【大學(xué)課件】班主任與班級(jí)管理

1、第十章第十章 班主任與班級(jí)管理班主任與班級(jí)管理學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)1正確認(rèn)識(shí)班主任的角色定位和地位與作用，認(rèn)識(shí)班主任的職責(zé)與任務(wù)，把握班主任的素質(zhì)要求，了解提高自身素養(yǎng)的途徑。2明確班級(jí)組織的概念和基本結(jié)構(gòu)，正確認(rèn)識(shí)班級(jí)組織在學(xué)校教育教學(xué)中的地位與作用，理解班級(jí)組織的功能。3明確班級(jí)建設(shè)與管理的目標(biāo)、任務(wù)和主體，掌握班級(jí)建設(shè)與管理的要素與要求，了解班級(jí)建設(shè)與管理的策略。目錄 第一節(jié) 班主任 第二節(jié) 班級(jí)組織 第三節(jié) 班級(jí)建設(shè)與管理第一節(jié) 班主任班主任概述班主任概述一一班主任的素質(zhì)要求與成長(zhǎng)班主任的素質(zhì)要求與成長(zhǎng)二二第一節(jié) 班主任班主任概述班主任概述一一班主任是學(xué)校中的一種教育管理角色，不僅是班級(jí)的

2、組織者、教育者，也是發(fā)展中的青少年兒童的精神關(guān)懷者。（一）班主任的含義第一節(jié) 班主任班主任概述班主任概述一一（二）班主任的角色定位班主任在班級(jí)教育活動(dòng)中班主任在班級(jí)教育活動(dòng)中扮演的主要角色扮演的主要角色教育者教育者組織者組織者引導(dǎo)者引導(dǎo)者第一節(jié) 班主任班主任概述班主任概述一一1.班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者 2.班主任是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者3.班主任是中小學(xué)生人生導(dǎo)師 教育部中小學(xué)班主任工作規(guī)定2009年8月 （二）班主任的角色定位第一節(jié) 班主任班主任概述班主任概述一一（三）班主任的地位和作用1.1.教育作用教育作用2.2.組織與指導(dǎo)作用組織與指導(dǎo)作用3.3.溝

3、通與橋梁作用溝通與橋梁作用第一節(jié) 班主任班主任概述班主任概述一一（四）班主任的職責(zé)與任務(wù)1.全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。2.認(rèn)真做好班級(jí)的日常管理工作，維護(hù)班級(jí)良好秩序，營(yíng)造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會(huì)和團(tuán)隊(duì)工作。3.組織、指導(dǎo)開(kāi)展形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和互動(dòng)性，并做好安全防護(hù)工作。4.組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。5.經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。返回上一級(jí)第一節(jié) 班主任1.1.思想政治素質(zhì)思想政治素質(zhì)2.2.業(yè)務(wù)素質(zhì)業(yè)務(wù)素質(zhì)3.3.身心素質(zhì)結(jié)構(gòu)身心素質(zhì)結(jié)構(gòu)

4、 班主任的素質(zhì)要求與成長(zhǎng)班主任的素質(zhì)要求與成長(zhǎng)二二（一）班主任的素質(zhì)要求 人的素質(zhì)層次創(chuàng)新精神和能力創(chuàng)新精神和能力有智慧（綜合素質(zhì)）有智慧（綜合素質(zhì)）道德規(guī)范道德規(guī)范智慧智慧知識(shí)知識(shí)信息信息能力能力技能技能情感情感體能體能 引自引自智慧型教師素質(zhì)探新智慧型教師素質(zhì)探新 教育科學(xué)出版社教育科學(xué)出版社 2005年年9月月23日日 倫理道德層次倫理道德層次 智力層次智力層次 基礎(chǔ)層次基礎(chǔ)層次新世紀(jì)人的素質(zhì)構(gòu)成新世紀(jì)人的素質(zhì)構(gòu)成班主任的專業(yè)素養(yǎng) 專業(yè)知識(shí)：班主任的管理理念 專業(yè)道德：班主任的師德修養(yǎng) 專業(yè)技能：班主任的基本能力 專業(yè)素養(yǎng)：班主任的教育智慧 專業(yè)意識(shí)：班主任的教育意識(shí) 判斷一個(gè)班主任是否

