“做數(shù)學(xué)”能讓課堂充滿生命的活力

1、“做數(shù)學(xué)能讓課堂充滿生命的活力您現(xiàn)在正在閱讀的“做數(shù)學(xué)能讓課堂充滿生命的活力文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!“做數(shù)學(xué)能讓課堂充滿生命的活力中國人的聰明才智為世人所矚目,如朱經(jīng)武教授主持的美國超導(dǎo)實驗60%的研究人員為大陸中國人。然而20世紀(jì)的100項創(chuàng)造,大到航天飛機,計算機,小到易拉罐、圓珠筆,沒有一項屬于我們。究其因,我們的教學(xué)往往是目中無人(學(xué)生)的過程,不顧學(xué)生的接受能力,不管學(xué)生的感受,教學(xué)方式單一。對此我有同感。比方,這學(xué)期開學(xué)后的一個多月,我聽了將近30節(jié)課。這30節(jié)數(shù)學(xué)課給我的感覺仍是以“說數(shù)學(xué)為主,即很多教師都熱衷于老師問學(xué)生答的教學(xué)方式,這種“說數(shù)學(xué)最突出

2、的問題是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的面窄,特別是面對我們60人的大班,其危害之大顯而易見,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度有限,同時以個別人的正確答復(fù)代替多數(shù)學(xué)生的情況,對于學(xué)困生思維的開展極為不利,外表上秩序井然,實際上缺乏一種內(nèi)在的活力,學(xué)生無興趣可言,更談不上創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。作為一名數(shù)學(xué)教師的我,在不斷學(xué)習(xí)新課程,走進新角色,轉(zhuǎn)變理念,改革教學(xué)的過程中,認(rèn)為,如果以“做數(shù)學(xué)代替“說數(shù)學(xué),情形會迥然不同,就會讓課堂充滿生命的活力。那么什么是“做數(shù)學(xué)呢?簡單地說,“做數(shù)學(xué)就是將學(xué)習(xí)對象作為一個問題解決的對象,通過自己(獨立或是幾個伙伴的)探索性活動,包括操作實驗、合作探索、預(yù)測假設(shè)、共享交流、嘗試修正等一

3、系列主體性的活動,來主動構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。不難看出它的根本特征是：強調(diào)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童的生活聯(lián)系起來；強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是兒童的一種發(fā)現(xiàn)、操作、嘗試等主動實踐活動；強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索性與體驗性；強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一種認(rèn)識現(xiàn)實世界的一般方法的學(xué)習(xí)；強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是群體交互合作與經(jīng)驗共享的過程。一、要從數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系入手。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出：密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,是抽象的形式化的數(shù)學(xué)建立在學(xué)生生動、豐富的生活背景之上,從而增進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)低年級的學(xué)生,他們的知覺活動有非常濃厚的情緒色彩,對于熟悉的生活情景,他們的知覺活動能比擬自覺、順利的開展,從而形成相應(yīng)清晰的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一特點,教學(xué)時我

4、們便采用學(xué)生所熟悉的生活為背景,創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)他們的求知欲。如,楊麗華老師講的?確定位置?一課,結(jié)合學(xué)生已有現(xiàn)實經(jīng)驗和實際生活空間進行教學(xué),突破教學(xué)難點,開展學(xué)生的個性。首先楊教師從我校開家長會,要求家長必須坐在自己孩子的座位上,這一實際情況入手,請學(xué)生模擬向家長介紹自己的位置。在這一活動中,學(xué)生認(rèn)識了“行和列。緊接著用“行和列等新知識介紹好朋友的座位。最后運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題-看電影,找座位。又如教學(xué)?兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法?時,(1)從學(xué)生生活實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)“購物情境,出示學(xué)校內(nèi)小商店一角,一個書包42元,一個文具盒23元,一個足球36元,一幅羽毛球拍28元。假設(shè)讓你從中挑

5、選兩件不同的商品,送給災(zāi)區(qū)的小朋友,你想買哪兩件?要付多少錢？請列出算式。(2)分組討論,將算式分類。第一組：42+23=42+36=23+36=第二組：42+28=23+28=36+28=(3)這里面哪些算式是以前我們學(xué)過的?用的是什么方法?通過回憶兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的算理及豎式的書寫格式,為新知識的“遷移做準(zhǔn)備。(4)引出課題,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實上 ,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是孩子自己的生活實踐活動 ,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與孩子的生活充分地融合起來 ,從孩子的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā) ,向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的時機 ,讓孩子們在自己的生活中去尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)和掌握數(shù)

6、學(xué)。為此 ,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué) ,取材于學(xué)生的生活實際 ,讓學(xué)生置身于現(xiàn)實的問題情境之中 ,在解決問題的過程中探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識 ,體驗到生活中到處都是數(shù)學(xué) ,數(shù)學(xué)就在我們身邊 ,運用數(shù)學(xué)知識能較好地解決生活實際問題 ,從而增強學(xué)習(xí)的動力 ,產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。二、要在“做字上很下功夫。要讓學(xué)生學(xué)會“做數(shù)學(xué),就要在“做字上很下功夫,做足文章。只有放手讓學(xué)生“做,才能從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。因此,讓學(xué)生采用操作實踐、自主探索、大膽猜想、合作交流、積極思考等活動方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),是“做數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。我們的老師對學(xué)生的操作實踐活動可能會產(chǎn)生種種擔(dān)憂：擔(dān)憂課堂教學(xué)時間不夠用 ,預(yù)

