高效課堂的“三個問題五個元素

1、高效課堂的“三個問題五個元素”每位教師在備課、上課時必須回答三個問題。其中第二個問題還包括五個元素。 第一問題：本節(jié)課我想讓學生學會什么知識，得到什么能力？ 這個問題實際上是目標問題。教師如果不知道該讓學生掌握什么，那這節(jié)課的效果就可想而知了。只是教師自己知道，而學生不知道，其結(jié)果與教師自己不知道基本一樣。 一位專家曾經(jīng)講過這樣一個例子：在大街上走路，迎面一位美女騎車而過，如果問你“這位女士穿的是什么顏色的鞋子”，絕大多數(shù)人肯定回答不上來有誰會關心鞋子呢？即便是女鞋設計專家，也未必把注意力放在鞋子上。但如果事先告訴你“請注意一下對面這位女士鞋子的顏色”，事后再問，那答對率肯定是百分之百。 例子

2、非常通俗，似乎與課堂教學風馬牛不相及，但就“目標定位”這一問題來說，非常貼切。課堂沒有目標，學生的注意力便容易分散，有可能把精力放在一些無關緊要的知識上，肯定會影響學生對本節(jié)課重點難點的理解和把握，肯定會影響課堂教學效率。 教師應該把教學目標變成學生的目標，以通俗的形式或問題告訴學生。學習目標要適度，要具有可操作性和可檢測性，達到學生看到目標就知道怎么做、做什么、做到什么程度的目的。 教師應該切忌機械的套用三維模式，可嘗試著把教學目標問題化，在問題中包含三維目標；問題解決了，學生也就達標了。第二個問題：如何讓學生掌握知識、提升能力？ 這個問題是過程、方法等形式上的問題，更是課堂教學理念的問題。

3、新課程改革要求建立自主、合作、探究的課堂，這就要求每一個教師一定要用新的教學理念設計、組織課堂。高效課堂一般包含以下幾個元素： 一、自主學習（獨學） 傳統(tǒng)的課堂，是以學生的起點為零開始的。但每個學生都有自己的知識基礎，都不應該為零。因此，教師應該給學生足夠的時間，讓學生嘗試著自學，以自主學習的形式，調(diào)動學生原有的知識儲備，通過“溫故”達到“知新”。教師要進行科學的學前指導，自學指導要明確時間、內(nèi)容、方法、要求。常見的形式是導學案，也可以運用多媒體。 學生自學的內(nèi)容要有相對的完整性。常見一些教師，處理教材的時候采用問答式、填空式，教師問，學生答，表面非常熱鬧，但內(nèi)容零散，沒有任何思維含量。學生自

4、學一定要有相對的獨立性。教師進行學前指導應一步到位，不要在學生自學、思考的時候打斷學生。創(chuàng)造了高考神話的衡水中學，課堂上的秘訣便是教師“放手”。他們在課堂上提倡“三轉(zhuǎn)五讓”。所謂“三轉(zhuǎn)”，指變注入式教學為啟發(fā)式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純傳授知識為知能并重。所謂“五讓”，指在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結(jié)的要讓學生自己總結(jié)。它體現(xiàn)在課堂教學實踐上的具體行為是，教師在教學過程中讓學生極大限度地進行了自主探索，把吸收新知識的過程變成了一種“內(nèi)化”行為，把知識真正匯聚到學生自

5、身固有的知識流中去，學生既掌握了知識又提高了能力。二、合作探究（對學、群學） 學生在自學中不會的問題，教師不要急于解答，應先讓學生通過小組合作來解決。對學，指同桌之間的學習、商討。群學，指4-8人小組或全班同學的互助學習和探討。實踐證明，兩人小組的合作，密度最大，效果最好。對于老師布置的學習內(nèi)容，兩個人首先是互相檢查，然后是互相幫助。兩個人不能解決的問題，再通過大組解決。大組不能解決的問題，交由全班討論。 在學生檢查、討論的過程中，教師要巡回檢查，及時了解學生的自學情況，為下一步的“點撥”作準備。三、展示點撥展示，是學生以小組或個體為單位匯報學習成果，貴在“暴露問題”。在這個環(huán)節(jié)，教師應注意以