5、具有專業(yè)水平 第一項(xiàng)是學(xué)生自評(píng)。 第二項(xiàng)是班主任老師自評(píng)。 第三項(xiàng)是科任老師的評(píng)估。 第四項(xiàng)是看資料。 第五項(xiàng)是觀摩現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。 第六項(xiàng)是與學(xué)生、班主任、科任老師談話。 “2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查和心理健康調(diào)查” 工作倦怠感：工作倦怠感： 有有86的教師出現(xiàn)輕微的工作倦怠的教師出現(xiàn)輕微的工作倦怠 有的教師出現(xiàn)中度的工作倦怠有的教師出現(xiàn)中度的工作倦怠 有有29的教師出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的工作倦怠，也就是的教師出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的工作倦怠，也就是310 工作滿意感工作滿意感 工作滿意度比較低工作滿意度比較低 只有滿意度比較高只有滿意度比較高 工作壓力工作壓力 壓力非常大壓力非

6、常大 壓力比較大壓力比較大教師專業(yè)成長(zhǎng)的階段教師專業(yè)成長(zhǎng)的階段新手水平新手水平高級(jí)新手水平高級(jí)新手水平勝任水平勝任水平熟練水平熟練水平專家水平專家水平剛畢業(yè)師范生；剛畢業(yè)師范生；學(xué)習(xí)一般教學(xué)原學(xué)習(xí)一般教學(xué)原理、教育方法；理、教育方法；熟悉教學(xué)步驟。熟悉教學(xué)步驟。兩三年教齡；兩三年教齡；獲得教學(xué)策略、獲得教學(xué)策略、教學(xué)事件知識(shí)；教學(xué)事件知識(shí)；教學(xué)活動(dòng)帶有盲教學(xué)活動(dòng)帶有盲目性與偶然性。目性與偶然性。明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容；明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容；明確教學(xué)實(shí)踐的助詞；明確教學(xué)實(shí)踐的助詞；較強(qiáng)的自信心，但教學(xué)較強(qiáng)的自信心，但教學(xué)技能沒(méi)有自動(dòng)化。技能沒(méi)有自動(dòng)化。對(duì)課堂的敏銳觀察力；對(duì)課堂的敏銳觀察力；教學(xué)模式識(shí)

7、別能力；教學(xué)模式識(shí)別能力；及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；有效控制教學(xué)活動(dòng)。有效控制教學(xué)活動(dòng)。以直覺(jué)做出反應(yīng)；以直覺(jué)做出反應(yīng)；輕松流暢地完成任務(wù)；輕松流暢地完成任務(wù)；對(duì)不同的教學(xué)情境，靈對(duì)不同的教學(xué)情境，靈活采取不同處理方式。活采取不同處理方式。第一節(jié) 班主任1.1.班主任的自我修養(yǎng)班主任的自我修養(yǎng) 2.2.班主任的培養(yǎng)班主任的培養(yǎng)班主任的素質(zhì)要求與成長(zhǎng)班主任的素質(zhì)要求與成長(zhǎng)二二（二）班主任的 成長(zhǎng)與 培養(yǎng)返回目錄第二節(jié) 班級(jí)組織班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)二二班級(jí)組織概述班級(jí)組織概述一一班級(jí)組織的功能發(fā)揮班級(jí)組織的功能發(fā)揮三三第二節(jié) 班級(jí)組織 班級(jí)組織的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展班級(jí)組織的

8、目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 班級(jí)組成具有若干規(guī)定性班級(jí)組成具有若干規(guī)定性 班級(jí)組織中師生交往的直接性與多面性班級(jí)組織中師生交往的直接性與多面性 情感是班級(jí)主體間的紐帶情感是班級(jí)主體間的紐帶班級(jí)組織概述班級(jí)組織概述一一（二）班級(jí)組織的特點(diǎn)（二）班級(jí)組織的特點(diǎn)第二節(jié) 班級(jí)組織 班級(jí)組織班級(jí)組織是學(xué)校根據(jù)一定的任務(wù)和規(guī)章制度組織起是學(xué)校根據(jù)一定的任務(wù)和規(guī)章制度組織起來(lái)的有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行教育教學(xué)與管理職能的來(lái)的有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行教育教學(xué)與管理職能的正式群體。正式群體。 它是開(kāi)展教育教學(xué)和管理活動(dòng)的基層組織單位，也它是開(kāi)展教育教學(xué)和管理活動(dòng)的基層組織單位，也是學(xué)生生活及開(kāi)展活動(dòng)的集體組織。是學(xué)生生活

