(完整)八年級(jí)地理2017-2018年第一學(xué)期期末試卷分析

1、八年級(jí)地理 2017-2018 年第一學(xué)期期末試卷分析本次八年級(jí)地理期末考試由縣教研室統(tǒng)一命題。 從試題內(nèi)容看， 知識(shí)覆蓋面廣，能全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，試題題量、難易程度、各種題型都體現(xiàn)了新課改的理念，并結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際， 具有很強(qiáng)的靈活性。 同時(shí)又注重對(duì)地圖的分析理解，注重對(duì)學(xué)生各個(gè)方面能力的考查， 對(duì)今后我們地理教師的教學(xué)行為和方式都能起到很好的指導(dǎo)作用，題目難、易比例恰當(dāng)。一、試卷的總體分析（一）試卷的結(jié)構(gòu)及考查內(nèi)容本次考試試卷的分值為 100 分，考試時(shí)間為 70 分鐘，試卷由單項(xiàng)選擇題和綜合題兩種題型組成。考查內(nèi)容是八年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)內(nèi)容及下冊(cè)五六七章。（二）試卷的特點(diǎn)重視基礎(chǔ)，題

2、型齊全本份試卷單選題占 50 分，這些題目都是課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，例如：?jiǎn)芜x題中的“人口最多的省” 、“我國(guó)年降水量的總趨勢(shì)” 、“我國(guó)最大的省級(jí)行政單位” 、“我國(guó)數(shù)量最多的少數(shù)民族” “我國(guó)少數(shù)民族主要分布地區(qū)”等等，只要學(xué)生稍加用心即可得分。本次試卷共兩個(gè)題型：選擇題、綜合題（讀圖分析題） ，題型很全，也從不同的角度考察了學(xué)生半學(xué)期的地理學(xué)習(xí)效果和地理基本技能。重視讀圖，試題靈活地理離開(kāi)了地圖， 那就不叫地理， 地圖才是地理的重頭戲， 本份試卷中選擇題里的第 3、5、15、20 題都是對(duì)學(xué)生讀圖能力、 分析能力的考查， 從綜合題 26、27、29 題看主要考察學(xué)生對(duì)地理

3、事物空間位置分布的讀圖能力及綜合應(yīng)用能力。從一般讀圖到實(shí)際應(yīng)用，可謂是理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)了“生活中的地理”的教育新理念。二、學(xué)生答題情況分析1. 選擇題答題情況單選共 25 題，每小題 2 分，共 50 分。出錯(cuò)比較多的是 2 題、 9 題、 12 題、 13 題、 20 題等，重點(diǎn)考查學(xué)生發(fā)展所必須掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)與技能，地理學(xué)習(xí)方法與能力。出錯(cuò)屬于審題不清，溫帶看成溫度帶；天山南北兩側(cè)地形區(qū)，寫成準(zhǔn)噶爾盆地和塔里木盆地； 找出錯(cuò)誤一項(xiàng)卻看成正確的等， 總體上反映出學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用能力較弱、記憶不夠準(zhǔn)確。2. 綜合題答題情況分析綜合題共 5 大題， 50 分。主要考查中國(guó)的疆域及行政區(qū)

4、劃、長(zhǎng)江流域、農(nóng)業(yè)和工業(yè)、東北三省地形圖及工業(yè)分布、南方地區(qū)地形圖。從學(xué)生的答題看，部分學(xué)生的讀圖能力薄弱， 低分率偏高也主要就是由讀圖這方面造成的。 總之，答卷情況反映出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能， 基本的地理分析， 綜合思維能力， 地理學(xué)習(xí)方法及終身學(xué)習(xí)必備的運(yùn)用地圖能力等方面有待于進(jìn)一步提高。1參考人優(yōu)2150平均分47.93及格率36.66 秀成數(shù)率績(jī)各40統(tǒng)分分最低平均分： 45計(jì)1009990897069605940數(shù)以最高平均分：分段下50.9析人年級(jí)最高分： 9801027222467數(shù)三、存在的問(wèn)題1. 從本次考試來(lái)看，學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中，審題不清，思路不明，解題能力差。2. 學(xué)

