淺議說課的目的和方法

1、淺議“說課”的目的和方法目前，不論在幼兒園內(nèi)還是在更大范圍的同行交流活動中，“說 課” 已經(jīng)成為許多幼兒園教師經(jīng)常使用的一種工作經(jīng)驗交流方式。既然是工作 經(jīng)驗交流方式，目的自然就很單純：首先，是通過同行交流 分享一些工作 心得，以期望同行可以從中得到有益的啟示；其次，是通過與熟悉程度各 不相同的同行交流，鍛煉自己的表達能力和信心；第三，其實也是最重要 的一點，就是抓住機會傾聽同行的不同意見，以便能夠重新反思，拓寬自 己的視野和提升自己的設(shè)計執(zhí)教能力。最近幾年，我個人也曾經(jīng)參加過各種不同的同行聚會活動，有范 圍小到年級組或教研組的，或幼兒園范圍內(nèi)的，也有大到市、省、全國乃至國 際會議范圍的。無論

2、在什么范圍內(nèi)，說課實際上就是清楚明了地使用語言 向同行“說明”自己的教學(xué)活動方案的設(shè)計意圖，引發(fā)同行對相關(guān)問題的 回應(yīng)。就我個人而言,我比較喜歡能夠激發(fā)自己思考問題的說課方式，因為作為一個聽者，我花了時間坐在這里聽，就是因為我有需要受到 說課者啟 發(fā)的動機。而且一般在比較短的時間內(nèi)，如果我的思維沒有能夠被激發(fā)和 推動起來，大腦就很快感到疲勞，就會不由自主地走神。所以說，說課最 好不要被當作一種獨白式的語言表達行為，而是需要被當作一種對話式的 語言行為。二、我們可以怎樣“說課” “說課”足與“上課”相對的一個概念。即說課者并沒有真實地在同行面前對學(xué)生執(zhí)行自己設(shè)計的課，而是描述或 解說自己將要對學(xué)

3、生執(zhí)行的課或者已經(jīng)對學(xué)生執(zhí)行過了的課。在這種狀態(tài) 下，如果同行 聽眾不是剛剛觀摩過說課者執(zhí)教的課，是非常困難激活相應(yīng)經(jīng)驗的。因此，也是非常困難進入說課描述的情境與其共鳴的。根據(jù)我所見識過并感覺能夠受到激發(fā)的說課類型，我想簡單談?wù)勔恍?可能嘗試的說課技巧?！爸苯亓水敗钡募记稍谕新牨娀旧隙紕倓傆^摩過說課者執(zhí)教的課的前提條件下,我們的說課可以直截了當，不過分去追求“華美演說式”的效果，單刀直入直奔主題。這個主題可以是：說課者自己認為 最值得與別人分 享的一個發(fā)現(xiàn)，一個“金點子”或者是一個教具、學(xué)具的 設(shè)計；也可以是一個疑慮、一個教訓(xùn)或者是一種迷惘、困惑的感覺。而 且，說課者在提出這些觀點時，還需

4、要盡量事先設(shè)想：自己的言說，是否 能夠與同行聽眾的經(jīng)驗“對接”，是否能夠激發(fā)同行聽眾的積極思考和與 你 對話的興趣，而不是激發(fā)同行聽眾欣賞的表情與熱烈的掌聲。如果聽眾 不能夠被有效激發(fā)，就會很快陷入?yún)捑氲臓顟B(tài)，這樣的說課自然也就不容 易達到言說者期望的共鳴效果。(-)“實錄片段回放”的技巧 前面說過：聽者難以進入說者情境，起碼部分是因為他們沒有與說者共享的經(jīng)歷，聽者即便是同行，但要 快速地根據(jù)說者語言在頭腦中再造出一個可以與說者共鳴的情境是非常困 難的。因此，當說課者面對的是多數(shù)沒有經(jīng)歷觀摩課過程的聽眾時，有條 件的說課者可以把需要解說或研討的課堂實錄片段回放給聽眾，讓聽眾先 用自己的感官直接