9、及開(kāi)展活動(dòng)的集體組織。 班級(jí)組織概述班級(jí)組織概述一一（一）班級(jí)組織的含義（一）班級(jí)組織的含義第二節(jié) 班級(jí)組織班級(jí)組織的概述班級(jí)組織的概述一一（三）班級(jí)組織在學(xué)校教育教學(xué)中的地位與作用（三）班級(jí)組織在學(xué)校教育教學(xué)中的地位與作用地位：學(xué)校教育教學(xué)的基本單位地位：學(xué)校教育教學(xué)的基本單位作用：促進(jìn)或制約學(xué)校工作的進(jìn)展，班級(jí)作用的作用：促進(jìn)或制約學(xué)校工作的進(jìn)展，班級(jí)作用的發(fā)揮直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。發(fā)揮直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。第二節(jié) 班級(jí)組織班級(jí)組織的概述班級(jí)組織的概述一一（四）班級(jí)內(nèi)的同伴關(guān)系（四）班級(jí)內(nèi)的同伴關(guān)系 同伴關(guān)系是在同學(xué)之間進(jìn)行交往和相互作用的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的同學(xué)之間的

10、關(guān)系，包括學(xué)生個(gè)體之間的關(guān)系、班級(jí)內(nèi)的學(xué)生群體之間的關(guān)系以及學(xué)生群體與個(gè)體之間的關(guān)系。 類型：友好型、對(duì)立型與疏遠(yuǎn)型 第二節(jié) 班級(jí)組織班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)二二班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)主要包括： 職權(quán)結(jié)構(gòu) 角色結(jié)構(gòu) 信息溝通結(jié)構(gòu)第二節(jié) 班級(jí)組織班級(jí)組織的功能發(fā)揮班級(jí)組織的功能發(fā)揮三三 傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)。 傳授科學(xué)文化知識(shí)，獲得社會(huì)生活的基本技能。 教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范和訓(xùn)練社會(huì)行為。 提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色。（一）班級(jí)組織的社會(huì)化功能（一）班級(jí)組織的社會(huì)化功能第二節(jié) 班級(jí)組織班級(jí)組織的功能發(fā)揮班級(jí)組織的功能發(fā)揮三三 促進(jìn)發(fā)展的功能促進(jìn)發(fā)展的功能 滿足需求的功能滿足需求的功能 診斷與矯正

11、功能診斷與矯正功能（二）班級(jí)組織的個(gè)體化功能（二）班級(jí)組織的個(gè)體化功能返回目錄第三節(jié) 班級(jí)建設(shè)與管理班級(jí)建設(shè)與管理的要素班級(jí)建設(shè)與管理的要素二二班級(jí)建設(shè)與管理概述班級(jí)建設(shè)與管理概述一一班級(jí)建設(shè)與管理的策略班級(jí)建設(shè)與管理的策略三三第三節(jié) 班級(jí)建設(shè)與管理班級(jí)建設(shè)與管理概述班級(jí)建設(shè)與管理概述一一 導(dǎo)向作用導(dǎo)向作用 聚合作用聚合作用 激勵(lì)作用激勵(lì)作用 （一）班級(jí)建設(shè)與管理的目標(biāo)（一）班級(jí)建設(shè)與管理的目標(biāo)第三節(jié) 班級(jí)建設(shè)與管理班級(jí)建設(shè)與管理概述班級(jí)建設(shè)與管理概述一一1.1.學(xué)生學(xué)生2.2.班主任班主任（三）班級(jí)建設(shè)與管理的主體（三）班級(jí)建設(shè)與管理的主體第三節(jié) 班級(jí)建設(shè)與管理班級(jí)建設(shè)與管理的要素班級(jí)建設(shè)與

12、管理的要素二二1.1.班級(jí)組織發(fā)展的設(shè)計(jì)班級(jí)組織發(fā)展的設(shè)計(jì) 班級(jí)組織設(shè)計(jì)要考慮兩個(gè)方面的因素。班級(jí)組織設(shè)計(jì)要考慮兩個(gè)方面的因素。一是社會(huì)要求，即一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)一是社會(huì)要求，即一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展對(duì)青少年發(fā)展素質(zhì)的要求展對(duì)青少年發(fā)展素質(zhì)的要求; ;二是班級(jí)群體現(xiàn)有的發(fā)展水平，即在對(duì)班級(jí)周圍二是班級(jí)群體現(xiàn)有的發(fā)展水平，即在對(duì)班級(jí)周圍環(huán)境、有關(guān)各方的需求、主客觀條件。環(huán)境、有關(guān)各方的需求、主客觀條件。 （一）班級(jí)組織建設(shè)（一）班級(jí)組織建設(shè)第三節(jié) 班級(jí)建設(shè)與管理班級(jí)建設(shè)與管理的要素班級(jí)建設(shè)與管理的要素二二1.1.班級(jí)組織發(fā)展的設(shè)計(jì)班級(jí)組織發(fā)展的設(shè)計(jì) 班級(jí)組織的一般發(fā)育階段第一階段是