6、下幾個問題：一是采取有力措施，調(diào)動、激勵學生展示；二是給每個同學展示的機會，不要讓展示成為優(yōu)等生的專利；三是對學生提出展示的基本要求，開始可以放低門檻，但隨著學生展示水平的提高，教師應該進一步提高標準；四是有展有評，師生互動，提高展示的參與度，在人數(shù)上不留死角。 關于點撥，是學生在遇到困難時教師的“撥云見日”。從理論上講，只要全班有一個學生能解答的問題，教師也不要急于講出來。在實際課堂教學中，老師們往往以“怕學生耽誤時間”為由，急于自己說出答案。這樣做雖然能“節(jié)省”時間，但往往使學生養(yǎng)成依賴心理，久而久之，這樣的課堂就變成了沒有思維的課堂。從另一方面說，第一次放手讓學生講，可能會耽誤時間，但學

7、生養(yǎng)成積極思考、勇于表達自己觀點的習慣后，就不可能耽誤時間了。當你第一百次放手讓學生講的時候，你的課堂就是精彩的課堂了。因為這樣的課堂有思維的碰撞；這樣的碰撞，會讓你的課堂熠熠生輝。 教師點撥，應該非常準確且精煉，抓住主要矛盾，一步到位，讓學生有恍然大悟、茅塞頓開的感覺。 教師點撥，應起到四個方面的作用。一是解答學生的疑難，二是規(guī)范學生的語言，三是擴展學生思路，四是引領學生總結(jié)內(nèi)在規(guī)律。四、建構(gòu)提升新課程標準下的教材編寫，變過去的線性結(jié)構(gòu)模式為模塊結(jié)構(gòu)，每個模塊就是一個主題，一個整體。這就要求教師在備課的時候要改變只備一節(jié)課的習慣，要把一節(jié)課融于整個單元之中。在講課的時候，也不要只著眼于表面的

8、“知識碎片”，而應該引領學生從整體上把握一個單元，使知識在頭腦中形成網(wǎng)絡。模塊式的課本編寫，打破了學科自身的邏輯線索，教師應該把它理出來。 在幫助學生知識建構(gòu)的同時，教師要引導學生歸納學習方法，尋找學習規(guī)律。我們的課堂，不應該只是知識的課堂，更應該是方法的課堂。有了方法，學生便可以自主學習課堂以外的許多知識，不僅有助于學生對教材的理解和把握，而且會使學生終身受益。五、當堂練習 對于學生學習的知識、培養(yǎng)的能力、歸納的方法、總結(jié)的規(guī)律及形成的知識網(wǎng)絡，要在練習中鞏固和提升，實現(xiàn)“通過例題找規(guī)律，變式練習驗規(guī)律，聯(lián)系實際用規(guī)律”。 練習題的設計，應該注重梯度。第一個層次，是基礎中的基礎。第二個層次，

9、是稍有難度的題目。第三個層次，是具有挑戰(zhàn)性的題目。 在這一環(huán)節(jié)，教師的語言應發(fā)揮積極的作用，應激勵學生挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)滿分。有一個成語叫“蓄勢待發(fā)”，在這個環(huán)節(jié)，教師要善于蓄勢，要讓學生樂于迎接挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中品嘗收獲的喜悅。 教師應該在練習形式上多創(chuàng)新，通過形式的變化，調(diào)動學生的好奇心和求知欲，讓課堂活起來。 學生完成訓練題目后，訂正答案應該是必有的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師切忌從頭講到尾，面面俱到。首先，學生進行練習的時候，教師應進行巡視，發(fā)現(xiàn)練習過程中出現(xiàn)的問題并進行歸納分類。其次，還是按照“教師退到最后一步”的原則，能讓學生做的，教師堅決不做。 這一環(huán)節(jié)，同上面提到的“點撥”和“建構(gòu)提升”一樣，均需要教師深厚的功力。第三個問題：知識掌握了嗎？能力提升了嗎？不管教師運用哪種教學策略，最終目的都是高質(zhì)量地完成教學任務，達成教學目標。如果教學目標適度合理，在下課前就應該達標。衡量是否達標有多種方式。一是下課前用測試卷，讓學生獨立完成；二是上課過程中教師通過