洋流復(fù)習(xí)課教案

1、【教案】課題洋流及其地理意義課時(shí)1課型 復(fù)習(xí)課維學(xué)標(biāo) 三教目知識(shí)與能力目標(biāo)掌握洋流的概念，了解洋流的類(lèi)型及成因，大洋表 層環(huán)流的分布規(guī)律以及洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。過(guò)程與方法運(yùn)用有關(guān)圖表結(jié)合講解，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考和解決 問(wèn)題的能力，提高學(xué)生推理、演繹和分析能力。情感態(tài)度與價(jià)值 觀培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，樹(shù)立正確人生觀和資源觀， 環(huán)境觀。學(xué)點(diǎn) 教重洋流的分布規(guī)律及對(duì)地理環(huán)境的影響教學(xué)方法講授、師生 互動(dòng)、分組 合作探究 學(xué)習(xí)教學(xué) 難點(diǎn)洋流的分布規(guī)律設(shè)計(jì)思路教材分析本節(jié)課內(nèi)容涉及到地理課程標(biāo)4 納世界洋流的分布規(guī)律，說(shuō)明洋流無(wú) 首先簡(jiǎn)要介紹了洋流的概念及按水3 以“知識(shí)窗”的形式介紹了洋流的成 理意義

2、是本節(jié)的重點(diǎn)，教材結(jié)合大芻 詳細(xì)講述了洋流的分布規(guī)律。對(duì)這剖 動(dòng)”題加以鞏固，并引導(dǎo)學(xué)生讀圖2 最后教材洋流對(duì)氣候、漁場(chǎng)分布、斯 方面闡述其地理意義。L的一項(xiàng)要求:運(yùn)用地圖，歸 地理環(huán)境的作用。該目中 顯的不同所進(jìn)行的分類(lèi)，乂 ;因。洋流的分布規(guī)律及地 1運(yùn)動(dòng)、地轉(zhuǎn)偏向力等知識(shí) ;分知識(shí)教材還提供了 “活3 6和2-3-7加深理解。1運(yùn)、海洋環(huán)境的影響三個(gè)學(xué)情分析針對(duì)我們的學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的情況,尤其是 對(duì)于以前所學(xué)的關(guān)于氣壓帶風(fēng)帶的知識(shí)掌握不是很好，我認(rèn)為 對(duì)于一些重要知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)機(jī)械記憶還是有必要的，所以就設(shè)計(jì) 了一張簡(jiǎn)易海陸分布圖，讓學(xué)生在課上動(dòng)手畫(huà)，加強(qiáng)理解和記 憶。教學(xué)設(shè)想

3、洋流這一知識(shí)點(diǎn)是高中地理中的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)， 如何在自然地理教學(xué)中體現(xiàn)民族精神教育、生命教育和科學(xué)發(fā) 展觀，是我這節(jié)課的設(shè)計(jì)方向。同時(shí)遷移到歐洲大航海和哥倫 布，讓學(xué)生了解我國(guó)在航海史上曾經(jīng)取得的輝煌,激發(fā)學(xué)生的民 族自豪感和振興中華的愛(ài)國(guó)心。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)程序及內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖【導(dǎo)入】大家都知道運(yùn)動(dòng)是物 質(zhì)的存在方式，上節(jié)課我 們從全球的角度和大尺度 的范圍復(fù)習(xí)了自然界的水 循環(huán),本節(jié)課我們?cè)侔岩暯?轉(zhuǎn)移到中尺度具體的海洋 上，來(lái)共同復(fù)習(xí)海水的運(yùn)動(dòng) 洋流?！就队啊?【板圖】課前3分鐘簡(jiǎn) 單回顧學(xué)生回答 學(xué)生上黑板完 成板圖內(nèi)容： 1、標(biāo)出氣壓帶2、標(biāo)出風(fēng)帶3、畫(huà)

4、出大氣讓學(xué)生的學(xué) 習(xí)行為有目 的性回憶之前所 學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容 為復(fù)習(xí)重點(diǎn) 埋下伏筆 分析洋流的 規(guī)律必須要【明確課標(biāo)】一是分析洋流分布規(guī)律二是對(duì)地理環(huán)境的影響【回憶】1、洋流的概念2、是什么樣的力量推動(dòng) 了海水按照一定的方 向做大規(guī)模的運(yùn)動(dòng)呢？【承轉(zhuǎn)】洋流具體是一個(gè)什么樣的 模式呢？到底存在什么樣 的規(guī)律？下面我們來(lái)重點(diǎn) 回顧一下?！疽?guī)律】1、南北半球中低緯度海 區(qū)形成以副熱帶高壓 為中心的大洋環(huán)流。2、南北半球中高緯度海 區(qū)形成以副極地低壓 為中心的大洋環(huán)流。（以上是根據(jù)氣壓帶和風(fēng) 帶得出的理想洋流模式）【質(zhì)疑】對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)中的大洋，是不 是都符合這個(gè)規(guī)律呢？1、假如是太平洋，說(shuō)出對(duì) 應(yīng)的洋流名稱(chēng)及

