營造寬松的人文環(huán)境

1、營造寬松的人文環(huán)境環(huán)境造就人，環(huán)境影響人。如果一個人在一個積極向上、團結和諧的群體里，受到周圍人的感染，他也會努力勤奮起來，并且做得到自己的最好。相反，如果一個人工作在一個工作散慢、不思進取的群體里，同樣也會讓一個優(yōu)秀的人變成一個庸人。因此，建設良好的工作環(huán)境，用良好的工作環(huán)境來激發(fā)人的工作積極性和創(chuàng)造力，是我們提高員工作效率，改進工作作風一個有效的措施之一。幼兒園的內(nèi)部工作環(huán)境對幼兒教師價值取向、動機受度、持續(xù)時間都有十分重要的影響。幼兒園管理者要優(yōu)化內(nèi)部管理，為教師創(chuàng)設寬松的人文環(huán)境和民主的工作氛圍，形成有效的交流機制，運用有效的激勵手段，充分調(diào)動幼兒教師工作的主體性，即最大限度地挖掘教師

2、的發(fā)展?jié)撃?，不斷激發(fā)幼兒教師的專業(yè)成長。營造寬松的人文環(huán)境 1、幼兒園管理者要全面、發(fā)展、辯證地看待教師，把握每位教師的個性特點。幼兒園管理者要尊重不同個性特點的教師，尋找每位教師身上的閃光點，多用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時還要有意識地以這種態(tài)度影響和幫助教師與教師之間、教師與幼兒之間、教師與幼兒家長之間建立起良好的人際關系，營造一種寬松、民主、和諧的人文環(huán)境，使教師在輕松愉快的狀態(tài)下投人工作。2、 形成教師的“學習共同體”，教師之間互相學習，分享經(jīng)驗，分享智慧，取長補短，共同提高，形成一個大家互相信任、合作學習的教師群體。通過建立“學習共同體”，幼兒教師相互之間可以密切聯(lián)系，分享經(jīng)驗，

3、共同反思，優(yōu)勢互補，共同進步。通過幼兒教師之間的廣泛交往和專業(yè)分享，幼兒教師互相支持、互相幫助、互相配合，營造一個積極向上、互助合作的工作氛圍，每個人都具有強烈的集體感和凝聚力，在更大程度上激發(fā)、增強了繼續(xù)從事幼教事業(yè)的信心和決心。 3、保障教師的知情權和決策參與權，建立園內(nèi)的民主生活機制。幼兒園應建立起民主生活的制度和機制，保障教師對園內(nèi)重要事情的知情權和決策參與權，營造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗到更多的被重視和被尊重的感覺，增強其主人翁意識，調(diào)動其工作的內(nèi)驅(qū)力和積極性，增強幼兒園的整體凝聚力，激發(fā)幼兒教師的教學動機，提高工作效率。建設以人為本的制度文化 “沒有規(guī)矩，不成方圓”，幼

4、兒園制度文化是指幼兒園的園紀園規(guī)、公約等，如教學常規(guī)、保育措施、教職工行為規(guī)范等，既是幼兒園管理的重要手段，又是幼兒園管理思想和管理風格的重要體現(xiàn)。我園堅持以人為本的制度文化建設，始終為幼兒和教師的身心健康發(fā)展提供制度保障。我們把精神要求與具體規(guī)定有機地結合起來，把“軟文化”與“硬制度”熔于一爐，鑄造出剛?cè)嵯酀?、軟硬相容的“合金”式的?guī)章制度。多年來，我園一直立足“以幼兒發(fā)展為本，以教師成長為本，以家長信賴為本”的辦園宗旨開展各項活動。我們充分相信每一個孩子的潛能，促進每個幼兒的發(fā)展，充分尊重每個幼兒，做幼兒的好朋友，是我園校園文化建設的重要舉措。我們的教師知道幼兒有“五應該”，即幼兒有自己的

5、權利，應該受到保護；幼兒有獨立的人格，應該受到尊重；幼兒有發(fā)展的差異，應該因材施教；幼兒知識經(jīng)驗不足，應該允許出錯；幼兒有安全需要，應該給予關愛，因此教師應當給予“五多”，即多一份理解，多一份友愛，多一份平等，多一份引導，多一份鼓勵。我們也將這些要求植入樓道墻面，以時刻提醒老師，始終讓幼兒生活在一個充滿愛的環(huán)境之中。以教師成長為本。教師是幼兒教育的主體，教師的素質(zhì)是決定一切教育工作成敗的關鍵。我們努力營造一種積極進取、團結向上、溫馨安全的情感氛圍，真誠地對待每一個教職工，讓教師成長于學習之中、發(fā)展于工作之中。在施教的同時，老師也能不斷積累知識和才能，不斷提升自身的價值和品味，從合格教師逐步成長

6、為優(yōu)秀教師、名教師，從而更好地實現(xiàn)自身的價值。改革教師評價機制，激發(fā)幼兒教師的工作熱情幼兒園教育指導綱要中指出:“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！毙枰赋龅氖?，各項教師評價結果出來以后，可以獨立使用，作為幼兒園管理者和教師本人的參考，各位教師可以根據(jù)自己的發(fā)展現(xiàn)狀及對未來的發(fā)展規(guī)劃，不斷做出合理調(diào)整，激勵自己不斷進步。在此，我們需特別突出幼兒教師在評價中的主體地位，提倡“教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。無論是幼兒園管理者評價，還是教師同行評價，它們要對教師的行為產(chǎn)生作用，最后都需要經(jīng)過教師的自我評價，通過教師的認同、內(nèi)化，最終才能起到促進教師素質(zhì)提高的作用。在構建和諧社會的今天，我們應用文化經(jīng)營園所，以文化孕育質(zhì)量。為教師創(chuàng)設寬松的人文環(huán)境和民主的工