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文檔簡(jiǎn)介

1、淺談小學(xué)低年級(jí)朗讀能力的培養(yǎng)       朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可缺少的一環(huán),它不僅是學(xué)生識(shí)記、理解課文的有效手段,也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和鑒賞水平的重要途徑。好的朗讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的表達(dá)能力,增進(jìn)師生交流,啟迪學(xué)生思維,能極有效地達(dá)到教學(xué)目的。       新課標(biāo)中明確規(guī)定:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?!边@是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的總的要求。根據(jù)階段目標(biāo),各學(xué)段有所側(cè)重,其中第一學(xué)段,即低年級(jí)的朗讀目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文

2、。據(jù)于這一目標(biāo)要求,我們教師在平時(shí)的朗讀教學(xué)中,就應(yīng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,要求他們做到讀音正確,吐字清晰,并且做到“六不”,即不漏字,不添字,不錯(cuò)字,不重復(fù),不唱讀,不讀破句,從小養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。那么該如何培養(yǎng)小學(xué)生尤其是低年級(jí)小朋友的朗讀能力呢?下面就簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的一些看法。       一、精彩范讀,激發(fā)興趣       有位教育名家指出:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)興趣。”在踏上這三尺講臺(tái)之后,我才真正領(lǐng)悟到這句話的真諦。讓孩子們有興趣去學(xué)習(xí),要比他們被動(dòng)地接

3、受知識(shí)重要得多,而朗讀也是這樣,我們不能強(qiáng)迫孩子們?nèi)プx,而是應(yīng)該使他們喜歡讀。為了讓學(xué)生喜歡朗讀,在平時(shí)的課堂教學(xué)上,我非常重視教師的范讀作用。低年級(jí)語(yǔ)文教材中,有些課文非常富有童趣,有著錯(cuò)落的節(jié)奏,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,提高他們朗讀水平的好材料。一般情況下,我都會(huì)好好抓住這些材料,以最佳狀態(tài),最佳朗讀水平進(jìn)行范讀。在老師聲情并茂、富有情趣的范讀下,定會(huì)撥動(dòng)孩子們的心弦,他們肯定會(huì)產(chǎn)生“老師為什么能讀得這么好”的念頭,并且會(huì)表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子,而有的學(xué)生已經(jīng)在底下小聲讀著。這時(shí),我會(huì)不失時(shí)機(jī)地告訴他們,朗讀時(shí)要學(xué)會(huì)把自己當(dāng)成課文中的人物,進(jìn)入角色,富有感情地朗讀,并注意臉部表情。這樣,就能把一篇文

4、章讀得有聲有色,妙趣橫生。由于低年級(jí)學(xué)生的模仿能力強(qiáng),在我這一番話的鼓勵(lì)下,再讓學(xué)生自由朗讀。這時(shí),他們都會(huì)努力去仿讀了。接下來(lái),我又鼓勵(lì)孩子們自個(gè)兒讀,并由其他孩子評(píng)價(jià),如果有哪位同學(xué)認(rèn)為自己能比前一位同學(xué)讀得好,我就會(huì)請(qǐng)他來(lái)讀。這樣,孩子們的朗讀興趣被充分激起了。       二、花樣朗讀,體會(huì)樂(lè)趣       小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),主要是以讀為本,以讀代講,避免繁瑣的教學(xué)分析。如果只顧一味地講,不求形式的多樣,學(xué)生們會(huì)覺(jué)得乏味。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),更不能如此。所以,我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)

5、文朗讀教學(xué)時(shí),就應(yīng)采取花樣朗讀。如領(lǐng)讀、個(gè)人讀、集體讀、分角色讀、表演朗讀、比賽朗讀、配樂(lè)朗讀、想象朗讀、展示朗讀、分小組朗讀等。       領(lǐng)讀,就是帶著學(xué)生讀。在學(xué)生剛剛步入二年級(jí)時(shí),由于學(xué)生的朗讀水平比較低,這時(shí)就需要老師一句一句領(lǐng)讀,特別是遇到一些長(zhǎng)句時(shí),我都會(huì)把長(zhǎng)句分成幾部分來(lái)領(lǐng)讀,然后再領(lǐng)讀完整的句子。這時(shí)的領(lǐng)讀,主要是為學(xué)生能把課文讀正確、讀流利服務(wù)的。       個(gè)人讀,包括自由讀和指名讀。自由讀,就是全班同學(xué)在同一時(shí)間里就同一內(nèi)容,自己小聲朗讀。它能讓全