5、生基本讀圖析圖能力較差，如第 28 題工農(nóng)業(yè)分布圖學(xué)生得分不高。尤其是前兩個(gè)小題做得較差， 析圖能力差。 融會(huì)貫通能力差。 但如果腦中有圖的話做題時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。四、對(duì)今后 教學(xué)的具體改進(jìn)措施及建議1. 對(duì)于優(yōu)秀生，我根據(jù)成績(jī)單確定了每班前十名，共三個(gè)班， 30 名學(xué)生當(dāng)做培優(yōu)對(duì)象，確保優(yōu)秀率有所穩(wěn)定并提升。2. 對(duì)于學(xué)差生，我根據(jù)成績(jī)單確定了每班后十名中有待進(jìn)步的學(xué)生作為輔導(dǎo)對(duì)象，重點(diǎn)管理，在每個(gè)班級(jí)安排一些學(xué)優(yōu)生一對(duì)一輔導(dǎo)學(xué)差生， 我再適當(dāng)監(jiān)督檢查，以期共同進(jìn)步。3. 對(duì)于總體學(xué)生來(lái)說(shuō)，還有一些具體方法措施。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶與背誦。 措施：可以采用填空的方式考查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)

6、鍵詞的記憶。著力培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、 析圖能力。 措施：利用填充圖冊(cè)和空白區(qū)域圖考察學(xué)生的識(shí)圖能力。課堂采用精講多練的方式，精講為主，以練為輔，邊講邊練，加強(qiáng)記憶，增強(qiáng)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。變換多種說(shuō)法考察同一知識(shí)點(diǎn)或相似知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)其隨機(jī)應(yīng)變的能力。四. 培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃。（一）指導(dǎo)思想：把教師的關(guān)愛(ài)奉獻(xiàn)給全體學(xué)生。對(duì)優(yōu)生施加壓力，嚴(yán)格要求；對(duì)差生高看一眼，厚愛(ài)三分。重在補(bǔ)差，旨在提高，以最大限度的耐心和恒心補(bǔ)出成效。優(yōu)生前十五名，學(xué)差生后十名。（二）差因分析：尋找根源發(fā)現(xiàn)造成學(xué)習(xí)困難的原因有生理因素， 也有心理因素， 但更多是學(xué)生自身原因。1、志向性障礙： 學(xué)習(xí)無(wú)目的性、 無(wú)積極性和主動(dòng)性， 對(duì)自己

7、的日常學(xué)習(xí)抱自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育的活動(dòng)看作是套在自己身上的精神枷鎖。2、情感性障礙：缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成天無(wú)精打采，做一天和尚撞一天鐘。隨著時(shí)間的推移，知識(shí)欠帳日益增加，成績(jī)每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。23、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)習(xí)困難學(xué)生通常沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽(tīng)講，練習(xí)不完成，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不能獨(dú)立完成, 甚至抄襲作業(yè)，拖拉作業(yè)常有發(fā)生， 即使有不懂的問(wèn)題也很少請(qǐng)教他人。不能用

8、正常的邏輯思維和合理的推理分析來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)。 他們對(duì)自己要求不高，甚至單純?yōu)閼?yīng)付老師家長(zhǎng)，學(xué)習(xí)并沒(méi)有變成他們內(nèi)在的需要。4、環(huán)境因素，其中家庭教育因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)突出因素。父母的文化程度較低，期望水平低， 他們大多缺乏輔導(dǎo)能力。有的家長(zhǎng)對(duì)子女的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少關(guān)心，放縱孩子，甚至認(rèn)為讀書(shū)無(wú)所謂，有的說(shuō)：“我不識(shí)字不也過(guò)得很好。”這大大挫傷了孩子的上進(jìn)心。 有的家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外打工，孩子在家無(wú)人管束 總之，家庭的文化氛圍差，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了干擾，造成了學(xué)習(xí)上的困難。（三）采取的措施：由于各種不同的原因造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而使這些學(xué)生自卑，自暴自棄。但是，