5、規(guī)律2、假如是大西洋，說(shuō)出對(duì) 應(yīng)的洋流名稱(chēng)及規(guī)律3、假如是印度洋，說(shuō)出對(duì) 應(yīng)的洋流名稱(chēng)及規(guī)律【歸納小結(jié)】1、南半球中高緯度不符 合規(guī)律2、北印度洋不符合規(guī)律【分析】1、南緯4 0度附近形成環(huán) 球性的西風(fēng)漂流2、北印度洋海域形成季 風(fēng)洋流【承轉(zhuǎn)】（洋流模式用紅線 藍(lán)線分別表示暖流寒流）【投影】洋流模式圖【投影】世界洋流分布規(guī)律【投影】洋流對(duì)氣候的影響1、卑爾根和海參威 的氣候圖（亞歐 大陸圖和兩地氣 候降水量及氣溫 柱狀曲線圖）2、澳大利亞氣候類(lèi) 型圖【投影】世界四大漁場(chǎng)分布【投影】哥倫布兩次航行所 用的時(shí)間不同【投影】海洋污染情況模擬【投影】展示本課內(nèi)容思路 框架洋流示意 圖（另請(qǐng)其他學(xué) 生上

6、黑板指正） 學(xué)生回答 學(xué)生進(jìn)一步歸 納總結(jié)，在理 解的基礎(chǔ)上加 強(qiáng)記憶 學(xué)生回憶回答【分組討論】 學(xué)生回答 學(xué)生回答【分組討論】 分別解釋形成 原因【分組討論】 學(xué)生回答【分組討論】 總結(jié)歸納從氣壓帶和 風(fēng)帶著手，對(duì) 照著分析洋 流的規(guī)律，思 路清晰，便于 學(xué)生理解記 憶。此環(huán)節(jié)這樣 能加強(qiáng)學(xué)生 對(duì)具體洋流 名稱(chēng)的記憶; 提高總結(jié)歸 納能力;培養(yǎng) 學(xué)生的質(zhì)疑 能力。此環(huán)節(jié)有助 于提高學(xué)生 讀圖能力、解 決實(shí)際問(wèn)題 的能力以及 學(xué)生小組合 作學(xué)習(xí)的能 力?？偨Y(jié)本課讓 學(xué)生頭腦中 有清晰的思 路框架，便于 課后鞏固。我們學(xué)習(xí)了洋流分布規(guī) 律，那么洋流的分布對(duì)地 理環(huán)境乂會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響呢？【回憶

7、】洋流對(duì)地理環(huán)境的影響 【地理意義】（一）洋流對(duì)氣候的影響1、對(duì)比分析卑爾根和海 參威的氣候，是解釋原 因。2、分析澳大利亞大陸東 西岸氣候差異明顯的 原因，從洋流的角度去 分析。（二）洋流對(duì)漁業(yè)的影響（注意四大漁場(chǎng)名 稱(chēng)及位置分布） （三）洋流對(duì)航運(yùn)的影響 （四）洋流對(duì)海洋環(huán)境的影響（從正反兩個(gè)方 面）【課堂總結(jié)】 【課后探討】 “奧運(yùn)漂流瓶”板書(shū)設(shè)計(jì)洋流及其地理意義一、洋流的分布規(guī)律1、南北半球中低緯度海區(qū)形成以副熱帶高壓為中心的大洋環(huán)流,北順南逆。2、北半球中高緯度海區(qū)形成以副極地低壓為中心的大洋環(huán)流,呈逆時(shí)針。3、南緯4 0度附近海區(qū)形成環(huán)球性的西風(fēng)漂流。4、北印度洋海區(qū)形成季風(fēng)環(huán)流，夏順冬逆。二、洋流的地理 意義1、對(duì)氣候的影 響2、對(duì)漁場(chǎng)分布 的影響3、對(duì)航運(yùn)的影 響4、對(duì)海洋環(huán)境 的影響教課堂教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)方面有所學(xué) 收獲固然不可或缺，但學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思路的掌握更為重要。在“洋流”這節(jié)后 記課的教學(xué)中，我從教學(xué)引入開(kāi)始，就引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角來(lái)觀察,引起學(xué) 生的思考，這一思路貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。1、教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn) 題讓學(xué)生探