5、經(jīng)歷現(xiàn)場情境之后，再來聽你的問題解說或參與你的問 題研討，大家參與的積極性自然會高許多。(三)“輔以設(shè)計片段操作”的技巧更進一步來說，聽者進入說者 情境困難，還有一部分是因為他們沒有與說者的學(xué)生或說課者自己共享的 經(jīng)歷。俗話說“看人挑擔不吃力”，即便是幼兒教師同行，如果他們沒有 參與執(zhí)教教師和孩子們的實際操作，很多情況下，也不一定能夠與上過課的教師和孩子體驗到類似的喜怒哀樂。因此，在有些必要的時候，說課者 也不妨請自己的聽眾來當一下“自己”或者當一下上課的小孩子，讓大家 一起重新、仔細體驗一下需要重點分享或研討的那個具體的設(shè)計片段。讓聽眾全身心地直接經(jīng)歷現(xiàn)場情境之后,再來聽你的問題解說或參與你

6、的問8/7題 研討，大家參與的積極性自然會更高。（四）”邀請聽眾先行嘗試”的技巧這是一個非常有意思的技巧。即說課者先將自己的材料或目標提 供給同行聽眾，激發(fā)同行聽眾的設(shè)計熱 情，然后在邀請同行聽眾先行展示各自的設(shè)計思路，最后再將自己的不同 設(shè)計提出來交流。這種說課方式，經(jīng)常都能夠很好地調(diào)動同行聽眾的參與 積極性。而且，對于說課者和聽眾來說，也更能夠從相互交流中開闊眼 界，得到自我完善和自我提升。三、幾個相關(guān)的說課實例（-）相對“直截了當”技巧1 .觀摩課剛結(jié)束，執(zhí)教教師：今天的課上下來，我最困惑的問題 就是 我設(shè)計的這個圖譜究竟有什么用？本來的設(shè)想是幫助幼兒更好地掌握這個 舞蹈的步伐，可是我自

7、己看不出它對幼兒學(xué)習(xí)這個步伐有什么 幫助。我不 知道是圖譜本身沒有設(shè)計好還是我不會用圖譜來教。希望大家能夠幫助我澄清一下這個問題。（大家熱烈參與討論，不少人提出了圖譜設(shè)計本身的問題并給予更合理的建議;更有不少人直接指出，根 本不必使用圖譜,而僅僅簡單地使用“踏跳踏跳”的口令就完全可以 解決這個問題。）2.觀摩課剛結(jié)束，執(zhí)教教師：我在家里第一次上這課的時候，大家給 我提意見，說我“教”得太多，會壓制幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。我調(diào)整以后第 二次上這課，大家給我提意見，又說我一點兒也沒有幫助幼兒提升。今天 是我第三次上這課，我自己還是覺得沒有處理好“教與不教”的關(guān)系。希望大家?guī)椭遗宄何业降讘?yīng)該教什么

8、，不教什么？主持人：我們是不是這樣來幫助執(zhí)教老師想一想：在最后蝴蝶們自由飛翔的地方，教師可以引導(dǎo)幼兒從哪些方面來提升他們的表演 ？觀 摩教師A：節(jié)奏（與音樂和諧）觀摩教師B:交流合作，比如可以結(jié)伴飛（與他人和諧）主持人:非常好呀，思路出來了 ！蝴蝶的翅膀可以怎樣做些不同變 化 呢？（動作變化創(chuàng)意思路）觀摩教師C:可以擺在身體的不同位置，向不同的方向飛主持人: 雙手可以擺成不同的姿態(tài)嗎？觀摩教師D:當然可以，也可以劃出不同的路線觀摩教師E：還可以走出不同的路線（空間移動變化思路）觀摩教師F:還可以飛一飛，停一停擺造型（更多因素復(fù)雜組合 思路）主持人:現(xiàn)在我們聚集了那么多的思路，大家都記下來了嗎？