9、他們真的是不想上進(jìn)嗎？不是。 有句格言說(shuō)得好： 沒(méi)有不想成為好孩子的兒童。我們要讓他們都抬起頭來(lái)走路。因此，我們針對(duì)造成學(xué)習(xí)困難的原因著重從以下幾個(gè)方面入手。、引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不善于自我評(píng)價(jià)、自我判斷和自我反應(yīng)，因而容易降低學(xué)習(xí)目標(biāo)， 放棄堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)努力。教師有責(zé)任幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)。 幫助他們尋找學(xué)習(xí)困難的真正原因，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短， 擺脫學(xué)習(xí)困難的困境。、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。 正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生一般學(xué)習(xí)較為持久、 認(rèn)真，即使是自己不感興趣的科目和內(nèi)容，他也可以對(duì)它持比較積極的態(tài)度，克服困難， 堅(jiān)持學(xué)

10、習(xí)。 所以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。、優(yōu)化課堂教學(xué)的手段。 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成有一個(gè)過(guò)程。因此他們的轉(zhuǎn)變也只能是逐步進(jìn)行的，這是一個(gè)漸變的過(guò)程。教學(xué)由易到難，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生活動(dòng)交替進(jìn)行， 多為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)， 對(duì)學(xué)生進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)， 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題即刻糾正。對(duì)待不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。、教育他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。 從某種意義上說(shuō)， 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的最大困難是不知道如何學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵應(yīng)該是掌握學(xué)習(xí)策略。應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，幫助他們掌握控制自己知覺(jué)、注意、記憶和思維活動(dòng)的普通認(rèn)知策略、解決本學(xué)科問(wèn)題的特殊策略、反省認(rèn)知策略和學(xué)

11、習(xí)努力程度調(diào)控策略等，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)肯定是有益的。、激發(fā)好奇心，引發(fā)求知欲。 在講授教學(xué)內(nèi)容之前，先提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際生活問(wèn)題，引起他們的好奇心。為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，問(wèn)題要小而具體，新穎有趣，有啟發(fā)性，并有適當(dāng)?shù)碾y度，使他們“跳一跳摘到桃子”。引發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知欲，也要注意知識(shí)的積累。 他們的基礎(chǔ)知識(shí)較差， 只有當(dāng)某一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)累積到一定程度時(shí)，才有可能使他們對(duì)這一領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)生求知欲望。、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)， 提高個(gè)別輔導(dǎo)的質(zhì)量。幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。在課堂教學(xué)中要能照顧到這些學(xué)生， 針對(duì)他們的實(shí)際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對(duì)在課堂上沒(méi)

12、有解決的問(wèn)題，老師幫助補(bǔ)缺。為了補(bǔ)缺補(bǔ)差，我們要利用空堂課、自習(xí)課對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。 作業(yè)要做到區(qū)別對(duì)待。 還應(yīng)積極開(kāi)展同桌教學(xué)， 伙伴教學(xué)，合作教學(xué)，以優(yōu)帶差，幫助他們一起進(jìn)步。、提倡積極鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問(wèn)題通常不是一天兩天就形成的，而是在多年批評(píng)聲中、訓(xùn)斥聲的逆境中成長(zhǎng)起來(lái)的，他們很少被人表?yè)P(yáng)和贊許，逐漸產(chǎn)生悲觀、失望、缺乏自信等消極情緒。 “哀莫大于心死” ，這就要求我們對(duì)他們特別厚愛(ài)，要化腐朽為神奇，要把這些生銹的鎖一把一把地打開(kāi)，用真誠(chéng)喚醒他們的自信，用摯愛(ài)催生他們的自尊，鼓勵(lì)他們3抬起頭來(lái)走路。因此，要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的存在，平等對(duì)待每位學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生溝通。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步也及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，進(jìn)步大的還要獎(jiǎng)勵(lì)。、給予學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生遭遇到的各種挫折和失