6、班同學(xué)都能得到訓(xùn)練,并且能邊讀邊想。指名讀是單獨(dú)讓某位同學(xué)朗讀,這種讀法能夠針對(duì)學(xué)生在朗讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo),并且其他同學(xué)也能從中受益。       分角色朗讀,就是讓學(xué)生扮演課文中的角色讀文,這是他們較喜歡的一種朗讀方式。       表演朗讀,即在角色朗讀的基礎(chǔ)上,加上自編的動(dòng)作,邊讀邊演。這種朗讀方式學(xué)生很喜歡,“演讀”幾遍,就可背誦了。如筍芽?jī)阂晃闹?,?dāng)筍芽?jī)恒@出地面,睜開(kāi)眼睛看到美麗的世界時(shí),就有這樣的句子:“桃花笑紅了臉,柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫

7、著”在指導(dǎo)這句子的朗讀時(shí),我就運(yùn)用到了表演朗讀,邊讀“桃花笑紅了臉”邊做動(dòng)作,即雙手腕向內(nèi)靠,手指向外伸,手心向內(nèi),像苗兒狀,似乎托著下巴,頭部稍偏一側(cè),眼睛斜視,接著雙手左右搖擺,扮柳樹(shù)搖辮子,最后用手指扮小燕子嘴巴在動(dòng)。在我這一表演朗讀的過(guò)程中,同學(xué)們也跟著我邊讀邊演了起來(lái)。       想象朗讀,就是讓學(xué)生輕輕閉上眼睛,邊聽(tīng)錄音或教師朗讀,邊想象。這種朗讀方法既可豐富學(xué)生的想象力,又可加深學(xué)生對(duì)課文的理解。       集體讀,這是一種全員參與的朗讀方式。在進(jìn)行這一形式

8、朗讀時(shí),有些學(xué)生會(huì)“濫竽充數(shù)”,所以在課堂教學(xué)中,次數(shù)不能過(guò)多。       朗讀形式是多種多樣的,而且有利也有弊,所以在課堂教學(xué)中,我們教師就應(yīng)時(shí)時(shí)變換朗讀形式,使其作用得到充分發(fā)揮。       三、滲透技巧,提高能力       朗讀,就是把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成活生生的有聲語(yǔ)言,它是一項(xiàng)口頭語(yǔ)言藝術(shù),所以在平時(shí)的朗讀教學(xué)中,除了讓學(xué)生做到讀音正確、吐字清晰外,還得讓學(xué)生掌握一些朗讀技巧,即通過(guò)適當(dāng)?shù)耐nD,讀音的輕

9、重,語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變化以及輕聲、兒化的裝飾,力求小學(xué)生朗讀能力的提高。      (一)合理停頓       停頓是句子內(nèi)部,句子之間或段落之間聲音的間歇。朗讀時(shí),有些句子比較短,就按書(shū)面標(biāo)點(diǎn)停頓,注意各標(biāo)點(diǎn)不同,停頓的時(shí)間也不同,還要避免學(xué)生一字一頓或一詞一頓的點(diǎn)讀或唱讀現(xiàn)象。而有些句子比較長(zhǎng),并且句中沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào),這時(shí)候,學(xué)生就不易把握了。有的同學(xué)會(huì)一直讀,也不會(huì)換氣,感覺(jué)很累,我們教師聽(tīng)了也覺(jué)得累,氣不順,所以此時(shí)就可以教會(huì)學(xué)生做適度的停頓了。   &

10、#160;  (二)注意重音       重音是指那些在表情達(dá)意上起重要作用,在朗讀時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)的字詞或短語(yǔ)等。在朗讀教學(xué)中,為了讓學(xué)生易于理解課文,體會(huì)感情,我們就要做到朗讀有輕重之分。      (三)語(yǔ)速適度       朗讀的速度是由內(nèi)容的表達(dá)需要來(lái)決定的,不同的內(nèi)容或體裁,它的朗讀語(yǔ)速則不同。同樣,語(yǔ)速的快慢在一篇文章中也不是一成不變的,它要根據(jù)具體的內(nèi)容來(lái)決定。如表達(dá)抒情、悲傷、郁悶情緒或行動(dòng)遲