13、松散型班級(jí)群體階段。（初始階段） 第二階段是合作型班級(jí)群體階段。（中級(jí)階段）第一個(gè)時(shí)期是師生矛盾時(shí)期。第二個(gè)時(shí)期是師生、生生矛盾交織時(shí)期。第三個(gè)時(shí)期是學(xué)生團(tuán)體之間的矛盾時(shí)期。第三階段是集體階段。（一）班級(jí)組織建設(shè)（一）班級(jí)組織建設(shè)第三節(jié) 班級(jí)建設(shè)與管理班級(jí)建設(shè)與管理的要素班級(jí)建設(shè)與管理的要素二二1.1.班級(jí)組織發(fā)展的設(shè)計(jì)班級(jí)組織發(fā)展的設(shè)計(jì) 衡量一個(gè)班集體組織水平高低的標(biāo)準(zhǔn)是：（1）群體目標(biāo)導(dǎo)向的親社會(huì)性與成員對(duì)目標(biāo)的內(nèi)化水平；（2）健康輿論對(duì)集體的整合性與對(duì)成員的參照水平；（3）人際關(guān)系的民主平等性與成員的歸屬感水平；（4）共同活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、目的、價(jià)值的中介性與成員對(duì)活動(dòng)的積極水平；（5）管理與

14、自我管理機(jī)構(gòu)的完善性與成員的自主、自覺(jué)性水平；（6）班級(jí)成員的個(gè)性與能力得到充分發(fā)展。這些是班級(jí)組織設(shè)計(jì)的重要依據(jù)和達(dá)成目標(biāo)。（一）班級(jí)組織建設(shè)（一）班級(jí)組織建設(shè)第三節(jié) 班級(jí)建設(shè)與管理班級(jí)建設(shè)與管理的要素班級(jí)建設(shè)與管理的要素二二2.2.充分發(fā)揮班集體的教育作用充分發(fā)揮班集體的教育作用 （ 1 ）培養(yǎng)集體意識(shí)，使班級(jí)體中的全體成員能夠自覺(jué)按照集體的目標(biāo)信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范要求自己，正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，確立“個(gè)人歸屬集體、獻(xiàn)身社會(huì)”的道德和社會(huì)信念。（ 2 ）培養(yǎng)集體主義情感，引導(dǎo)學(xué)生在集體中友好合作、樂(lè)于助人、平等交往、相互團(tuán)結(jié)，形成和發(fā)展熱愛(ài)集體的榮譽(yù)感、自豪感、責(zé)

15、任感等積極的情感體驗(yàn)。（ 3 ）培養(yǎng)學(xué)生具有組織集體和管理集體的能力和技能。（ 4 ）培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的行為和習(xí)慣，勇于批判錯(cuò)誤輿論，善于堅(jiān)持正確意見(jiàn)，敏于接受新生事物，進(jìn)取開(kāi)拓的集體主義自決能力。（ 5 ）培養(yǎng)公民意識(shí)，使集體中每個(gè)成員自覺(jué)地意識(shí)自己在集體中的地位，扮演好不同的成員角色，為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活打好基礎(chǔ)。 （一）班級(jí)組織建設(shè)（一）班級(jí)組織建設(shè)第三節(jié) 班級(jí)建設(shè)與管理班級(jí)建設(shè)與管理的要素班級(jí)建設(shè)與管理的要素二二 班級(jí)制度建設(shè)是班級(jí)發(fā)展成熟與否的重要指標(biāo)。班級(jí)制度建設(shè)是班級(jí)發(fā)展成熟與否的重要指標(biāo)。最具體的班級(jí)制度就是最具體的班級(jí)制度就是學(xué)生守則或班級(jí)公約學(xué)生守則或班級(jí)公約。 “有章