9、別的類 似活動也一樣可以使用吧？執(zhí)教老師，您對大家的幫忙滿意嗎？（執(zhí)教老 師微笑點頭）我們大家對自己的共建工作滿意嗎？（大家笑，鼓掌。）（二） 相對“實錄片段回放”技巧筆者剛剛在4月27s29日訪問了奧地利的奧爾夫研究所，下面是該 研究所的古瑞娜教授的現(xiàn)場說課實例。1.民間舞蹈學(xué)習(xí)我們學(xué)做三個動作：拍腿、拍手和雙手繞環(huán)。(2)坐我們跟隨音樂學(xué)做三個動作：拍腿、拍手和雙手繞環(huán)。（3）坐圓，我們跟隨音樂學(xué)做三個動作：拍腿、拍手和雙手繞環(huán)，拍 手時將自拍改為與旁邊的固定伙伴對拍。(4)在拍腿的音樂聲中隨意走動，在拍手的音樂聲開始時隨便在哪張 椅子上坐下做其余兩動作，拍手時將自拍改為與圓心中假想伙伴對

10、拍。(5)在拍腿的音樂聲中隨意走動，在拍手的音樂聲開始迅速找到一個 伙伴與之對拍，雙手繞環(huán)不變。(6)在拍腿的音樂聲中隨意走動，在拍手的音樂聲開始迅速找到一個 伙伴與之對拍，雙手繞環(huán)音樂開始時與伙伴共同旋轉(zhuǎn)。(7)在拍腿的音樂聲中與先前遇到的伙伴一齊隨意走動，在拍手的音 樂聲開始迅速找到另一對伙伴，個人與新伙伴對拍，雙手繞環(huán)音樂開始時 與新伙伴共同旋轉(zhuǎn)。2.教學(xué)設(shè)計理念解釋(1)從我們剛才的實踐中你們可以看出：我們不是學(xué)技能，而是一起 做游戲。(2)我們用舞蹈和音樂交流，通過游戲建立人與人之間相互信賴的關(guān) 系。(3)我們用簡單的方法得到許多回報。(4)我們的游戲里面是有許多潛規(guī)則的，通過這些潛

11、規(guī)則，人的音樂 性、個性和社會性就發(fā)展出來了。3.綜合音樂表演學(xué)習(xí)(1)我們觀察模仿學(xué)習(xí)一個4拍的簡單拍打聲勢(手手胸胸手手胸 一)。(2)我們轉(zhuǎn)身單純用聽覺模仿練習(xí)那個4拍的簡單拍打聲勢。(3)觀察模仿學(xué)習(xí)另一個4拍的簡單拍打聲勢(手手胸胸腿腿踏)。(4)我們轉(zhuǎn)身單純用聽覺模仿練習(xí)那個新的4拍的簡單拍打聲勢。(5)我們將兩個不同4拍的拍打聲勢連起來練習(xí)。(6)做一個前述8拍拍打聲勢，停下看老師做一個8拍即興動作，(每次重復(fù)時，我們的聲勢不變，老師的總是不同)(7)大家一齊做一個前述8拍拍打聲勢A,各人自己做一個8拍即興動 作B。(每次重復(fù)時，個人的即興總可以隨意)(8)大家一齊做一個前述8拍

12、拍打聲勢A,各人輪流單獨表演一個8拍即興動作Bo(9)我們做一個前述8拍拍打聲勢，停下看老師做一個8拍即興動作 同時加入有趣的嗓音節(jié)奏。(每次重復(fù)時，我們的聲勢不變，老師的總是 不同)之后教師又逐漸加入了旋律，歌詞演唱，音條琴演奏，打擊樂器演 奏。每次都是由教師先開始，我們觀察先模仿，再即興表演。每次都是A 為統(tǒng)一做模仿的部分，B做先集體即興后個人獨立即興。最后建設(shè)成了一 個較大的有前奏和漸慢結(jié)束的完整綜合音樂合作表演。4.教學(xué)設(shè)計理念總結(jié)(1)我們都是通過有規(guī)律(循序漸進)的程序進行學(xué)習(xí)的。(2)我們都是體現(xiàn)了讓大家自由自在地發(fā)揮。(3)其實每個人都是需要指點的，給你一個體現(xiàn)了潛規(guī)則的“音 符”(榜樣)，引導(dǎo)你自由自在地走下去。四'小結(jié)不知道通過以上的分享大家是否對說課的目的，以及針對“自我 提高 和相