11、緩等內(nèi)容的句子,朗讀時(shí)速度應(yīng)緩慢些,而表達(dá)歡快、激動(dòng)、興奮、憤怒等情緒的句子,則應(yīng)用輕快地語(yǔ)速朗讀。       (四)  語(yǔ)調(diào)的把握       語(yǔ)調(diào)是指朗讀時(shí)句子聲音的高低升降變化。朗讀時(shí),如果語(yǔ)調(diào)把握得好,語(yǔ)音就有了動(dòng)聽(tīng)的腔調(diào),聽(tīng)起來(lái)便具有了音樂(lè)美,這也能更細(xì)致地表達(dá)文章的思想感情,所以在朗讀教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):      1、高升調(diào)。如果是疑問(wèn)句、反問(wèn)句或者是表示憤怒、緊張、警告、號(hào)召等句子,朗讀時(shí)用高升調(diào)

12、,即注意前低后高,語(yǔ)氣上揚(yáng)。如我要的是葫蘆一文中有這樣的句子:“什么,葉子上的蟲(chóng)還用治?我要的是葫蘆。”這是鄰居發(fā)現(xiàn)葫蘆葉上有蟲(chóng)就勸告種葫蘆的人趕快治蟲(chóng)時(shí),種葫蘆的那個(gè)人說(shuō)的話。從這話中,我們可以了解到種葫蘆的這個(gè)人不明白葉子長(zhǎng)蟲(chóng)會(huì)影響瓜的生長(zhǎng),也不明白鄰居為什么叫他治蟲(chóng),所以他反過(guò)來(lái)說(shuō):“我要的是葫蘆”。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話時(shí),我先讓學(xué)生弄明白了葉子與瓜的關(guān)系,了解到要想瓜長(zhǎng)得好,就得先給葉子治蟲(chóng)的道理,并讓學(xué)生了解到種葫蘆的這個(gè)人不相信鄰居的話,接下來(lái)再指導(dǎo)朗讀?!笆裁础币辉~應(yīng)讀出不信服鄰居的語(yǔ)氣,并且語(yǔ)速稍快;“葉子上的蟲(chóng)還用治”這是個(gè)反問(wèn)句,應(yīng)用高升調(diào)讀,并且“治”字讀重音;“我要的是

13、葫蘆”表示自信、肯定的感情,應(yīng)用降抑調(diào)讀,并且“葫蘆”一詞讀重音,二字之間有微小的停頓,簡(jiǎn)短而有力。       2、降抑調(diào)。如果是感嘆句、祈使句或表示堅(jiān)決、自信、祝愿、悲傷等感情的句子,朗讀時(shí)一般用降抑調(diào),即注意調(diào)子逐漸由高降低,末字低而短。       3、平直調(diào)。這一種語(yǔ)調(diào)一般用在敘述、說(shuō)明或表示遲疑、思索、冷淡、悼念等句子里,朗讀時(shí)始終平直舒緩,沒(méi)有顯著的高低變化。       4、曲折調(diào)。表示特殊感情的句子

14、,一般用這一語(yǔ)調(diào)朗讀,如表示諷刺、譏笑、夸張、強(qiáng)調(diào)、驚異等感情的句子。朗讀時(shí),由高而低再后高,并把句子中某些特殊的音節(jié)特別加重加高或拖長(zhǎng),形成一種升降曲折的變化。如小柳樹(shù)和小棗樹(shù)一文中有這樣的句子:“喂,小棗樹(shù),你怎么不長(zhǎng)葉子呀?你看我,多漂亮!”從這語(yǔ)句中,我們了解到小柳樹(shù)很驕傲,看不起小棗樹(shù),因?yàn)樵诖禾斓絹?lái)時(shí),它抽出了嫩葉,而小棗樹(shù)還是光禿禿的。在指導(dǎo)這一內(nèi)容的朗讀時(shí),我先讓學(xué)生了解到小柳樹(shù)很驕傲,接下來(lái)在我的范讀后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀。“喂”字應(yīng)讀高升調(diào)并稍微拖長(zhǎng),表示譏笑;“小棗樹(shù)”讀降抑調(diào);“你怎么不長(zhǎng)葉子呀”語(yǔ)調(diào)逐漸升高,并且“不長(zhǎng)葉子”讀重音;“呀”字升高并拖長(zhǎng);“你看我”語(yǔ)速稍微快些;“多漂亮”語(yǔ)速稍減,并且語(yǔ)音重而有力。  

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