16、可依有章可依” “有章必依有章必依” 常規(guī)管理具有基礎(chǔ)性、操作性和強(qiáng)制性特點(diǎn)常規(guī)管理具有基礎(chǔ)性、操作性和強(qiáng)制性特點(diǎn)（二）班級(jí)制度建設(shè)與執(zhí)行（二）班級(jí)制度建設(shè)與執(zhí)行第三節(jié) 班級(jí)建設(shè)與管理班級(jí)建設(shè)與管理的要素班級(jí)建設(shè)與管理的要素二二班級(jí)文化大體可分為: 智能型知識(shí)文化 素質(zhì)型心理文化 情感型審美文化意識(shí)型觀念文化（三）班級(jí)文化建設(shè)與管理（三）班級(jí)文化建設(shè)與管理第三節(jié) 班級(jí)建設(shè)與管理班級(jí)建設(shè)與管理的要素班級(jí)建設(shè)與管理的要素二二建議：建議：1.1.把握好班級(jí)文化建設(shè)中的若干基本關(guān)系。把握好班級(jí)文化建設(shè)中的若干基本關(guān)系。2.2.著力于營(yíng)造良好的班級(jí)文化環(huán)境。著力于營(yíng)造良好的班級(jí)文化環(huán)境。 3.3.拓寬班

17、級(jí)文化活動(dòng)的渠道和范圍。拓寬班級(jí)文化活動(dòng)的渠道和范圍。 4.4.突出班級(jí)文化建設(shè)的教育性。突出班級(jí)文化建設(shè)的教育性。（三）班級(jí)文化建設(shè)與管理（三）班級(jí)文化建設(shè)與管理第三節(jié) 班級(jí)建設(shè)與管理班級(jí)建設(shè)與管理的要素班級(jí)建設(shè)與管理的要素二二班級(jí)活動(dòng)要體現(xiàn)三個(gè)要求 ： 注重整體性 凸顯教育性體現(xiàn)獨(dú)特性 （四）班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展與管理（四）班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展與管理 第三節(jié) 班級(jí)建設(shè)與管理班級(jí)建設(shè)與管理的策略班級(jí)建設(shè)與管理的策略三三 充分理解學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生，但又嚴(yán)格要求學(xué)生。 民主管理，重視學(xué)生集體作用的發(fā)揮，與學(xué)生共同設(shè)立班級(jí)發(fā)展目標(biāo)。 樂(lè)意指導(dǎo)并幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，使其達(dá)到預(yù)期結(jié)果 根據(jù)學(xué)生的具體情

18、況給予客觀的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，師生之間、學(xué)生之間相互合作，盡可能地鼓勵(lì)集體活動(dòng)。 學(xué)生具有高度的自覺(jué)性、獨(dú)立性和積極性，情緒活躍，活動(dòng)效率高。問(wèn)題行為少。（一）（一） 民主型策略民主型策略第三節(jié) 班級(jí)建設(shè)與管理班級(jí)建設(shè)與管理的策略班級(jí)建設(shè)與管理的策略三三 對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)嚴(yán)加監(jiān)視，要求學(xué)生無(wú)條件地接受一切命令，遵守嚴(yán)厲的紀(jì)律，很少給予表?yè)P(yáng) 班主任全權(quán)安排班級(jí)活動(dòng)，不允許學(xué)生有任何意見(jiàn)。 班主任往往采用多種方式控制學(xué)生，比如體罰或變相體罰學(xué)生、辱罵或訓(xùn)斥、向家長(zhǎng)告狀等。 學(xué)生易怒，不愿合作，對(duì)班主任陰奉陽(yáng)違、撒謊，在背后攻擊別人； 學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)造性，班主任一離開(kāi)教室，班級(jí)秩序就會(huì)混亂。（二）（二） 獨(dú)斷型策略獨(dú)斷型策略第三節(jié) 班級(jí)建設(shè)與管理班級(jí)建設(shè)與管理的策略班級(jí)建設(shè)與管理的策略三三 班主任由于能力較差或責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生要求不高，在和學(xué)生打交道中幾乎沒(méi)有什么信心，或者認(rèn)為學(xué)生愛(ài)怎樣就怎樣； 既不鼓勵(lì)學(xué)生，也不反對(duì)學(xué)生，既不參加學(xué)生的活動(dòng)，也不提供幫助或指導(dǎo)； 不控制學(xué)生的行為，一切活