淺談語文閱讀教學有效性的提高

1、淺談語文閱讀教學有效性的提高 海安縣大公鎮(zhèn)中心小學 施義蘭 學習了小學語文教學第一期的文章語文教學：回歸本真 呼喚創(chuàng)新“全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動”座談會紀要之后，我的感受頗深。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新一輪課程改革不斷深入，教材的難度、廣度不斷增加，在提倡“輕負擔、高質量”的今天，在重視以人為本，體現(xiàn)學生的主體性的情況下，閱讀教學的有效性被提到了前所未有的高度。那么什么是教學的有效性呢？教學的有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最少的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標和滿足社會和個人的教育價值需求。如何提高語文閱讀教學的

2、有效性，成為許多專家、學者和廣大教育工作者十分關注的問題。下面我就自己平時的教學來談談對提高小學語文閱讀教學有效性的一點粗淺的看法。一、課堂結構設計合理1重視整體把握，整體感悟要重視對課文的整體感知，尤其在第一課時的教學，學生對課文的理解建立在“零”距離上。如果不充分地接觸課文，熟悉課文，就對深入感悟課文帶來很大阻礙。因此，教師在教學中一定要騰出足夠的時間讓學生接觸課文，通讀課文，切不可單獨地拎出某一句，某一段脫離整體的感悟，文章知識點的掌握與課文整體要有機結合。如在教學孔子游春一文時，我通過設計“孔子和弟子們在泗水河畔暢談了哪些內容？”這一問題來梳理全文，學生在讀書思考中全面地感知了課文，了

3、解到孔子和弟子們一起賞春、談水，論志，從而感受到孔子作為教育家的循循善誘和誨人不倦的風范。2善于尋找突破口，切入文本教師要學會與文本進行高效地對話，認真鉆研教材，整體把握，抓文章的內在聯(lián)系，在此基礎上找到文章教學的“點面結合點”即文章的突破口。或抓住一個詞，或抓住一個句子，或一段話并以次為切入點，牽一發(fā)而動全身，帶動整篇文章這個“面”。拿為了他的尊嚴來說，這個故事的每一個環(huán)節(jié)中都隱含著人物復雜的心理活動，的確需要下一番工夫去思考探究。要理解這樣一個情節(jié)簡單但內涵深刻的故事，并悟出文章的中心，對生活閱歷很少的四年級孩子來說的確有一定的困難。為了更好的把握重點，突破難點，我構建了“直入重點，牽一發(fā)

4、動全身”的課堂結構。通過質疑，激發(fā)學生探究的興趣；通過自讀、默讀、標畫，引導學生走進角色，產生聯(lián)想；通過補充文章空白處等手段，將語言訓練與情感熏陶有機結合起來,從而收到了較好的教學效果。二、課堂朗讀設計合理1要保證讀書時間。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設

5、計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉轉，還是多讀讀吧。2要有層次性。初學課文時是“感知性的讀”，通過朗讀把課文讀準確，不漏字，不添字，了解課文的主要內容；課文的重點、難點讓學生反復朗讀，這是“理解性的讀”，理解性的讀是朗讀訓練的關鍵，只有理解了文章的內容，才能理會文章的內涵，從而升華到“品味性的讀”；而“品味性的讀”就是在理解的基礎上，有感情地讀，真正達到葉老先生所說的美讀的境界“激昂處換他個激昂，委婉處換他個委婉”。3教給學生朗讀的方法我們常說“授人以魚，不如授人以漁”，讀是理解課文和培養(yǎng)閱讀能力的

6、需要，是培養(yǎng)語感的需要，是識記的需要，是培養(yǎng)認真閱讀習慣的需要，“是一切語文能力形成的手段和橋梁”。因此，交給學生讀書方法，實在是語文教學的根本，是學生受用終生的財富。三、課堂問題設計合理課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。作為教師只有不斷錘煉課堂提問的藝術，才能發(fā)揮課堂提問應有的功效。1提問內容要有指向性學生是以語言為媒介實現(xiàn)問題的接受、理解、分析和最終解決的，因此，指向不明的提問往往會偏離教師提問的意圖。所以，教師在設計問題時有必要細思量：我為什么要設計這個問題？還要反復推敲：為了體現(xiàn)問的意圖，用怎樣的語言表達才會一語中的？為了快速達標，教師不妨開門見山，讓每位學生能明明白白知道你的心。

7、清晰的意圖給學生指明了思維方向，他們就會立刻投身到問題中，積極解決問題。2提問內容要有整合性教師要做到“潛心會文本”，還要學會在充分鉆研教材的基礎上，依據(jù)教材和學生發(fā)展的實際，重新整合教材，從有利于提高學生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新素質的角度，從眾多的“突破點”中篩選設計出能夠促使學生認真探究的核心問題。3提問內容要有思考性如果教師不能在教學中設計有思考價值的問題，一昧地在“是不是”“對不對”“好不好”中轉圈，那么學生的思維也只能在膚淺的表面打轉，日漸形成淺嘗輒止的思維陋習，嚴重制約思維的良性發(fā)展。因此根據(jù)教學實際設計具有一定思維含量的課堂提問，教師責無旁貸。因此我們要特別注意那些可挖掘的地方，引發(fā)學生進

8、行深入的思考，增強思維的深刻性。一堂課的時間是有限的，繁瑣零亂的問題既讓無效的課堂對話滋長蔓延，又剝奪了學生自主讀書、品味、思考的時間。老師要善于對教學中設計的問題進行梳理整合。文本像一個具有無限魅力的提問者，讀者從中想像、體驗、品味，進而受到啟發(fā)，心生感悟，因此，教師要剔除繁瑣的問題羅列，一問一答式的講解，使一堂課中的大問題少而精，牽涉的面廣，研究的角度新，探究的層次深。四、課堂媒體運用合理新課程實施以來，許多教學新理念在課堂上得到了落實和體現(xiàn)，教師的教學行為也逐步跟進。但有些教師盲目開發(fā)教學內容無暇關照教材文本，甚至冷落、淡化、遺忘教材文本，認為媒體用的越多越好，課堂上音樂、動畫、圖片不斷

9、，看似熱熱鬧鬧，實則毫無價值可言。因此我們提倡多媒體輔助教學，那是立足在文本基礎上的。1展示文本語文教學不同于其它課程，它在教學時老師要引導學生品位語言文字，與文本不斷的對話，因此教學時不可能脫離文本教學，而文本常常需要我們老師在課堂上集中展示，才方便操作。多媒體就給老師們提供了一個便捷的平臺，展示語言文字也好、展示課堂任務也好，都再也不用拎著一大堆的小黑板進教室上課了。2輔助講解有些內容如果僅靠語言的描述，是很蒼白的，然而有了畫面也許就會直觀、易懂，同時也會激發(fā)學生的學習興趣。這些感悟有的是超越書本的，若沒有恰到好處的媒體輔助教學，或許學生就不會產生如此感性與真切的體驗了。3作品展示當學生的任務完成之時，利用多媒體就可以便捷地展示學生的作品了。學生的自我成就感得到滿足，體驗到了學習本身所帶來的快樂，進而生動、活潑、主動地學習，全面地提高自身的素質能力。因此，多媒體的使用不能泛濫，要用得恰