7、定的教學(xué)任務(wù)完成不了；擔(dān)憂學(xué)生思維一發(fā)不可收 ,出現(xiàn)教學(xué)的意外而令人為難；擔(dān)憂課堂教學(xué)秩序混亂 ,難以控制局面；擔(dān)憂困難學(xué)生更難跟上 ,等等。然而我們應(yīng)該知道 ,像以往那樣只是外表上熱熱鬧鬧 ,不注意活動的有效性、有序性 ,或者教師過多的引導(dǎo) ,這種教學(xué)只會束縛學(xué)生的手腳 ,阻礙學(xué)生思維的開展。而真正能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的實踐活動必須是學(xué)生自主的活動 ,必須有深刻的觀察、想象、假設(shè)、推理、探究等高層次的思維活動的參加 ,學(xué)生的操作實踐活動才能由指令性向自主性轉(zhuǎn)變。如王啟成老師講的?加法定律?一課,以建立模型-驗證發(fā)現(xiàn)-應(yīng)用規(guī)律-拓展延伸為主線,讓學(xué)生在感受中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中體驗,在體驗中

8、開展。(1)王老師從本班實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：三(五)班在購書活動中,其中王子花了15元,子萌花了32元,王暄花了25元,三人一共花了多少元?每組學(xué)生都寫出了幾種不同的方法,為建立定律模型做好了鋪墊。(2)驗證發(fā)現(xiàn)。學(xué)生以小組合作的形式,舉出不同的數(shù)據(jù)進行驗證自己的發(fā)現(xiàn)是否具有普遍性,匯報后,歸納加法的交換律、結(jié)合律。(3)應(yīng)用與拓展,通過幾道簡算題的設(shè)計,讓學(xué)生體驗到定律的妙用,進而增強了學(xué)生對知識中規(guī)律探索的興趣與欲望。又如,在教學(xué)?兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法?時,當(dāng)出示：公共汽車上原來有24人,又上來13人,現(xiàn)在汽車?yán)镉卸嗌偃?在理解算理和探索算法中,教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試探索,實現(xiàn)遷移

9、。(1)學(xué)生用擺小棒、在計數(shù)器上撥珠、直接利用舊知識遷移、用豎式計算等多種途徑理解了算理,掌握了算法。(2)當(dāng)小組匯報時,出現(xiàn)多種算法 ,而用豎式計算是這節(jié)課的一個新的知識點,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種算法后,教師改變了以往教師強調(diào)豎式的書寫格式,學(xué)生看、記,而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法,為什么4和3、2和1對齊,并且進行相加?然后引導(dǎo)學(xué)生在本上做一做。當(dāng)出現(xiàn)4+42=?時,教師完全放手讓學(xué)生去嘗試,到黑板板演,出現(xiàn)42424三種情況,針對這三種情況展開辯論,最后達成共識.。這一環(huán)節(jié)教師放手讓學(xué)生利用學(xué)具操作,自己去探索、去發(fā)現(xiàn),體驗解決問題的過程,在通過反應(yīng)結(jié)合擺法說說不同的算法,給學(xué)生發(fā)表見解和敢于提

10、出不同問題的時機。在這一過程中學(xué)生的主體地位得到尊重,從被動接受知識為主動探索,在具體的操作中進行獨立思考,在相互的交流中不斷完善自己的方法,促進學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。三、要讓學(xué)生參與“做數(shù)學(xué)的全過程。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽 ,在反復(fù)傾聽中體驗、品味。要練說 ,得練看。看與說是統(tǒng)一的 ,看不準(zhǔn)就難以說得好。練看 ,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力 ,擴大幼兒的認(rèn)知范圍 ,讓幼兒在觀察

11、事物、觀察生活、觀察自然的活動中 ,積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時 ,我著眼觀察于觀察對象的選擇 ,著力于觀察過程的指導(dǎo) ,著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。通過進一步組織全體數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)新課標(biāo),同時積極參加區(qū)教委組織的新課程培訓(xùn)后,我發(fā)現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程方面已普遍受到教師的重視 ,特別是在引進新知識、討論新知識中 ,而我們提倡在讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)的過程中 ,學(xué)生不僅要在引進新知識、討論新知識的過程中積極參與 ,在穩(wěn)固新知識階段更應(yīng)主動參與。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂

12、師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。如?兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法?一課 ,在穩(wěn)固新知時 ,教師設(shè)計了一個套圈游戲。教師說：同學(xué)們 ,你們玩過套圈游戲嗎？其實套圈游戲中同樣存在著許多數(shù)學(xué)問題。游戲規(guī)那么：套中小狗24分 ,小羊26分 ,小鴨31分 ,小豬15分 ,小猴子40分 ,小鹿39分。1你喜歡套哪兩種動物 ,得多少分？算出結(jié)果。2套哪兩種動物得分最多？是多少？誰還

13、能提出數(shù)學(xué)問題？在老師的引導(dǎo)下 ,學(xué)生提出：3套哪兩種動物得分最少？是多少分？4我套兩種動物得55分 ,猜猜看我套中的可能是哪兩種動物？5我兩次套中的分比65分多 ,可能是兩只能夠動物？哪兩種動物根本套不上？6猜猜看 ,每次套兩種動物 ,一共有多少種不同的套法？猜后 ,小組討論驗證 ,最后學(xué)生用5432115闡述了自己的觀點。到此并沒有結(jié)束 ,而是讓學(xué)生把這15道題一一搭配列出算式 ,做在作業(yè)本上 ,讓全體學(xué)生親自體驗一一搭配的思想方法 ,同時穩(wěn)固了本節(jié)課的知識點。最后為了讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué) ,教師設(shè)計了一道思維含量較高的開放題?？诳谶@道題共有37種不同的填法,適合全體學(xué)生,從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的有序性。必須指出的是 ,提倡讓學(xué)生“做數(shù)學(xué) ,并非無視教師的引導(dǎo)作用。恰恰相反 ,教師的引導(dǎo)作用不僅不削弱 ,還必須加強。教