度,即高職的課程內(nèi)容與相應(yīng)的崗位要求之間達(dá)成的吻合度。在課程的理論深度方面要充分依據(jù)崗位需求和個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行靈活控制,即理論課程在內(nèi)容上是偏向基礎(chǔ)理論還是應(yīng)用理論。在這方面,有人對(duì)不同國家的高職課程進(jìn)行了比較研究,加拿大更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用理論,在課程理論深度方面,則處于較低位置。我國高職課程教育目標(biāo)決定培養(yǎng)德、智、體、美諸方面全面發(fā)展,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等應(yīng)用性專門人才,在理論深方

17、面度處于較高位置。如何建立起與高職培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的“能力中心”模式,應(yīng)該從以下四方面考慮:1.進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研,根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)要求來進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定。過分專業(yè)化,所培養(yǎng)的學(xué)生存在著技能單一,知識(shí)面狹窄,缺乏社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的后勁,難以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要。2.加大教改力度。在人才培養(yǎng)方案的前提下,完善課程體系,選擇核心課程并制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn),明確教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,擯棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法,課程教學(xué)中以“項(xiàng)目”為載體,注重對(duì)學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的培育,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生探究、分析、解決問題能力的培養(yǎng),圍繞學(xué)生探究思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍

18、建設(shè),充分發(fā)揮教學(xué)一線上有創(chuàng)新精神和工作能力的教師的作用。建立校企聯(lián)合辦學(xué)的模式,請(qǐng)企業(yè)一線的技術(shù)專家走入課堂更好的完成教學(xué)內(nèi)容。(四創(chuàng)新高職專業(yè)和課程設(shè)置在專業(yè)設(shè)置上,高職教育必須根據(jù)企業(yè)用人需求建立自己的培養(yǎng)目標(biāo),針對(duì)職業(yè)崗位或崗位群設(shè)置專業(yè),而不能像普通高等教育那樣,針對(duì)學(xué)科用專業(yè)目錄去規(guī)范和限制專業(yè)的設(shè)置,或者盲目地設(shè)置專業(yè)。由于職業(yè)崗位的千變?nèi)f化,高職教育的專業(yè)設(shè)置面臨著更多的不定性,這就要求我們必須有高超的市場(chǎng)預(yù)測(cè)能力,先設(shè)置一些穩(wěn)定性較大的長線專業(yè),打造出自己的特色,努力創(chuàng)辦精品專業(yè);還要善于發(fā)現(xiàn)新的社會(huì)需求、新的職業(yè)崗位或崗位群,圍繞著精品專業(yè)根據(jù)社會(huì)的職業(yè)分布狀況和發(fā)展趨勢(shì)來

19、靈活地設(shè)置和調(diào)整專業(yè);應(yīng)依托基礎(chǔ)好的專業(yè)和師資隊(duì)伍集中力量建設(shè)特色專業(yè),形成一定的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和相應(yīng)的知名度,帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)的延伸和發(fā)展。這樣就可以做到在現(xiàn)有的條件下求得穩(wěn)步地發(fā)展。總之,高職教育的專業(yè)設(shè)置既要注重自身的辦學(xué)條件,又必須體現(xiàn)靈活性、實(shí)用性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。同樣,高職教育的課程設(shè)置,也必須擯棄傳統(tǒng)高等教育“重體系、輕技能、大而全、小而全”的思維模式,突破知識(shí)本位即按專業(yè)體系的系統(tǒng)性設(shè)置課程的方式,代之以能力本位即按照崗位和職業(yè)崗位群所需要的能力或能力要素來設(shè)置課程。在這方面,首先必須做的是修改課程大綱,調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,重組課程體系,改革課程內(nèi)容。特別教學(xué)過程中突出能力本位,注重能力培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì),學(xué)院還應(yīng)開設(shè)公共選修課,以基礎(chǔ)課為先導(dǎo),以專業(yè)課為重點(diǎn),以實(shí)踐課為主要形式,做到基礎(chǔ)理論課以應(yīng)用為